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摘要：在经济全球化背景下，跨文化交际能力已经成为当代大学生不可缺少的一项能力，这要求高校英语教学不能继续固守传统的观念模式，必须寻找全新的侧重点。结合实际情况来看，我国高校英语教学中关于思维训练的内容十分稀少，基于此，本文将探讨大学英语阅读教学现状，对新型思维训练模式进行探讨研究。
关键词：大学英语；阅读教学；思维训练
1前言
随着我国教育事业的持续发展，许多新的教育思想理念伴随着社会进步逐渐涌现出来，并开始逐步占据主导地位。但是在某些领域，传统教学观念的影响依旧持续存在，如大学英语教师现如今依旧沿用着传统的方式方法，盲目的进行知识理论的灌输，关于文化普及和思维训练的内容严重不足，这与新时期大学生英语学习的实际需求存在偏差，必须及时做出改革。
2大学英语阅读教学现状分析
（1）大学英语阅读教学概况。首先在教学观念上，现阶段我国大部分大学的英语阅读教学活动仍旧是教师为中心，学生对教师的依赖性较强，缺乏自主探索、拓展意识，导致学生的思维发展受到严重限制。另一方面，教学目标依旧局限在应付考试上，这一点在教师和学生群体上都有所体现，一些高校将通过大学英语四六级考试作为毕业条件，严重偏离了英语阅读教学的根本目标，过度重视知识积累，忽视思维训练。其次，在教学内容方面，我国高校英语阅读教学普遍存在重读写、轻理解的现象，以考试范围作为教学指导，着重培养学生的阅读能力、写作能力以及词汇、语法的积累，学生对内容缺乏深入理解和自主解析。另一方面，忽视文化熏陶。大学生学习英语是为了服务于跨文化交际，因此文化熏陶在英语阅读教学中是十分重要的一个方面，但在实际教学中，很多教师都忽视了文化背景的渗透，经常出现因文化差异出现理解错误的现象。此外，忽视深层思维的培养，学生无法正确的把握阅读的重点，不能以辩证的思维对阅读内容进行分析理解。再次，在教学方式上，现在我国大学英语阅读教学依旧示意传统的教学方式为主，即教师单方面授课，学生被动的接受知识灌输，不具有自主思考意识。课堂教学枯燥乏味，难以激发学生兴趣。（2）大学英语阅读教学中思维方式的缺失分析。思维方式是指人们在思考问题时采用的根本方法，集中反映了一个人对待事物的角度和方式，个体思维方式与其所接受的文化以及语言存在紧密的联系。思维和语言是两个相互关联的要素，二者相互依存，缺一不可。我国大学英语阅读教学长期以来都存在思维方式缺失的问题，具体体现在三个方面：其一，直觉思维薄弱。直觉思维指的是面对新事物时，通过对其内容的深度分析，快速把握其内在规律，并基于此拓展思考，最终获得结论。而在大学英语阅读教学中，教师和学生都将重点集中在知识的积累方面，忽视了实践经验的总结，在这样的情况下，学生只能获得阅读材料所表达的最浅显的一层内容，无法掌握其核心内涵。其二，分析思维薄弱。分析思维是个体通过推理、分析掌握目标属性与本质的能力的体现，在现代大学英语阅读教学中，分析思维可以帮助学生在阅读素材的过程中同步掌握其要领。但结合实际情况来看，我国大学生很明显缺少这种具有层次感和步骤感的思维能力，对文章的理解经常出现偏差，通常需要通过多次阅读才能准确把握素材的核心内涵，造成时间浪费。其三，缺乏辩证思维。辩证思维有助于对目标事物形成全方位的认知，它可以帮助学生在阅读英语文章的过程中对内容进行更加深刻的认知，获得更加客观、全面的成果。在缺少辩证思维的情况下，很可能会忽视事物关联，对阅读内容的理解也常常带有主观性。
3大学英语阅读教学中思维训练对策研究
（1）转变教学理念。为了更好的锻炼学生的思维方式，各大学英语教师应该及时转变传统教育教学理念，遵循“以人为本”的理念，积极引导学生进行自主思考和探索，使其思维充分发散。在具体落实的过程中，教师要紧紧围绕学生展开教学设计，按照学生的实际情况制定教学方案，采用科学的引到方法，让学生逐层对文章内容进行分析。另一方面，教师要注重学生思维的启发和引导，最有效的方法就是设置问题，在学生阅读前预先设置一定的问题，让学生有目的的展开阅读活动，在阅读过程中主动思考。（2）对思维训练模式进行创新。为了更好的推动学生思维方式的发展，教师在大学英语阅读教学中应积极探索一些全新的思维锻炼模式：其一，互动启发式思维训练模式。在开展英语阅读教学时，教师可以和学生全程保持亲密互动，以类比、分析等方式引导学生进行思考，鼓励学生们之间相互探讨交流。最好将学生分为多个小组，进行协同合作学习，锻炼学生的思维能力。其二，主题式思维训练模式。基于一个明确的主题为学生们分配具体的任务，让他们围绕该主题进行拓展延伸和探索，开展各类实践性活动，调动学生的自主学习积极性，丰富课堂资源，活跃课堂氛围。例如，让学生以小组为单位在课前根据主题进行资料搜集、整理、汇总，最后在课堂上进行阐述。其三，任务式思维训练模式。以任务驱动的方式激发学生的主观能动性。在具体实施的过程中，教师要对学生进行合理的分组，然后按照具体层次设置相应的教学目标和任务内容，分阶段进行成果验收和评价。这样在完成任务的过程中，各小组成员将各施其能，相互协作，获得共同提升。
4结束语
综上所述，当前阶段我国大学英语阅读教学在教学理念、方式方法以及内容等方面均存在一定的问题，导致大学生在英语阅读过程中普遍存在直觉思维、辩证思维以及分析思维的缺失，思维方式的不足必然会影响到语言能力。针对这一问题，我国大学英语教师应在阅读教学中着重进行思维训练，以互动启发、主题设置、任务驱动等全新的模式培养学生的思维发展，促进其跨文化交际能力的提升。
参考文献
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[2]曾碧锋，唐新萍，唐文杰，等.以培养大学生深度思维习惯为导向的大学英语阅读教学分析———思维导图视角[J].考试与评价（大学英语教研版），2017（05）：110-115.
[3]杜芳.思维导图在大学英语阅读教学中的实践[J].湖北农机化，2019（22）：114-115.
作者:朱政 单位:河北工程大学科信学院
