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摘要：随着经济的发展，社会的进步，科技水平的不断提高，信息技术在教育中的使用越发的广泛和普及，使得传统的教学模式受到了前所未有的冲击。在新课改的背景下，对素质教育的全面发展提出了更高的要求，传统的教学模式已经无法满足学生日益增长的文化需求。因此，在高职大学英语中建设开放课程是时展的必然要求，也是促进高职英语教学水平提高的重要途经。本文将着重对基于信息化教学环境下高职大学英语开放课程的建设展开分析和探究，希望可以给一线的教育工作者提供一定的参考价值和理论依据。
关键词：信息化教学环境；高职大学；英语开放课程；建设
1引言
随着“互联网+”时代的到来，信息化教学已然成为了教育体制创新和改革的重要途径。信息化技术在教学中的迅速普及和广泛应用可以看出，传统的课堂教学还存在着很多不足之处。因为教学模式的单一以及教学内容的枯燥乏味，使得学生失去了对于英语学习的兴趣，主观能动性很难得到发挥，进而严重影响了教学质量的提高。鉴于这样的情况，高职院校必须加强对于高职院校英语开放课程的建设。
2国外在线英语开放课程的现状
在二十世纪六十年代，美国知识创新者和发明家DouglasEn-gelbart最先提出把计算机作为一种增进智慧协作工具加以运用。2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massiveopenonlinecourse，简称MOOC）这个术语。2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学Sebas-tianThrun与PeterNorvig联合开发的一门课程《人工智能导论》。2012年被称为“幕课元年”，MOOC在美国兴起后迅速的在全球掀起了一阵狂潮，并取得了世界各国广泛的关注[1]。据相关研究数据显示，这些平台普遍存在着一些共性，阻碍了在线课程平台的发展。
2.1在线英语课程的完成率还有待提高
在线平台的英语课程是免费的，不受时间和空间的限制，使得学生可以随时随地的免费进行学习。但由于缺乏老师的督促，导致学生主动学习比较差，学习兴趣也有所不足。在线平台的课程的所有注册用户中，仅仅听过一堂课的人为数不多，而完整听完全部课程的人更是少之又少。如何提高学生主动学习的积极性，增强学生学习的持续性，进一步提升在线课程的完成率，是教育工作者值得思考的问题。
2.2在线平台的互动交流还需进一步的加强
开展在线课程的教学活动，需要老师与学生之间进行双向的互动以及学生之间的相互交流，以此才能提高学生学习的效率和教学的质量水平[2]。目前各个在线学习网站都具备在线答疑、教学谈论和学生互评等社交功能，但是从实践探索中发现老师和学生之间的很少存在互动交流，而且学生一般在线提出的问题也得不到老师及时的反馈，从而直接影响了学生的学习积极性，丧失了学习的兴趣。近些年来，很多在线的学习平台开始鼓励学习者自主的进行课程社区、学习社区的搭建，并且以社区为基础的学习中师生关系发生多次的转换，从而极大的调动了学生主动交流的积极性，提升学生的学习兴趣。
2.3在线英语课程的学位认证、学分互认还需进一步的完善
现阶段，世界各个国家对于学位认证和学分互认互选机制进行着积极的实践探索，其中主要包括美国学分衔接和转移政策、欧洲累计系统和学分转换、澳大利亚资格框架、加拿大的学分转移制度[3]。韩国的“学分银行”体系等。当前各大在线教育平台主要尝试的做法是承认学分。但是实践探究发现，世界各个高校还没有开放学位认证，学分互认也没能得到实现。从本质上讲，是学位没能和教学课程挂钩，从而导致学生在进行在线平台学习的时候没有足够的学习积极性以及学习动力，严重阻碍了学生学习效率的提高。因此，在线平台课程学位认证、学分互认还需要进一步的改进和完善。
3国内在线英语开放课程的现状
3.1宣传力度虽大，英语教师的理解却不够
在线英语开放课程主要是按照课本内容的框架进行知识点的归纳和总结，其中包含课程内容的重点和难点。而部分教师在课程录制内容和时间完全遵循传统课程的规范要求，内容形式上有些繁琐，课程时间上也有些过长。一般在线课程的录制时间维持在20分钟左右，这样可以使得学生不会因为学习时间过长产生烦闷[4]。在线英语开放课程的教学环节应该包含教学资料、视频、随堂测验以及课堂作业等。所以，为了加深老师对于在线英语开放课程的理解，学校应该安排专业的技术人才对于教师进行专门的辅导和培训。
3.2在线英语教学网站虽多，师生之间的交流互动却不多
当前，国内出现了很多好的在线英语学习网站，比如：中国大学MOOC，学徒在线等。但是由于课程教学的中心主要围绕传统的教学模式进行开展，没有突出的亮点展示，使得学生主动学习的积极性不是很高。兴趣才是学生最好的老师，学生在学习过程中的学习内容、学习能力以及学习方式有着很大的差异性，因此学习平台应该注重学生多样化的心理需求，加大师生之间的互动，从而让老师可以在网上英语教学的过程中对于学生个性化的需求进行科学系统的应对和解答，进一步降低学生中途退学的情况，提升学生课程学习的完成率。
4基于信息化教学环境下高职大学英语开放课程建设
随着英语教学与信息化技术的不断交融，高职院校在重视学生文化学习的同时，还应该注重开放课程对于实践教学效果的影响。因而，高职院校必须建立健全在线开放课程的体制建设，作为一线的教育工作者应该加强自身的学习以及职业素养的提高，尽早的转变传统的教学理念，创新教学模式，完善教学内容，充分的利用现有的教学资源加强对于英语开放课程的建设。英语老师可以主要从两方面着手：其一，在线英语开放课程如何有效的融入到整个教学工作之中；其二，如何利用现有的教学资源和相关的英语教学网站来激发学生自主学习的积极性，增强学生的学习兴趣，提升教学效果[5]。高职院校中的大多数老师对于在线英语开放课程的价值没有充分的认识，造成在进行英语开放课程的建设过程中，主要有着两方面的问题。第一，师生之间的互动交流比较少，不能有效的调动学生的学习的积极性，学生的主观能动性得不到充分的发挥，自然达不到理想的教学效果；第二，英语老师通常将实际课堂中的教学内容照搬到在线开放网站上，没有任何的创新意识和亮点行为的展示，并且对于在线英语公开课程没有及时的更新，使得学生对于在线英语教程没有新鲜感和持续学习下去的耐心，从而丧失了在线开放课程的应有的意义和价值。为了有效的解决在线英语公开教学平台存在的问题，英语老师必须要坚持在学习平台上定期的上传英语学习的内容，并有针对性的调整教学方式和改进教学内容，以此来满足学生多样化心理特点的需求，调动学生自主学习英语的积极性，提高在线公开课程的教学质量；同时，老师应该去尽可能的了解各种英语网站的基本模式，借鉴其中好的教学理念和教育方法，从而弥补自身在线公开英语教学的不足，进一步加强高职院校开放课程的建设。此外，英语老师应充分的了解自己所带学生的实际情况，根据学生英语的学习能力和英语知识水平进行相应的教学活动。在进行高职英语开放课程建设的时候，老师可以结合课本教材的内容制定详细的课程建设计划，其主要包括：（1）课程名称；（2）教学计划、教学大纲以及分段课时；（3）实时上传动态发展的英语学习内容；（4）学生需要完成的学习内容和掌握对应的知识技能，其中包含视频学习、随堂测验、课堂作业以及阶段性的考试等。
5结束语
综上所述，基于信息化教学环境下高职大学英语开放课程建设对于高职英语学生学习效率的提高以及教学质量的提升有着极其重要的作用。因此，作为高职院校和英语老师应该予以高度的重视，加强自身团队的建设，完善在线开放课程建设，加大保障和支持，以此来满足新课改的要求和我国教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]陆恩，陈桂珍，等.高职“电子商务英语”课程教学资源网络平台的构建[J].北京工业职业技术学院学报，2015，14（1）：40-44.
[2]陈新.信息化校园环境下高职院校英语课堂模式建设的实践探索[J].亚太教育，2016（25）：149-150.
[3]侯迎春.MOOC背景下的高职高专英语口语课程微课资源建设研究[J].校园英语，2016（22）：77-78.
[4]王景政.基于慕课理念的大学英语课堂教学设计———以云南国防工业职业技术学院高职学生为例[J].云南开放大学学报，2019（1）：12-16.
[5]纪晓丽，王妍，方小勇，等.大学英语教师信息化教学能力现状与发展对策———基于江苏省76所高校的调查[J].中国教育信息化，2018（24）：72-76.
作者:熊文熙 单位:湖南工业职业技术学院
