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摘要:随着高职教学改革的不断深入，社会对高职大学英语听说教学提出了新的要求。而听说教学一直是我国英语教学的薄弱环节，其现状却并不乐观。本文从就业为导向的视角，剖析了高职大学英语的听说教学现状，提出了实效提高英语听说能力的教学策略，以期提高学生听说技能，满足其未来岗位需求。
关键词:高职；就业；听说能力；策略
1引言
高职大学英语听说教学作为高职教育的有机组成部分，其改革一直在进行，但是目前的状况是教师教得辛苦，教学效果却不理想，相当一部分学生英语听说技能的实际应用能力与职业岗位需求有一定的差距。调查显示，其原因在于高职大学英语听说教学实践忽略了学生和社会的实际需求，从而导致大学英语听说教学和就业方面的两难。因此有必要从就业导向的视角开展高职大学英语听说教学策略研究，以培养适应涉外工作一线需要的高等应用型专业人才。
2高职大学英语听说教学现状
2.1听说材料不能满足职业需求
现行很多英语听说材料虽然注重促进学生语言综合运用能力的培养，但其内容较陈旧过时，结构体系偏理论性，不能很好地体现最新的教学方法和教育思想；有些听说材料内容的编排与学生的实际英语水平和认知发展规律不相符，可教性差，从而严重阻碍了听说教学的顺利开展；还有些听说材料脱离学生职业需求，实用性不强，不能体现职业岗位对相应的听说知识和技能的要求，这在一定程度上影响着教学目标的实现[1]。而高职的英语教学必须贯彻“实用为主，管用为目的”的原则，这样大学英语听说材料的选择和编写必须突出语言的实用性及与学生将来所从事职业的相关性。
2.2听说教学理念和方法滞后
为适应经济社会发展对英语技能型人才的需要，高职大学英语教学应该更加突出听说教学，重视对学生语言技能特别是听说技能的培养。但由于种种原因，我国高职大学英语听说教学没有走出高职教育的特色之路。大多数英语教师过多地关注教学目标所规定的词汇量的要求，这就导致很多教师在教学中只对英语阅读教学给予极大的关注，而忽视了英语听说教学[2]。此外，社会对外语人才的需求也在不断发生变革，教学方法也应随之有所改变。而我国大多数院校的听说课堂教学仍旧采用传统的“填鸭式”教学，很少有教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动，使得学生参与的热情不高。这种传统的教学方法主要是为了应对考试，但并不能满足不同专业学生未来职业岗位的语言实际需求和自主学习能力的培养。
2.3英语基础知识薄弱，听说习惯不良
学生英语基础知识薄弱是目前我国高职大学英语听说教学中存在的显著问题之一。学生缺乏必要的语音知识，对连读、意群、失去爆破等语音规律掌握不牢，这就导致学生在听说的过程中不能准确把握和理解句子的意思。此外，听说理解过程是学生对听说材料的内容进行判断、联想、记忆、分析和归纳总结的过程。学生由于词汇量不足、句法结构和语法知识的缺乏也严重阻碍了学生的听说理解能力的发展。学生这种逻辑思维能力的运用程度决定了他们对所听说材料做出的反应程度以及准确度。然而，在实际的学习过程中，学生往往因为缺乏这种逻辑思维能力而养成一些不良的听说习惯。
2.4听说语言运用环境的缺乏
高职大学英语听说学习因缺少自然语言运用的环境，致使母语思维一直处于主导地位，而英语和汉语在语音和表达方式上的差别很大，过度依赖母语严重阻碍了学生听说能力的提高。进入高职院校学习，学生过低的英语听说水平与过高的课程要求使学生学起来很吃力，英语听说课堂的教学效果也很差。虽然校园中有英语广播等节目，但这些资源非常有限，学生不能普遍、有效地加以利用，学生英语听说学习仍然缺乏必要的语言运用环境。而在英语听说课堂上，由于学生的听说水平较低，教师不得不大量使用中文进行授课，这样更加强化了消极的思维定势。
3以就业为导向，探讨高职大学英语听说教学策略
结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对高职学生英语听说能力提出的标准要求以及笔者多年的一线教学经验，拟对提高高职学生大学英语听说能力的教学策略概括如下：
3.1以就业为导向，整合适合岗位需求的听说材料
听说材料直接影响着学生对听说活动的参与度，而学生听说理解的水平又与其积极主动的参与有直接关系。因此，选择恰当适用的听说材料对提高学生听说水平有着至关重要的作用。从纯语言学习角度来看，现行大学英语听说材料是很好的，但缺乏实用性和应用性。因此，高职大学英语听说教学的改革要从听说材料入手，以实用管用为目的，根据学生所学专业特色、学生语言基础、听说教学课时以及院校教学条件设施等，筛选和归纳出若干实用的知识点和能力点，紧扣职业岗位需求，建立以听说为主的语言应用能力体系，强化听说训练、提高听说能力，使学生通过听说材料的学习，掌握职业生存和发展所需要的英语听说技能。
3.2夯实英语语言基础，培养朗读、背诵的习惯
长期以来，学生在思想认识上存在着误区，认为上了大学，语音、词汇和语法并不十分重要了，从而选择了不正确的学习策略，把大量的时间和精力花在英语交际能力的提高方面，这样一来，不但英语交际能力没有得到提高，反而阻碍了语言交际能力的提高。因此，为了实效提高学生的英语听说技能，打下扎实的语言基础就显得尤为重要。在听说教学中，夯实学生的语言基础必须有计划、有目的地进行。只有帮助学生克服了语言基础这个障碍后，学生才会有信心和兴趣来进行听说训练。基础英语学习阶段的好方法是朗读与背诵，在学习过程中，教师应引导学生在课堂上多开口、勤朗读、多背诵，以课本为基础、以交际为目标，才能不断提高自身的语言实际应用能力。
3.3改进教学方法，提高教学效果
传统的讲授法不利于培养学生的实际应用能力，要突破以往偏重知识传授的教学方式，采用灵活多样的教学方法以激发学生学习英语的动机和兴趣，培养其自主学习能力。随着信息技术的快速发展，网络技术在教学中的应用已经基本普及。网络教学的特点是灵活、开放、不受时间和空间的限制，任何人在任何时间和地点都可以通过网络进行学习。同时，网络资源丰富，集图像、文本、音频和视频于一体，能为学生提供丰富的与高职高专学生专业密切相关的工作场景语料、形象的视听刺激和真实的工作场景，使学生获取到在传统课中获取不到的真实的、专业岗位所需要的信息。英语学习的关键在于交际，而汉语环境下的英语学习缺乏相应的语言环境，所以学生的语言输入和练习机会都十分有限，而仅仅依靠课堂学习是不能满足学生的语言发展需求的。在英语听说教学中运用网络技术可以为发展学生的个性提供更多的空间，弥补其语言运用环境的缺失，还可以更大程度地提高英语教学的广度和深度。
3.4延伸课外英语听说，培养自主学习能力
课外学习可以弥补大学英语听说课时的不足，教师应设法将课堂上有限的时间延伸到学生无限的课后自学中去。对于高职学生来说，要想实效提高听说能力，仅凭有限的课堂时间是不够的，课后还必须加强听说训练，巩固拓展课堂上实践过的教学内容，进一步提高自己的听说技能。在教学过程中，对于学生课后环节的自学，教师应给予更多的关注，督导他们完成课后的听说训练，以确保听说能力的有效提高。此外，针对浩瀚的听说资源，教师要指导学生如何正确选择合适的听说材料。学生对于完全听不懂或不会说的材料，只会对其产生排斥心理，而对提高听说能力没有帮助。因此，选择适当的听说材料很重要。选择适合学生水平的听说材料，学习热情就会被充分调动起来，他们就会自觉地进行由浅入深的有效训练，才能逐步养成良好的自学习惯，获得成就感，享受“能听会说”的乐趣，切实提高自己的听说水平。
3.5加快教师实践能力培养，提升教师的“双师素质”
目前高职英语教师的专业发展现状是普遍缺乏以就业为导向的行业知识和实践技能，这势必会影响到对学生职业能力的培养，导致学生实践技能不强，造成英语与专业脱节。高职教育的目标是培养生产一线的技能应用性人才，这就决定了从事高职教育的英语教师既要符合现代高等教育对高校教师的一般要求，也要符合高职教育对技术型人才的特殊要求，即基于高职外语教育的职业性和实用性导向，大学英语培养的应该是既具有良好的外语应用能力和涉外文化知识，又具有一定行业知识的复合技能型人才。为满足实现高职外语教育人才培养目标的需求，教师应该具有扎实的外语语言功底、娴熟的教学技能和一定的行业知识，熟悉相关工作岗位操作流程，使自己具备“双师”素质，成为“双师型”教师。
4结语
高职大学英语听说教学是培养高职“合格人才”的重要途径，探讨高职大学英语听说教学策略应以就业为导向。要努力提高学生的英语听说能力，培养其在未来工作中运用英语交流和学习的能力不是一蹴而就的事情，但只要我们改进方法，锲而不舍，在夯实学生基础知识的同时，引导学生培养朗读和背诵习惯等，才能不断提高其语言实际运用能力。此外，教师应鼓励学生课外进行听说训练以实效培养其自主学习能力。为了适应高职大学英语教学要求，教师不仅要具备扎实的英语功底，还应熟练掌握相关的专业技能，努力提升自身的双师素质。只有这样，才能切实提高高职学生的英语听说能力，使其更好地适应今后的工作需要。
参考文献
[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教育与研究出版社,2003:96.
[2]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业2011(2):121-122.
[3]蔡基刚.从通用英语到学术英语———回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学,2014(1):13.
作者:王晓成 单位:湖南省商务职业技术学院
