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摘要:外语教学的失调现象对传统教学提出了挑战，依靠传统教学理论来解释失调现象的原因并寻求解决途径比较困难。本文分析了外语教学的创新理论———教育生态学理论，通过研究第二语言教学的生态环境、教学生态因子和第二语言课堂教学的相互作用，我们可以优化信息时代大学英语课堂教学。本文在此基础上还归纳了基于教育生态学理论的信息时代大学英语课堂教学优化的实践原则。
关键词:教学优化；创新理论；实践原则
课堂教学优化是外语课程整合中非常关键的环节，信息时代让外语教学有了质的飞越，需要将信息技术与大学英语课程进行深层次整合。在建构主义理念指导下，很多高校的外语教学中师生关系实现了转型。然而，当建构主义走向极端时，学生缺乏教师指导，部分学生的自主学习无目的性，难以实现语言学习的最终实践目标。陈坚林教授（2010）认为外语教学的失调是对传统教育理论的挑战，依靠传统教学理论探究失调现象的原因和解决途径十分困难。有学者提出可利用生态学的理论，即研究大学英语教学生态系统要素与信息技术的相互关系和作用，分析第二语言教学生态的功能特征和发展规律，才能使第二语言教学生态系统保持动态和谐，达到优化外语教学的目的。
1教育生态学理论
生态学中的生态发展原理认为,“发展是一种渐进的、有序的系统发育和功能完善过程”(王晓红，2010：174-176)。教育生态学理论作为全新的教学理论，能够指导第二语言课堂教学,在信息时代为大学英语教学优化奠定了理论基础。“生态学”一词于1932年由美国学者沃勒在教育研究中使用，他在其著作中最先提出了“课堂生态学”的概念。依据生态学的原理，包括生态系统、生态平衡等原理，教学生态学研究教学及其环境的关系，探讨教学要素与教学环境的作用，分析教学现象并探究其产生的原因。教育生态学是将认知学、人类学、社会学以及生态学结合在一起的创新教育理论。作为所有教育生态系统中的一员，第二语言教育生态系统是一个拥有独特结构与功能的生态系统，这一系统内部的结构与功能制约着语言教育生态系统的产生与发展。在信息技术高速发展的时代，生态学理论和计算机网络技术可以完美地结合。从宏观上来说，信息时代大学英语课堂教学优化可以运用教育生态学的创新理论，研究学生、教师、计算机及各生态教学因素的相互作用和联系，从教育生态学的视域来探讨和分析第二语言课堂教学中失调现象的原因和对策，用生态化原则构建一个信息技术辅助下的大学英语课堂教学生态系统，达到优化大学英语课堂教学的目的。从微观上来讲，信息时代大学英语课堂教学优化研究的主要对象是大学英语课堂教学主体与教学环境之间的相互作用。从教育生态学上来看，语言教学的课堂包括教学的环境因素和生命体。王晓红（2010：174-176)在课堂的生态系统里提出，生态中的“生”既指生命，又指学生，“态”指状态。课堂生态是较为特殊的生态系统，这个系统包括课题教学环境、老师和学生。第二语言教学课堂生态主体是学生与教师,语言教学课堂生态环境包括教室桌椅、教学设备、网络自主学习平台的硬件环境和教学目标、教学内容、课外实践、教学评价体系、学习资源等一系列软环境。
2大学英语课堂教学生态失衡
学者蔡丽等（2008：5-7）在教育生态学的理论基础上，对我国信息技术应用于大学英语课程中的某些教学失衡现象进行了分析，发现了大学英语教学生态失衡的原因如下：信息技术应用于大学英语课堂教学的环境中，使教学生态系统发生变化，进而产生了排异现象；信息技术的使用缺乏科学性造成教学生态系统的失衡；教学生态体系中的主体有自身的发展和变化，当生态体系不适应变化时产生失衡现象。也有其他学者认为目前大学英语课堂失衡状态的原因在于教学生态环境失衡。笔者认为，将信息技术应用在第二语言教学中，根据生物学驱异定律，计算机网络等信息技术丰富了大学英语生态课堂体系内的“生命体”，为语言教学课堂生态的进化和发展提供了机遇和挑战。作为第二语言教学课堂的教学生态系统中的生态位，教学过程和教学环境中出现了不同类型的失衡现象。有必要进一步探讨在教育生态学视角下信息时代大学英语课堂教学的优化原则，使第二语言课堂教学的各个生态因子———教师、学生、信息技术等和谐共生，构建出优化的大学英语课堂生态教学体系。
3信息时代大学英语课堂教学优化原则
笔者结合大学英语教学优化项目的实践调查中对大学英语课堂生态系统具体失衡原因的探索，总结出信息时代大学英语优化实践中应遵循的原则：
3.1稳定并兼容的原则
根据教育生态学理论，实现和谐的第二语言课堂教学生态环境，必须使教学系统的所有教学要素相互平衡，使课堂教学要素间能相互作用、相互依赖，保证课堂教学活动有效展开。第二语言教学的教学要素有教学目标、教学内容、教学评价、课外实践、计算机设备、学习策略等，这些课堂教学生态系统的生态要素缺一不可，如果出现问题，教学结构将失衡。因此，教学生态要素必须能够在稳定的基础上达到兼容的程度。在计算机网络辅助的教室教学或网络自主学习平台中，学生和教师的角色需要根据教学目的和过程的改变而相互转换、相互兼容。计算机技术需要和学生的具体学习策略兼容、计算机技术需要和教师的课堂教学兼容、学生的自主学习需要和课堂的软件和硬件相兼容。总之，信息时代的第二语言教学优化需要教学生态环境中教学要素相互兼容，发挥自身的作用，使教学过程成为有机的生态系统，产生积极的促进作用，才能达到生态化语言教学平衡和稳定的目的。
3.2促进发展和制约的双向原则
该原则中制约是为了生态教育系统的稳定，在此基础上促进信息时代大学英语课堂教学的完善和发展。在教育生态学视角下，大学英语课堂教学各要素在发挥其特定的作用时需要遵守一定的规则。计算机网络技术的应用，必定需要研发大量的网络外语课程，为学生在信息时代提供先进的第二语言学习环境。但实际使用信息技术的过程中，出现了过渡使用信息技术的情况，这实际属于生态教学因素的越位发展。笔者认为，计算机网络技术与第二语言课程整合必须考虑可用性。网络学习资源的应用应当以学生为中心，根据实际的教学方式，采用科学的教学方法，恰当地将计算机网络技术和传统教学手段相结合，以最佳方式组织第二语言教学。促进发展是指根据学生特点，因材施教，为学生制定不同的教学目标和计划，计算机网络平台为学生提供资源丰富、不同层次的教学资源，以促进学生的个体发展。
3.3主导和自主的双向原则
解决信息时代第二语言课堂生态系统失衡的问题，关键是使系统内的各个教学要素确定正确的生态位，确定教师和学习者的生态位对于稳固课堂教学系统具有重大的意义。在教学生态系统中比较活跃的生态因子是学生，但应当充分发挥教师在第二语言课堂中的主导作用。学生的自主学习必须有教师的科学指导和调控，教师需要为学生创造一定的自主学习环境，引导其独立思考、积极解决问题，并对其表现进行监控,使其处于良性互动的范围内。在第二语言教学生态系统中，语言教学是动态而不是静态的，学习者需要对语言知识进行认识、建构和应用。没有教师的从旁指导，学生便无法独立完成知识的建构。学生的语言基础不同，学习能力和学习方法不同，因此教师需要因材施教，帮助学生找到适合自己的学习方法和目标，这样才能使课堂教学的生态系统保持良性互动。
3.4多元互动的教学原则
多元互动原则是指信息时代大学英语课堂教学中的师生之间、学生之间、学生和电脑之间的多元互动。在计算机网络辅助下的语言教学，信息发出和接受具有双向性。信息的交流促进语言学习者与学习同伴之间共同建构话语，将外语学生的学习机制设定在特定的语言学习环境中，语言知识的掌握和实践才会成为可能。这些多元互动可以帮助学生掌握更多语的言知识，因为在语言学习的互动中，他们能够学习语言基础知识、理解不同语境下的语言现象，同时发现自己语言学习中的缺陷，帮助自己进行纠正和提高。信息时代的大学英语课堂教学在信息技术辅助下，使外语学习有情境性、交际性、互动性的优势，真正为第二语言教学创造了有利条件。这些优势有助于学生掌握扎实的语言基础知识，培养学生的语言学习兴趣，同时开发学生的创新思维能力。
4结语
大学英语教学的优化可以以教育生态学的创新理论为基础，语言教学的生态体系有自身的生态教育环境，生态教学因素有特定的功能和特点。在大学英语教学的生态系统中，所有生态教学要素都需要相互兼容、相互促进、相互制约，形成和谐互动的良性生态教学体系，才能促进外语教学质量的提高。我们分析目前教学改革中外语教学的失调问题，同样需要以创新的教育生态学理论为依据，探析信息时代外语教学中教学因素失调的表现和原因。在信息时代外语教学优化的具体实践中，仍然需要从全新的教学理念出发，遵循稳定和兼容的原则、促发展和制约结合的原则、主导和自主的原则、多元互动的原则，才能协调好这一教学生态体系中所有要素之间的和谐关系。
作者:代芳芳 单位:河南财经政法大学外语学院
