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摘要:随着我国对外开放不断深入,英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。然而，大学英语作为大学教育中的重要必修科目，尚未达到满意的教学效果。本文以黄河交通学院为例,分析了大学英语教学改革的必要性，探讨了教改过程中遵循的基本原则,介绍了教学改革的具体方案。最后，得出教改过程中的几点启示，以期为日后大学英语教学提供有益借鉴。
关键词:大学英语；教学改革；教学模式
1引言
大学英语是为非英语专业的本科生开设的必修基础课。目前，随着我国扩大对外开放，各领域的国际经贸合作及人文交流更加需要国际化人才，英语技能也日益成为大学生步入职场的必备能力之一。因此，在新时代背景下，结合互联网优势进行大学英语教学改革，以培养学生在英语语言技能、跨文化交际能力等方面的综合素养，已成为大学英语教学的必经之路[1]。
2我校大学英语课程进行教学改革的必要性
随着我国对外开放的深入发展，根据全国教育大会精神，重点培养学生的外语综合应用能力、为国家战略培养和储备国际化人才，是我国当前大学英语课程教学的重点内容。黄河交通学院是河南省一所普通应用型本科院校。应用型本科院校重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观。因此，需要对大学英语教学进行切合实际的改革，以培养学生的跨文化交际能力，为国家“一带一路”建设输送优秀的国际化人才。
3大学英语课程教学改革的基本原则
大学英语作为公共基础必修课的一门语言类课程，既强调知识，更强调技能。在努力提高学生的听、说、读、写、译等基本技能的同时，更要为商务英语、旅游英语等专业英语的后续学习做好准备，奠定基础。我校的大学英语教学改革以课程标准和教材为依托，以培养学生的兴趣、动机、情感、态度为出发点，注重学生的创新精神和实践能力，倡导与“互联网+”相融合的自主学习、合作学习、探究式学习的高效教学模式。
4大学英语课程教学改革具体方案
通过教学模式改革、教学内容改革、教学方法改革及测评体系改革，建立适应我校应用型人才培养的大学英语教学体系，充分体现“因材施教、分类指导、综合教学”的特点，使专业课程与英语课程相衔接，课堂教学与学生自主学习相结合，形成性评价与终结性评价相结合。
4.1教学模式改革
《大学英语》课程将采用传统教学模式和基于“互联网+”的多元混合型教学模式。我校的大学英语课型分为读写译和视听说两种，基于课程类型，大学英语授课将以传统教学模式授课与多媒体授课模式相融合的方式进行。
4.1.1传统教学模式
读写译课堂上，教师在教学过程中发挥着引导者、组织者的角色，教学主体以学生为主，采用启发式、互动式等多种教学方式，注重培养学生的阅读、翻译和写作等语言技能。听说课安排在语音室或多媒体教室授课，教学以强化听说能力为重点，通过各种活动让学生积极参与交际互动，培养学生的交际能力。
4.1.2“互联网+”教育背景下建立多元混合型教学模式
在“互联网+”教育的背景下，建立以网络为载体的课堂教学和网络自主学习相结合的模式。“互联网+”教育通过微课、慕课、翻转课堂等多元混合教学模式能够活跃课堂气氛，加强师生互动，促进教学质量的提升[3]。通过先进的互联网教学媒介，如雨课堂、微信课堂等软件，引导学生在自主学习期间完成教师在教学平台布置的学习任务和测试内容。学有余力的学生在完成基本学习任务后，可以根据自身的特点和水平选择平台上合适的学习内容进行拓展。通过教学平台，教师可实时引导、帮助和督促学生完成学习任务，在当堂或在线上随时解惑答疑。同时利用一些计算机软件引导学生反复进行语言训练，鼓励学生进行主动而个性化的学习，提高学生自主学习能力[2]。
4.2教学内容改革
由于大学英语的授课对象是我校各二级学院不同专业的大一、大二所有学生，大学英语课程所使用的教材对于学生的难易程度也不完全相同，因此，科学合理地安排教学内容，并且在备课过程中充分考虑学生的所学专业，成为教学改革过程中不可忽视的环节。
4.2.1结合学生实际情况，科学合理地安排教学内容
在传统的教学过程中，一些教师还是偏向“注入式”的教学，只管将所学内容按计划讲完，对教学对象、教材内容和教学设计没有提前进行充分思考，这将直接导致学生渐渐失去学习兴趣，学习吸收程度降低。因此，教师要根据实际教学情况优化课堂教学内容。以黄河交通学院《致用大学英语读写译教程》为例，四册书的内容基本上都是8个单元，教师可根据学生兴趣特点和专业需求，精讲其中的5个单元，其他单元就可以作为自学拓展内容。
4.2.2英语教学与专业特色结合
目前我国社会急需复合型人才，作为一所培养应用型人才的高校，我校的英语教学也要结合专业特色，逐步融合专业知识，以满足学生未来就业的需要。教师在教学过程中，要根据不同专业的学生，如财务管理、汽车服务等专业的学生，设计融入本专业的英语实用技能，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力和跨文化交际能力。以17级本科电子商务与财务管理专业为例，在进行通用英语教学的同时，逐渐为学生渗入商务英语知识，帮助学生了解掌握国际商务的基础知识，促使学生从基础英语到专业英语的顺利过渡[5]。
4.3教学方法改革
4.3.1注重体验式教学法
大学英语要更加注重培养学生的应用能力。因此，要摆脱以教师讲授为主、学生听记为辅的教学方法，转而向以提升学生英语学习体验为中心的教学方法。
4.3.2注重多种形式的实践教学
大学英语分为四个学期，每学期为学生设计不同的英语实践活动，并且难度呈阶梯式增加。活动的设计可以围绕英语听、说、读、写四个方面能力的培养，并着重考虑学生自我能力的提升，让学生进行你说我猜（经济、商务、贸易、金融用语）、模拟课堂、模拟谈判（如商务谈判）、模拟翻译（如国际贸易）等等。课堂活动的开展不仅可以提高学生的综合能力，还提高了学生融入课堂的积极性，使学生真正地参与到课堂中[4]。
4.4测评体系改革
成功的教学由课程、教学和评价组成。评价应发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，建立与教学改革新模式相适应的、符合新的教学理念的评价体系成为一项重要的任务[6]。传统考核方式较为注重期末考试卷面成绩，但是很多时候并不能有效地反映学生的真实水平和能力，这样便会打击这些学生学习的积极性。因此，在承认期末卷面成绩的重要性的基础上，要加强对学生平时成绩的考核,实施过程性评价，并将其贯穿于整个学期，以提升学生的课堂参与度，提高学生学习的积极主动性。“大学英语”课程统一采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要结合课程教学过程中的活动，包括课堂出勤、课堂活动评价、课外作业评价、平时测验等多个要素组成。终结性评价是指课程结束考核，根据黄河交通学院本科《大学英语》教学大纲中规定的水平要求统一命题。过程性评价占总评成绩的40%，终结性评价占总评成绩的60%。
4.5大学英语教学改革启示
4.5.1教师在设计语言活动时,需要考虑到学生的能力差异
当学生遇到困难而自己无法解决时,容易急躁、焦虑,甚至对英语学习失去信心。从这个角度来说,教师不仅仅只是一个知识的传授者,更是经验丰富的协调者,在为学生提供丰富语言样本的同时,调动全班不同能力的学生在自己的发展区域内展示自己的能力，通过察言观色,鼓励学生在语言运用的过程中积极参与，克服困难、增强自信。
4.5.2多从不同的侧面肯定学生，提升学生学习信心
教师需要肯定学生的创造性劳动,用欣赏的眼光对待学生,让同学们多一点成就感与幸福感。这样有利于增强学生的自信心,对学习产生浓厚的兴趣。教师还要鼓励学生开展自我评价,对学生自己进行前后对照,以使不同学习成绩和智力水平的学生都能看到自己在外语学习方面的进步与成绩。
4.5.3在基础英语教学与专业英语教学有效结合的道路上，不断尝试、总结和改进
有两部分需要特别注意：（1）确保学习材料的准确度。向专业课老师请教，核实专业词汇的准确度，确定对话的情境设置，获取行业的新资讯，以及专业英语的学习材料和工具书。（2）把握学习内容及其难度。一方面，要加强与专业课教师和学生之间的交流，了解学生专业课的学习情况、知识的掌握程度和学习进度等，及时调整英语课的学习内容。另一方面，学习内容的难度，要逐步递进。学习词汇、句型用于情境对话是初步训练。在以后的课程中，还应加入一些简单易懂、篇幅较短的专业英语文章，实现与专业知识更深层次的相互渗透。
5结语
对于英语老师来说，面临的是全新的领域和挑战。我们需要不断提升自身业务水平，学习新知识、实践新教法，提高教学效率；在教学实践中，积极尝试，及时总结、适时调整；与其他院校英语老师增进交流，向他们学习经验，共同探索。进一步的完善和扩展，挖掘更多灵活的、具体的教学应用模式，丰富教学实践。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社,2007.
[2]王子勤.“互联网+”时代大学英语移动学习模式教学尝试[J].外语教学改革与创新,2018(8):59-62.
[3]南艳婷.基于大学英语课的MOOC平台运行机制研究[D].天津:天津工业大学,2016.
[4]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海:上海外国语大学,2019.
[5]钱满秋.现阶段大学英语教学改革研究[M].北京:北京理工大学出版社,2017.3.
[6]曾凡贵,稂建中.大学英语教学改革多元视角探索[M].上海:上海交通大学出版社,2012(11).
作者:杨浩 单位:黄河交通学院
