前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的混合式教学在大学英语教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在信息化时代，传统的课堂教学已经难以满足学习者的要求，网络碎片式学习成为一种潮流。然而，教师必要的指导和示范作用是线上学习所不具备的。混合式教学涵盖传统与现代、线上与线下教学模式，是现阶段教学改革的必然趋势。结合民族类院校学生构成的特点，混合式教学为重构大学英语课程提供了新的指导方向。
关键词：混合式教学；民族类院校；大学英语
一、引言
2018年6月，教育部召开了新时代中国高等院校本科教育工作会议。打造一流本科教育成为高等教育界乃至社会上热议的话题，“消灭水课、打造金课”得到了各高校的支持与喝彩。打造“金课”需要在充分重视课堂教学、努力营造课堂氛围的同时，合理运用现代信息技术手段，开辟智能教育的新途径。混合式教学并非一种全新的教学理念，而是随着教育信息化的不断深入，逐渐得到了普遍关注。尤其是当下慕课、翻转课堂、在线课程等成为热门，混合式教学成为“互联网+”时代最为合适的教学模式。在线学习虽然具有丰富的信息资源、便捷的协同交流、友好的互动等优势，但缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何实现传统课堂和在线学习的有机结合并最大限度地发挥两种教学方式的优势已经成为社会各界共同关注的话题。
二、何为混合式教学
教育部2017年的《大学英语教学指南》指出：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”[1]在信息化时代，这种将课堂教师授课与课下学生自学相结合的方式为新时期高等教育提供了新的参考。传统课堂和网络在线学习各有利弊。传统教学模式有利于合理安排教学内容和进度，但教师与学生通常被塑造成主客对立的关系，这既无法培养学生自主学习能力，也不能满足不同层次学生的个性化需求。微课、慕课、在线课程颠覆了传统课堂教学模式，是以学生为中心的一种教学方式改革，但这种方式由于缺乏教师的主导与监管，教学效果远远偏离期望值。因此，在探索传统教学与在线教学能否实现优势互补的过程中，“线上+线下”混合式教学模式应运而生。在混合式教学中，学生需要在整个学习过程中拿出一部分时间进行线上学习；学生能够自主控制线上学习的时间、地点、路径、进度。有鉴于民族类院校学生英语水平参差不齐的基本特点，应该大力推广这种“线上+线下”混合式教学，在教师精心打造课堂教学的同时，充分利用线上课程进行本地化改造和个性化创新，探索线上课程的多种应用模式，打造适合民族类院校学生特点和培养需要的大学英语课程体系。
三、民族类院校学生英语学习方面的特点
民族类院校学生在英语学习方面有着突出特点，开展混合式教学必须在实践过程中充分考虑这一实际情况。首先，与汉族学生相比，一些少数民族学生学习英语的起点较低、时间较短、基础较为薄弱。一部分学生从高中阶段开始学习英语，在进入大学时，英语仅停留在初中水平。其次，大部分少数民族学生接受包括民族语和汉语在内的双语教育，一些地区在双语教育的基础上增加了外语教学。从某种意义上讲，这种“双语教育+外语”的模式增加了学生学习、认知和语言转换的复杂性，致使一些学生产生挫败感，进而质疑学习英语的重要性和必要性。第三，少数民族学生学习英语的过程深受民族语言和汉语发音规律、书写习惯、文化内涵和思维模式的影响，英语初学者难免会受到来自其他语言的干扰，增大英语学习的难度。从理论上讲，混合式教学是需要老师和学生共同决定和完成的一项活动，教学质量取决于教与学双方的潜能、智力以及责任心和积极性的充分发挥。缺乏任何一方的努力，教学都难以达到理想的境界和效果。在可接受的限度内，学生需要自行安排学习进度，选择适合自己的学习方式。由此可见，混合式教学对学生的自主学习能力、自我认知、自律性等都提出了较高要求。
四、民族类院校大学英语混合式教学设计
混合式教学改变了传统课堂上教师主导的“以教学为中心”的授课模式，强调“主导—主体相结合”，对教学提出了新的要求，既要关注“如何教”，又要关注“如何促进学”。在实际教学中，教师需要考虑如下问题：如何建立让学生的潜能得以充分发挥的教学方式和教学方法；如何在传授知识内容的同时，引导学生的思维深入到知识的发现和再发现过程中；如何深化课堂教学改革，努力构建以学为本的课堂教学体系；如何把课内与课外、理论与实践、知识与生活有机统一起来，培养学生的学习能力，引导学生自主学习。混合式教学实现了课前、课堂、课后的无缝对接和线上课程与传统教学的高度融合。以大学英语课程为例，每节课在教学设计上通常需要经历如下四个步骤：第一步，激活原有知识。将新知与从长时记忆中提取的旧知相结合，进行信息编码，最终形成长时记忆。第二步，呈现新知识。教师向学生呈现的新知识包括语言知识点、文化知识点以及智慧技能、认知策略、言语信息、学习态度等非语言知识。第三步，尝试应用。学习者尝试应用或练习刚学到的知识，在开始阶段，教师可以提供一些指导，在最后阶段就应该完全放手让学生去做。第四步，知识的融会贯通。学生将新学到的知识运用到与日常生活中，大学英语课堂教学呈现的知识也便具有了社会价值和生活价值。下面将展示在具体操作过程中，上述四个步骤是如何围绕一节课展开的。第一步通过课前活动呈现，教师通过设置包含选择、填空、连线等模块在内的测试题，检验学生前期知识的掌握情况；利用慕课或微课视频带领学生回顾之前学过的语言、文化知识点，引出旧知与新知之间的关联，实现由旧知到新知的自然过渡；基础薄弱的学生可以重复做模块测试题和观看视频，也可以向其他同学求助。第二步和第三步主要体现在课堂活动中，教师就慕课或微课视频内容提问学生，检验课前学习情况，随后在课堂上展示新知识点，学生自行分组练习，具体形式可包括英汉互译造句、单词接龙，或就某一个文化知识点展开文字写作等。第四步体现在课后活动中，学生需要将新学到的知识点运用到现实生活中，制作小视频，具体形式可采取个人陈述、双人或多人对话、小组辩论等，完成后与其他同学一同分享，并由教师对学生的表现进行评价。课前、课堂、课后三个环节体现了线上和线下学习的有机结合，既培养了学生的自主学习能力，加强了同学间协同合作，又让教师可以优化课堂，实现对学生的个性化培养。我校在开展混合式教学方面做出大胆尝试，在大学英语教学中使用Speexx在线英语学习系统，对2019级学生开展分级教学。在Speexx系统中，学生经过初始测试被自动划分到某一级别，完成一个级别所有的习题并通过考试，才能进入下一级别继续学习。学生可以在手机上进行自主学习，摆脱了对学习地点的硬性要求。每节课前，教师要求学生自主学习，并记录下无法理解的知识点；课上，教师会就相关知识点进行讲解；课后教师会制作并在网上测试题，要求学生完成以强化对知识点的掌握。这种线上和线下结合的方法效果显著，体现了混合式教学法的设计理念，是传统课堂和自主学习的有机结合。
五、结语
混合式教学遵循“学为中心”的现代教育理念，将技术、知识、方法有效融合，是实现教育现代化的重要途径。然而，混合式教学对校园信息化与数字化建设、教师的教学策略与信息技术能力、学生的自主学习与动态跟踪、评价手段的信度与效度等方面都提出了更高要求。一些少数民族学生在英语学习过程中形成了自卑心理，应该得到教师的理解和鼓励，激发他们学习英语的兴趣和主动性，发挥他们在语言学习方面的特长。英语学习应该以提高语言学习效率和效果为目的，培养学生实际应用语言的能力和协同合作技能，最终完成个体的自我实现。在教育技术和互联网信息技术高度发展的时代背景下，混合式外语教学模式必将会日趋完善，成为外语教学改革的必经之路。
作者:李丹 单位:大连民族大学