前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语金课教学模式及有效性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：本文尝试提出大学英语“金课”的实验教学模式设计，线上建设网络“金课”和线下五步团队竞争模式的具体实施方案，并把此教学模式应用于实验教学，在教学实践中对其有效性进行验证，提出进一步修正的方案，最终探索出一套可操作的大学英语“金课”教学模式。
关键词：大学英语；金课；教学模式
2018年6月21日，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生首次提出“金课”的概念，把“金课”表述为有深度、有难度、有挑战度的实验教学模式设计。笔者认为，要重视创新人才的培养，创新是国家和企业的核心竞争力之所在，因此，创新人才的培养成为了新时代本科教育关注的焦点。2018年11月3日，教育部高等教育司司长吴岩提到在今后四到五年时间里，教育部要建设两万门“金课”(一流精品课程)。同年11月，吴岩以“水课”（低阶性、陈旧性、不用心）作为对比，强调了金课标准是“两性一度”，即“高阶性、创新性和挑战度”。“金课”的提出仅有一年多的时间，国内外相关研究还相对较少。中国知网上以“大学英语”“金课”为主题检索出的文章仅有39篇，其中复旦大学蔡基刚教授[1]在2018年11月份发表了《大学英语：如何避免“水课”成就“金课”》的文章，其余38篇大学英语金课相关的文献均为2019年发表，仅有几篇文献对金课进行了开拓性的宏观探讨。蔡基刚就高校外语“金课”的标准和内容进行了探讨，他提出四条标准和五个关键内容。陆国栋提出“金课”的三个基本特征是“师生互动，关注过程和严格要求”，打造“金课”的三个途径：分别为以教师为中心到学生为中心的转变，考试为中心到学习为中心的转变和以学科为中心到专业为中心的转变[2]。严敏认为，新建本科院校打造金课需要坚持金课目标引领，培养“金师”队伍，以制度建设保障“金课”新常态的构建[3]。
一、大学英语“金课”的实验教学模式设计
“金课”的打造是一个系统工程，概括起来有两大问题：“教什么？”和“怎么教？”。上述研究从指导思想、课程标准到课程内容，大致是“教什么”的问题，就一线教师来说，接受到“教什么”的任务后，就面临着“怎么教”的问题。研究“金课”如何在课堂中落实，探索“金课”教学模式是实质性研究的关键所在。
（一）教学模式设计理论来源
根据“金课”的特点和内涵，“高阶性、创新性、挑战度”和“有深度、有难度、有挑战度”，这些界定是“金课”的特点或手段，不是目标。其核心在于为什么有“难度，挑战度”，显然，不是为了难为学生，而是开发潜能，培养创新能力。因此，“金课”教学模式的设计也要围绕开发潜能、培养创造能力来展开。根据学习规律，学习是从低阶到高阶的一个过程：识记→理解→应用→评价→创造。“创造”作为学习的最高阶段，不能孤立的单独实现，是在前面四个阶段的基础上才能达到，因此“金课”教学设计应该涵盖整个学习过程。传统的大学英语教学常常只能实现“识记→理解”，最多只能达到“应用”阶段，至于“评价”和“创造”，课堂上是无暇顾及的。因此，要设计大学英语的“金课”，须把知识的传授与理解放在课下解决，录制视频，实行线上教学，把腾出的课堂时间用于培养“应用”“评价”和“创造”能力。
（二）线上、线下教学模式
为了更加有效地组织线上、线下的学习，激发学生的学习积极性和学习潜力，在实际实验教学中采用“团队竞争性”组织模式。可以通过建立学习团队，引入竞争机制，完成学习“任务”的课堂教学组织模式，基本要素为：团队、任务和竞争。
1.线上教学模式及具体实施方案
大学英语的线上学习主要是要求学生观看教学视频，完成线上的预习要求并督促学生比线下相应内容早2～5天完成，并要求学生完成相应的课后任务。线上学习资源可以直接利用中国慕课网的相应优秀教学资源，也可自己通过几种较为合适的在线授课软件，进行“在线直播课”和“视频录播课”两种形式。直播课可以通过钉钉、腾讯课堂，以及很多大学采用的超星尔雅学习通等平台。关于录播课，很多PPT自带录制功能，或是使用屏幕录像专家等软件，录制好之后上传至学校的教学平台供学生提前学习。线上以自主学习为主，较难的内容以团队合作学习为辅。线上学习可以实现“识记”阶段和部分“理解”阶段的学习。在设计线上教学内容的过程中，也应把“创造”作为学习的最终目标，这个目标不能孤立的单独实现，因此关注学习内容的“难度”“挑战度”“创造性”在教学设计理念中应该涵盖整个学习过程。
2.线下教学模式
大学英语的线下课堂教学，旨在激发学生的潜力，可以分成五个步骤实施：第一，提问与答疑：提问是针对线上教学视频的主要知识点，查看学生是否理解，督查学生是否真正学习了视频；答疑是针对学生不理解的知识点进行当面讲解，确保学生对知识的理解程度。这个环节旨在达到学习的“理解”阶段。第二，团队竞演：大学英语的LSP、Dialogue都可以设置成情境，让学生扮演情境里的角色，表演英语情境对话和交谈。Reading部分设置访谈，让学生使用重点句式和词汇展示课文内容。各个团队每次课可表演一次。本环节旨在达到学习的“应用”阶段。第三，对抗辩论：每两个团队对抗辩论，本团队成员对对手团队的表演进行讨论与评价，提出问题让对方答辩。本环节旨在达到学习的“评价”阶段。第四，教师点评：对各个团队的表演和答辩表现进行点评，并分别评分记录。第五，演讲与写作：就本次上课相关话题进行1～3分钟演讲或短篇写作，通过语言的输出，锻炼创造能力。
3.教学模式具体实施方案
目前仅有的一些研究均停留在宏观层面，对“金课”在课堂中的落实方案尚无涉及。为了更加有效地组织线上、线下的学习，激发学生的学习积极性和学习潜力，本研究实验教学采用“团队竞争性”组织模式。以下是笔者在实际教学过程中（一个学期的时间）开展的具体教学实施方案。实施步骤是：第一步，组建学习团队：在新学期开学第一节课，按照每个团队4～6人的数量，把教学班分成若干个学习团队，每个团队根据队员自愿自由组合，这样有利于形成团队凝聚力。第二步，每个团队民主选举出队长，负责组织讨论和团队活动，带领团队完成学习“任务”。第三步，设定竞争规则。第四步，把线上合作学习和线下各种团队活动设置成“任务”，每个任务设置一定的“分值”。让团队成员先独立思考，再讨论，自己找出任务的解决方案。教师不要急于讲解，除了团队实在解决不了的问题，目的在于发挥学生自身的潜力，锻炼创造力。第五步，记分。根据设置任务时的分值，完成的团队加上相应的分数。第六步，总结。在学期末，把各个团队的分数累加起来，作为该团队的“业绩”，根据所有团队的“业绩”排名，分若干个等级，每个等级相差若干分，计入平时成绩。每个团队里成员的平时成绩都是相同的，利用集体荣誉感，培养合作精神。
二、教学模式的有效性验证
为了验证大学英语“金课”教学设计的有效性，借助SEEQ做实证研究。SEEQ（Students’EvaluationofEducationalQuality）即“学生评价教学效果”问卷，是学生评价教师教学效果比较广泛、全面和科学的问卷，其九个维度的稳定性得到了跨文化的证明。该问卷由Marsh教授编于1986年，1994年孟庆茂、赵增梅将其翻译成中文，并调整为七个维度，形成中文版SEEQ，即《大学教师教学效果评价问卷》[4]。后在中国内地、台湾、香港大学生中用其对大学教师的教学效果进行评价，结果表明，SEEQ作为大学教学效果测评工具，有很好的信度、效度和稳定性[5]。第一，研究工具：Marsh提出大学教学效果评价有九个维度：学习价值感、教学热情、组织清晰性、群体互动、人际和谐、考试评分、知识宽度、作业阅读材料、功课量难度[6]。问卷设置31个陈述性问卷项目，采用五点量表记分，从完全不符合、稍稍符合、一般符合、大多符合到完全符合，分别记为1、2、3、4、5分，得分越高则评价越高。第二，被试抽取：以笔者所在高校160名本科一年级学生作为实验对象，涉及4个班，以学期为时间单位，第一学期实行传统的大学英语教学模式，期末进行第一次调查问卷；第二学期实行大学英语“金课”教学模式，期末进行第二次调查问卷。把两个学期的问卷结果进行对比。第三，数据处理：使用SPSS16.0对两组数据进行统计和分析。
三、教学模式的修正与改进
有效记录是实验教学模式中比较可取的教学环节，对实际操作中不可取、不完善的问题进行修正；根据一个完整学年两个学期的问卷数据分析，对学生评价不理想的环节进行改进，并提出进一步修正的方案。当然，“有深度、有难度、有挑战度”教学模式的修正与改进不是一两个学期就可以完善的，需要多轮实验验证，以期经过多个学期学年探索出一套可操作的大学英语“金课”教学模式。
四、结语
大学英语“金课”建设的研究正在如火如荼的进行中，特别是因为本次肺炎疫情的影响，更是加快了大学英语“金课”线上教学的建设步伐。无论是慕课、微课、线上录播课、线上直播课，都是可供“金课”建设的形式，“金课”建设的核心是课程内容及教学模式的有效结合。很多英语老师依然秉承着英语教育的本质是人文教育的片面观点，但通过本次疫情我们应学会如何利用新的教学模式和教学手段来获取专业领域国际前沿的信息知识。在今后大学英语“金课”线上、线下建设过程中，应注重学生扎实的语言基本功的培养，才可以有效获取各类国际前沿信息。这就要求教师要创新，创新教学模式，摒弃传统的“教师+教材”填鸭式教学，灵活多样地建设网络“金课”，开展各种线下团队竞争模式的具体教学方案，最终真正打造出名副其实的大学英语“金课”。
作者:刘永华 单位:商丘学院
