前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的混合式教学在高职大学英语课程的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在科学技术与信息化技术高速发展的“互联网+”时代，新兴信息化技术开始源源不断地渗透到各个行业，对社会产生了巨大的影响，教育领域自然也不例外。混合式教学模式正是上述背景下应运而生的一种教学模式。将其运用在高职大学英语课程中能够把互联网的优势充分发挥出来，在有效丰富高职大学英语教学内容的同时，还能够打破空间和时间方面的限制，进一步提升教学的效率与质量。鉴于此，本研究针对混合式教学模式概念及在高职大学英语课程中的应用优势进行了系统分析，同时提出高职大学英语课程应用混合式教学模式的措施与建议。
关键词：高职英语；大学英语课程；混合式教学模式
随着素质教育的持续推进，各高校开始全面进行教育改革，同时主动响应教育改革要求，充分利用互联网各种资源，经过教师认真地选取，转化为可以用在教学之中的教育资源，并基于上述教育资源打造以互联网为基础的全新教学模式。高职大学英语课程混合式教学模式正是上述背景下诞生的一种教学模式，利用信息技术多元化教学模式和教学手段，创造良好的教学氛围，进一步激发学生的学习兴趣，同时教师通过翻转课程、微信公众号、微课等新兴手段来开展教学，创造更为自主、自由、丰富的学习空间。这样的教学模式无疑更能够有效迎合高职大学英语课程教学需求[1]。因此，高职大学英语课程如何开展混合式教学模式就成为广大教师共同研究的课题。
一、混合式教学模式概述
混合式教学模式主要指基于信息化技术应用，使得传统课堂教学模式能够与互联网教学进行有效整合，即全面打造线下线上一体式的混合教学。混合式教学模式将传统课堂教学模式、互联网教学的优势进行了有效地整合，使得学生转变为教学的主体，达成了课程教学移动学习、翻转课堂的目标，不仅能够充分激发学生自主学习的能动性，同时又能够进一步提升教学的覆盖范围，实现教学效率与教学质量的全面提升[2]。
二、高职大学英语应用混合式教学模式的优势
（一）提升教学质量与学习效率
高职大学英语课程应用混合式教学模式，不仅能够充分发挥传统课程中教师的主导作用和组织管理的优势，同时又能够综合多媒体教学、互联网教学平台等新兴教学工具的优势，利用优质教学资源开展个性化教学，学生能够较为自由安排自主学习的地点和时间。高职大学英语课程混合式教学模式的应用有效迎合了学生对于互联网的使用习惯，同时也抓住了学生心理特征，充分利用多元化的教学模式和丰富的教学资源，全面激发学生对于英语的学习热情，且师生在这个过程中能够实现高效的互动交流，无疑能够有效提升教学质量与学习效率。
（二）满足英语个性化教学要求
正如上文所述，高职大学英语课程应用混合式教学模式，能够让学生的主体地位得以充分彰显，教师在扮演教学主导者的同时，也在扮演着学生学习活动的引导者。纵观高职大学英语课程应用混合式教学模式，教师不再是课程教学中的唯一掌控者，而是在教学和指导的同时，辅助学生进行英语的自主学习，同时根据各个学生的实际情况，制定具有针对性的英语学习规划，使得学生能够主动学习。教师的引导成为教的重点，教师不再满堂灌输英语语法点或是专业英语知识点，而是制定较为灵活而又有针对性的学习计划，引导学生自主学习。学生通过自主学习，不仅可以掌握传统教学模式里教师课堂上灌输的基础知识，还展现了不同学生个性化的学习方式和学习成果。换言之，混合式教学模式可以使高职大学英语切实满足学生个性化需求，具有更强的针对性。
三、高职大学英语混合式教学的应用探讨
（一）推动线下教学模式与线上教学模式有效整合
线下与线上教学模式均是高职大学英语课程混合式教学开展的基础所在。这就需要高职大学英语课程教学过程中深入围绕学生，分析线下与线上教学模式各自的优势，将两种优势进行有效地整合，全面权衡两种教学模式，使得两者能够进行无缝衔接。围绕高职大学英语教学实际来看，传统教学模式开展的过程中应当充分利用互联网优势，将各种信息化技术优势、信息化教学手段融入到课堂中来，提升教学的效率与质量。对于线上教学来说，在引导学生进行自主学习的过程中，教师帮助学生制定针对性的学习计划、学习目标，利用互联网进行多元的互动，从而有效弥补线下教学模式存在的不足，进一步巩固高职大学英语教学成果。
（二）根据课程实际摸索混合式教学讲授方式
基于高职大学英语课程混合式教学实际来看，教师可以选择同步讲授方式或异步讲授方式进行教学。同步讲授方式主要指的是线下课程讲授的同时，融入演示模式。教师通过提前准备有关的授课内容，根据文本将上述授课内容进行组织，然后利用网络服务器进行相关内容的展示。学生在相同时间登录对应的软件或者网页，教师在这个过程中进行教学，师生能够在这个过程中进行交流沟通。同步讲授方式下，教师能够及时了解学生学习情况，通过课前引导学生观看有关的微视频，并提出对应的问题，接着通过师生互动解决相应的问题。此外，教师还能够利用提问、投票等移动教学工具来活跃教学氛围，同时利用教学管理模块掌握各个学生的实际学习情况，以便于制定针对性的指导计划。异步讲授方式主要指教师针对高职大学英语课程进行全面分析，将部分教学内容设置为线上必修课程，在课堂教学以前要求学生在线上进行自学，整理学生自学情况之后，课堂通过讨论的方式开展教学，整个过程能够实现移动学习、翻转课堂的目标。教师能够利用电脑、手机等针对学生学习情况进行评价，且能够利用线上获得反馈，只有当学生完成对应的学习任务之后才能够进入到下一个部分的学习[4]。异步讲授方式的应用，能够为学生创造更为自主、自由的学习空间，同时教师能够针对学生存在的问题、薄弱环节进行查漏补缺，还能够设计一些闯关方面的游戏练习，使得教学具有更强的趣味性。
（三）围绕互联网建立以学生为核心的移动学习模式
英语作为一门语言类的学科，线下教学模式在培养学生语言技能方面存在较大的局限性。众所周知，线下教学模式当中，教师作为课堂知识的主导者，学生在整个课堂中进行英语口头练习的时间相对较少，尽管学生可以通过学习掌握有关的语法，但整体的语言应用能力相对较差。有研究提出，包含丰富视觉信息的多媒体材料可以对语言学习者产生促进与帮助。因此，教师应当充分利用信息化技术的优势，利用丰富的互联网资源、多元的教学方式激发学生学习兴趣，同时利用专业的网络平台或者微信群、QQ群等，对应的学习话题，设置学习任务，鼓励学生通过英语的方式在上述平台中进行沟通。与此同时，教师还可以通过上述平台定期有关的移动学习资源、英语资料、英语学习视频，引导学生围绕学习内容进行交流沟通，并向学生推荐一些有关英语的微信公众号、学习软件，引导学生积极使用各种互联网学习资源，帮助学生逐渐养成移动学习的良好习惯。除此之外，教师还可以定期分析学生学习情况，对于学习情况有欠缺的学生，应当主动帮助其分析对应的原因，并制定针对性的学习策略，使得移动学习模式的优势得以充分发挥。在开阔学生视野、满足学生个性化学习需求的同时，致力于提升语言应用能力。
（四）基于教学需求完善英语学习资源数据库建设
高职大学英语课程混合式教学模式的开展，必然离不开英语学习资源数据库的有效支持。基于教学需求完善英语学习资源数据库建设以后，学生能够根据需求选择针对性的英语学习资源，以此来完成个性化的学习目标[5]。对于英语学习资源数据库的建设来说，需要高度重视两个方面的内容，包括英语资源选取、数据库维护。对于各种教学资源的选择来说，教师需要切实保障其与高职大学英语课程教学内容进行有效地匹配，同时需要适当融入一些具有趣味性、探索性的英语资源。当然，英语资源数据库中也可以纳入一些与教学内容关联性不大的拓展学习资源，以此来满足学生拓展性的学习需求。当完成英语资源数据库的建设工作之后，教师需要根据教学计划、教学需求，针对数据库进行整理、分类、更新，尽可能为学生提供更为丰富的英语学习资源。
（五）建立多元化的混合式教学模式评价环节
评价环节作为教学中不可或缺的一部分，关系到教学成果的检验和巩固。对于高职大学英语混合式教学模式评价环节来说，不能够单纯通过期末考试来针对学生进行评价。这就要求教师充分利用线上平台，建立多元化的评价模式，即通过线上平台，充分结合学生课堂学习情况、线上学习情况，进行客观、公正的评价，并将成绩纳入到期末考核中来。对于实践教学评价来说，应当从线上交流讨论情况、线上学习参与情况、课堂学习情况、课后任务完成情况等实施综合评价，得出能够客观反应学生学习成果、学习态度的评价。除此之外，教师还需要综合参考学生数据库浏览情况、线上学习时常、在线测试成绩等有关的网络记录，针对学生学习方面的能动性进行合理评价，并围绕评级结果优化教学模式，切实提升教学的有效性。
四、结语
综上所述，高职大学英语混合式教学模式的应用，要求教师充分结合线下线上教学模式的优势，根据学生实际需求和教学要求，打造线下线上一体化的教学模式，以此来打破传统教学模式面临的困境，全面提高学生积极性、自主性，巩固高职大学英语教学效果。
参考文献：
[1]陈新佩.构建基于系统思想的高校混合式教学模式下的评价系统[J].智库时代，2019(50)：220-221.
[2]王烨青，罗锦宏，李亮亮.基于混合式教学的高职院校电子类专业课程双语教学研究[J].计算机产品与流通，2020(1)：170+172.
[3]崔伟慧，王校英，王金环.基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究[J].科技风，2020(1)：68-69.
[4]刘硕，韩芳，王欣彦.“云交互”教学模式在公共英语教学中的探索与实践[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21(4)：48-51.
[5]孔荷花.略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式[J].文化创新比较研究，2019，3(36)：121-122.
作者:洪炜 单位:厦门东海职业技术学院