前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的形式聚焦在大学英语写作教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：形式聚焦强调以交际为前提关注语言形式，是二语习得领域近年来的研究重点。本文通过观察课堂教学分析形式聚焦在大学英语写作课堂的应用情况，探讨形式聚焦教学提升大学英语写作能力方面的作用，在兼顾语言形式与语言意义习得方面提供教学启示。
关键词：形式聚焦；写作；大学英语；教学
一、研究背景
近年来语言形式教学一直是二语习得领域的热点。传统的外语教学以语言形式为纲，但随着Krashen（1998）输入假说的提出，研究者渐渐把注意力放在如何在语言习得的过程中给学习者提供大量易于理解的语言输入[1]。Long认为，只有遵循自然习得的规律，形式教学才能促进语言习得，而语言形式聚焦也只有在以交际为中心的课堂教学中才能发挥积极的作用。因此，他率先提出了形式聚焦（FocusonForm，以下简称FoF）的教学理念，将它与侧重语言形式、重视具体语法教学的纯形式教学法(FocusonForms)区分，主张以交际为中心，在课堂教学中让学习者的注意力转向交际活动中的语言形式，并且始终以交际为前提，强调学生不仅是语言的学习者，更是语言的使用者[2]。针对于课堂教学，Ellis总结了FoF的五个特征：一是主要发生在以意义为中心的课堂活动中；二是FoF在交际互动中发生，是可观察的行为；三是FoF是随机发生的，不是事先准备好的；四是FoF的发生必须是短暂的；五是FoF所关注的语言形式是广泛的，不是某个单一的语言形式[3]。形式聚焦主要分为两种类型：偶发和前摄。广义的偶发型聚焦还分为两类：先发型聚焦和反应型聚焦。先发型聚焦由参与者提问引发，有时由教师提问引起（即教师引发型），有时由学生提问引起（即学生引发型）。本研究主要探讨广义的偶发型聚焦。英语写作能力是大学英语学习者必备能力之一。一般认为写作能力：首先要把握整个写作过程的能力，包括精准审题、选择素材、规划思路、运用技巧和润色修改等；其次还考察逻辑思维能力，运用合理的结构来构建整篇文章；最后是正确使用语言的能力，包括恰当的遣词造句、正确的语言表达、词语和句型搭配等。许多语言学家认为写作能力是能用语言传递信息的能力以及能高要求完成语言表达并达到好的表达效果的能力。虽然写作在二语习得的领域重要性毋庸置疑，但在大学英语实际教学过程中，写作训练并没有得到应有的重视。主要原因在于很多教师认为写作训练耗费精力却效果甚微，经常出现事倍功半的现象，所以在平时的课堂教学中，写作训练并没有被纳入整个教学体系中或者没有被列为重要环节[4]。此外从学生的角度发现，学生因为语言基础知识不够，常感觉自己没有足够的能力写出满意的文章，主观能动性不够，再加上知识储备欠缺导致写出的作文内容单调、错误较多,从此陷入写作能力难以提高的怪圈中。长期以来传统的写作教学中容易忽视语言交际性，因此有必要探讨FoF对英语专业大学生写作能力的影响。
二、研究方法
本研究采取课堂观察的方式，通过对大学英语写作课的上课视频的录制分析课堂中出现的形式聚焦现象，并对形式聚焦的具体运用进行实例分析。
（一）研究问题
本研究主要探讨两个问题。一是大学英语写作课堂中的形式聚焦教学情况是怎样的？二是在写作课堂上形式聚焦教学具体如何运用？
（二）研究对象
本研究选定陇东学院2018级信息工程学院3个自然班作为研究对象，录取大学英语写作课视频作为研究素材。研究对象的大学英语写作课每两周一次，共录取三次。
（三）数据收集与分析
通过对课堂视频分析发现，形式聚焦出现在课堂的频率较高，多在写作任务讲解部分。从表1可以看出，先发型形式聚焦占总数的61.11%，反应型形式聚焦占38.89%，先发型形式聚焦多于反应型聚焦。在先发型形式聚焦中教师引发型占68.18%，学生引发型占31.82%，教师引发型的数量大于学生引发型。由此可见，在课堂上教师多倾向于运用先发型形式聚焦，运用提前备课的课堂资料主动引出问题，通常在教学活动未出现语言问题之前教师就预设性提出解决方案。除此之外也会有针对学生已经出现的一些语言错误教师提出纠正性反馈，即反应型形式聚焦的情况出现。
三、结果与讨论
经过研究发现，在写作课堂中出现的形式聚焦，先发型形式聚焦要多于反应型形式聚焦。在先发型形式聚焦中教师引发的又多于学生引发的形式聚焦。因为学生大多习惯于在课堂不善表达自己的观点，害怕犯错心里顾虑太多，导致即使教师多次鼓励，也只有少量学生在课堂上踊跃参与讨论，因此学生引发型形式聚焦较少。反应型形式聚焦较少的原因是教师在课堂多习惯于按照教学大纲和备课思路授课，再加上受课时限制，临场发挥的内容相对较少。另外发现课堂上有的形式聚焦需要反复进行，只有一次并不能立刻达到较好的教学效果，因此这对教师掌控整个课堂节奏是个很高的考验。
作者:唐汶 单位:陇东学院