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摘要：思辨能力培养是我国高校人才培养的重要目标，也是高校英语专业教育教学改革的重要组成部分。文章以Bloom&Anderson的类级模型理论为标杆，通过改革《美国社会与文化》课的测评形式、测评内容和测评标准，以期为英专学生思辨能力的培养探索切实有效的途径和方法。
关键词：思辨能力培养；测评体系；《美国社会与文化》
自黄源深先生指出我国外语专业学生的思辨缺席症以来，国内外语教育界的专家学者对思辨能力培养展开深入研究，就如何培养英语专业学生的思辨能力指出改革方向，提出理论框架，并对阅读、写作、口语等英语技能课进行实践。但就如何创新《美国社会与文化》等专业知识课程测评体系以提升学生思辨能力的研究，鲜有成果问世。本文将对此做初步的尝试和探索。
一、知识性课程的测评体系改革对思辨能力培养的重要性
思辨能力是指运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。思辨能力具有建设性和创新性。因此，发展思辨能力，有利于培养学生客观科学的思维习惯和发现解决问题的能力，更利于培养学生的创新精神，提升创新能力。创新能力的培养要借助教学改革才能实现。高校英语专业知识课程的扩大，成为加强学生思辨能力培养的重要举措。思辨能力与文化知识相互促进，相得益彰。思辨能力的提升需要深厚的文化知识积淀和良好的人文素质，为思辨提供思想内容和思维空间；文化知识类课程的学习，无论是课程内容还是课程学习方法，都需要具备一定的思辨能力。《美国社会与文化》课是文化知识课程体系的重要组成部分，其测评方式改革成为培养和提升思辨能力的重要环节与有效途径。测评是评价学生知识和能力掌握与运用程度的必要手段，也是衡量教学效果、促进教师提升教学质量的重要路径，而且在很大程度上起着“指挥棒”的作用。因此，将思辨能力培养纳入测评体系，有助于学生自觉提高思辨能力的意识。现有评估体系中，测评方式多样化欠缺，测评内容的主观性和思辨性不够突出甚至被忽略，思辨能力测评标准缺失或模糊，形成性评估的权重远低于终结性评估。鉴于此，英语专业测评体系改革成为当务之急。
二、以思辨能力培养为导向的测评体系设计
对思辨能力的理论研究，有“德尔斐报告”提出的双维结构模型、理查德·保罗和琳达·埃尔德提出的三元模型、本杰明·布鲁姆和洛林·安德森提出的类级模型以及林崇德先生建立的思维三棱结构模型和文秋芳提出的层级模型。其中，布鲁姆和安德森的类级模型理论将思辨能力由低至高分为六个层级，即识记、理解、运用、分析、评价和创造。前两种属于低层级的思维能力，后者则属于较高层级的思辨能力，创造能力是思辨的最高层级。鉴于六种能力有层级之分，具有紧密的相关性，表现出显著的过程性和动态性，在一定程度上揭示了思辨与创新间的关系，故本文将以此模型为理论标杆。据此，我们在《美国社会与文化》课的测评体系设计中力求丰富测评形式，加强评测内容的思辨性，充实测评体系结构；不仅注重学生识记和理解能力的提升，而且强化更高层级的运用、分析、评价和创造等能力的训练。具体而言，该课程测评体系由形成性评估和终结性评估两部分组成。前者包括小组调研项目和项目学术小论文；后者的终结性评估为研究性学术论文。小组项目要求学生分组自选题目进行课外调研准备，期中时以小组为单位进行口头汇报，此后小组成员独立撰写、提交研究课题的学术小论文，即包括确定选题、准备展示内容、问答和讨论及撰写论文四个环节。学期伊始，每组学生从教师下发的选题目录中自主确定选题方向，在查阅近期美国主流媒体相关话题的新闻报道和充分占有文献的基础上最终确定研究题目。此后，学生须建构发言大纲，内容包括概括文献内容、补充背景知识，并提出个人观点和见解。为此，学生要搜集更多的信息，对其加以整理、分析、归纳、总结，在此基础上构建思路清晰、逻辑严密的框架结构，并做出个人评价。口头陈述结束后，学生向展示者提问，展示者进行答辩。这种互动加深展示者和听众对问题的理解深度、广度。口头展示后的论文撰写需要每个学生独立完成。他们可就选题提出自己的观点，并利用已掌握的资料进行分析、佐证，从而证明观点。这种形成性评价方式使学生既拓展了知识面和文化视野，又提高了英语语言能力，并在各环节充分运用各种认知能力。学生间的互动有助于学生多视角、多方位地思考问题，提高解决问题的能力。由此产生的变化是，学生已跨越语言层面进入对信息的理解、运用、分析和评价的高层级思辨阶段。这无疑培养和提高了他们的思辨能力。该课程的终结性评估采用学术性论文写作的方式。定题环节中，学生须对信息进行深刻理解、分析和比较，形成独到的见解，确立正确且有深度和力度的中心论点。布局论证阶段，学生要对论文的基本框架、观点阐述顺序、中心论点与分论点及分论点之间的逻辑关系做到心中有数。为保证论证充分，学生还须通过比较、分析数据，最终选取相关、典型和有说服力的论据。此外，论文的评判标准明确要求，除语言准确、符合英语表达规范且自然流畅外，还需要观点鲜明，论证有力，内容充实，有明确的独立观察和思考内容，体现出很强的批判和研究能力。其核心在于引导学生有意识地启动思维能力，充分发挥主观能动性。由此，学生在认知维度上的思辨能力得到发展，既涉及较低层级的思维能力训练，又强化较高层次思维技能的培养。
三、结论
目前，我国高校正在进行“双一流”建设。实现高等教育的内涵式发展，思辨能力培养是重要指标，也是必不可少的途径。《美国社会与文化》课程测评体系改革只是以思辨能力培养为导向的专业英语教学改革的重要组成部分，需要在培养目标、课程设置、教学模式等方面加快改革，才可能真正实现高校英语专业的内涵式发展。
作者:张胜利 单位:北京第二外国语学院
