前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学模式设计与实践研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在移动通信、云计算、大数据、物联网等新兴技术的推动下，智慧教育成为全球教育发展之必然趋势。智慧课堂教学是信息技术与课堂教育教学深度融合的产物，是智慧教育的实践基地。大学英语教育应利用信息技术优化学习环境，满足学习者个性化和特色化的学习需求，构建大学英语智慧课堂。基于此，提出基于智慧课堂的大学英语教学模式的构建方向，研究基于智慧课堂教学模式的实践应用，希望对推进大学英语教学的发展有所积极意义。
关键词：智慧课堂;大学英语;实践研究
如何以充满智慧的教育培养个性化、特色化的创新型人才，让学习者从烦琐而机械的学习任务中解放出来，进而投入到更有价值、更需智慧的学习任务中，成为教育界关注的焦点。大学英语作为高等教育的重要组成部分和大学生必修基础课程，也面临着新时代的挑战。将智慧课堂与大学英语教学深度融合，有助于推动大学英语教学的改革创新，为大学英语的发展提供新的出路。
一、智慧课堂概述
关于“智慧课堂”的概念，目前并没有统一界定，但总体上侧重信息化的视角，是在物联网、大数据、智慧教育云平台以及智慧学习终端等技术的支持下，将课堂打造成富有智慧的教学环境，充分体现“以学习者为中心”，最终实现学生的智慧生成。本研究将智慧课堂的内涵简单概括为以现代信息技术为支撑，采用智慧的教法，以促进学习者智慧能力的培养和健康长远的发展。
二、大学英语智慧课堂教学模式构建
1.教学目标
智慧课堂教学最重要的是促进学生创造性学习，最终实现启迪学生心智，促进学生智慧成长。在设计大学英语智慧课堂的目标时，实施者应根据每节课教学内容的特点，善于利用智慧课堂的有利环境，将大学英语的课程目标适当地整合到智慧课堂的学习过程中，以促进学生智慧的产生。
2.教学活动
智慧课堂教学活动分为课前、课中、课后，每个部分都由教师活动和学生活动共同组成。课前，教师结合具体的学习目标和学生的特征设计预习内容，提供学习资源，通过信息技术平台给学生。学生在预习过程中遇到问题时可以通过移动平台及时与教师沟通交流，教师根据平台显示的学生的预习情况，修改优化教学设计方案。课中，智慧课堂教学的关键在于课堂互动，在互动的过程中促进学生智慧的生成。课中教学活动流程主要包括创设情境、多屏教与学、合作探究、成果分享。课后，智慧学习平台能将作业情况及时反馈给教师和学生。教师可以通过平台及时为学生提供有针对性的辅导。
3.教学评价
在智慧课堂中，学习评价分为线上评价和线下评价。线上评价是指对学生在学习平台上的学习行为做出的一系列评价。学生利用智能手机进行在线学习的过程中会留下大量关于学习行为、学习偏好、学习习惯等数据，这些数据是在线学习评价的重要依据。线下评价是对学生在实体课堂上的学习行为做出的一系列评价。
三、大学英语智慧课堂教学模式的实践应用
1.大学英语传统课堂的调查分析
本研究选取一个班级作为研究对象，即河南师范大学新联学院2017级小学教育2班本科生，该班任课老师是研究者本人。本研究将课程分为前后两部分进行对比来获得研究结果。2018—2019学年第一学期该课程开课18周，前9周实行传统讲授式教学，后9周实行智慧课堂教学。对于课程的学习效果，本研究从以下五个方面进行调查：学习兴趣的提高、基础知识的掌握、听说能力、合作交流能力和自主学习能力。可以看出，经过前半段课程的学习，学生的选项主要集中在“不一定”上，仅有12名学生认为自己提高了英语学习兴趣，14名学生认为自己掌握了基础知识。在听说能力、自主学习能力和合作交流能力方面，大部分同学对于个人学习能力是否提升并不确定，处于混沌状态。
2.模式的实施过程
本课程以上海外语教育出版社出版的《新目标大学英语综合教程3》为例，以蓝墨云班课作为课程的主要支持平台，以教材提供的移动学习资源——随行课堂作为辅助平台。本研究以Unit6TextABattlingDepressionasaCollegeStudent第一课时听说训练为例进行学习过程的具体展示。
（1）课前预习
课前预习阶段，教师利用随行课堂中的学习资源预习任务，设置截止日期，学生端即时收到新消息提醒。学生根据预习任务完成习题，看到自己的得分。对于预习过程中遇到的问题，学生可以通过平台反馈给老师，教师依据学生的反馈对上课内容及时进行调整。在学生线上预习过程中，教师通过教师端平台及时监控学生的学习情况，包括有多少人完成了预习、正确率是多少、学时间、学生的反馈等等。同时，课前预习过程产生的在线数据作为教师备课的有效资源，还可以纳入课程评价体系中。
（2）课堂互动
智慧课堂的课中环节是线上和线下相结合的学习活动。课上，教师利用Ihadablackdog,hisnamewasdepression微视频作为教学情境导入，引入话题，在蓝墨云班课平台上发起头脑风暴活动，了解学生对“depression”的认知程度，为接下来的听力活动做铺垫。教师通过多媒体播放听力音频，学生完成课本上的听力练习。同时，教师在蓝墨云班课平台发起DifficultiesinListening投票活动。练习完成后，学生通过投票即时反馈遇到的问题。教师依据投票结果有侧重地讲解练习。通过上一阶段的学习，学生习得了抑郁症的特征以及如何走出抑郁的相关英文表达，为“说”做了准备。当学生对所学知识达到一定认知水平后，为促进学生高阶认知目标达成，教师可组织学生将知识习得应用于实践。因此，教师以四级口语考试的内容PairWork:Thebestwaytomaintainstudents’mentalhealth组织学生进行小组交流活动。为使每个学生都张开嘴，要求大家将设计的对话录制成音频上传到蓝墨云班课，鼓励学生评价他人作品。
（3）课后作业
课后，教师鼓励学生继续参与评价及更正活动。同时，为进一步深化学生学习，教师组织学生把所学知识生成作文。学生从“听”到“说”再到“写”，对知识的理解更加深入，促进高阶认知的达成。教师在班课平台布置作文Howtoimprovestudents'mentalhealth，学生提交后会自动生成评估报告并显示修改细节，给出修改建议。这种及时有效的反馈有助于学生及时总结反思。
（4）教学评价
基于蓝墨云班课平台的学习评价结合了形成性评价和总结性评价，线上评价和线下评价。其中，线上学习评价的依据是学生在参与教师设计的课前、课中、课后教学活动过程中，在教学平台上留下学习痕迹。班内学生共45人，课前学生进入随行课堂完成教师布置的预习任务共45人。课中，45名学生在平台上参与头脑风暴活动，44名学生参与听力难点投票活动。在小组互动环节中，学生上传内容都是录音形式，整体语言表达清晰流畅，只有个别声音小或偶有停顿；44名学生在授课当天上传，1名隔天上传。课后作文满分5分，系统反馈学生成绩均在4分以上。从学生课前、课中、课后学习痕迹的整体数据来看，他们整体上都在积极参与，参与质量较好，能够将学习所得应用于语言表达。但从系统显示学生完成任务的速度及成绩分布来看存在一定差异，教师需要注重分层教学，进一步引导学生“说”，鼓励在平台上评论交互。
3.模式应用情况调查分析
模式应用后的学习效果仍旧从学习兴趣的提高、基础知识的掌握、听说能力、合作交流能力、自主学习能力等方面进行调查。与之前的调查结果相比，学生的选择结果偏向于“同意”，超过50%的学生认为智慧课堂增强了学习兴趣，超过44.2%的学生同意这种新的教学模式，提高了对基础知识的掌握程度；65%的学生认为智慧课堂教学模式提高了听说能力；接近40%的学生认为与他人的合作交流的能力有所提升；60%以上的学生觉得通过这种创新学习，培养了自主学习的能力。纵观整个表格可以看出，通过智慧教学模式，学生的学习发生了明显变化，对自我的认知更加清楚，学习积极性得到提高。基于智慧课堂教学模式的英语听说课以一种崭新的教与学方式出现，相对传统的英语课，学习活动不再是课堂固定的45分钟，贯穿课上、课下整个过程；教学资源丰富、支持互动多元、反馈及时；个性化教学、分层教学成为现实；教师不再是课堂的独自演讲者，师生互动交流，共同创造知识，达成教学目标；教师以情境、启发、引导方式组织学生自主、合作、探究学习；师生关系融洽，是相互促进和谐共生的关系。
参考文献：
[1]刘邦奇.“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014
作者:栗斐 单位:河南师范大学新联学院
