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摘要：“产出导向法”（POA）是由我国文秋芳教授提出的英语课程教学方法，指出教师应针对学生对英语教学内容的学习状况，通过听、说、读、写的输入性教学，有计划地引导学生在“学习中实践、实践中学习”，激发学生自主学习积极性，提高学生英语课程学习的综合能力。因此，主要探讨在“产出导向法”（POA）指导下大学英语开展“翻转课堂”教学的实施策略，对大学英语课程的教学目标、教学设计流程、实践效果进行研究。
关键词：POA（产出导向法）大学英语翻转课堂教学模式
“翻转课堂”作为一种网络在线视频教学模式，相比传统“讲授式”课堂教学，具有教学目标明确、重难点内容突出、互动交流频繁等特征，与“产出导向法”课堂教学理念、教学内容存在较高相似性、关联性。基于此，在大学英语“翻转课堂”教学中融入“产出导向”教学理念和教学假设，进行英语教学情境、教学内容、教学流程的设计，有效提升英语课堂的教学效率与教学质量。
一、“产出导向法”内容概述及其在大学英语翻转课堂中应用的可行性
1.“产出导向法”的英语教学理念、教学假设体系
“产出导向法”是一种系统的英语教学理论体系，主要针对初级、中级、高级英语学习者，提出不同的课程教学内容、教学流程。因此，“产出导向法”注重英语课程的“教学产出”，是有完整规划的英语教育体系，以学习为中心组织英语课程教学理念、教学假设，将“有效学习”作为课堂教学质量、学习学习状况的衡量标准，对学生的选择性学习、产出任务学习做出客观评价。首先，从“产出导向法”的教学理念来看，包含学习中心说、学用一体说、全人教育说，“学习中心说”不是以学生为中心，而是以教学任务的达成作为中心，是对整体学生学习情况进行了解后设计英语课程的教学内容、教学环节。“学用一体说”着重于学生对英语词汇、语法、句式、写作等理论知识的实践，通过听力、阅读、口语翻译等“产出”教学模式提高英语教学的知识转化效率。“全人教育说”是对学生综合能力的培养，包括学习能力、意志力、情感表达等的教育，教师通过英语材料、产出任务、教学活动的组织与实施，能够在调动学生的学习积极性的同时提升学生的学习能力、自主探究能力等综合素养。其次，教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”等内容，该教学方式颠覆传统的“先讲授、后考核”教学规律，将“输出—输入—输出”作为学生英语课程学习驱动力。“输出驱动”以产出任务为教学中心，学生开始英语学习前了解了本节课或本单元的任务目标，根据产出任务进行不同课程内容的规划，增强学生学习过程中的紧迫感。之后“输入促成”“选择性学习”等环节是将多种英语资源输入教学课程中，由教师根据英语学习产出需求，挑选有用的英语内容做出深度加工、整合，并专注于英语重点、难点信息进行教学，对语言学习的目标，从而取得更加良好的大学英语课程教学效果。
2.“产出导向法”在大学英语翻转课堂中应用的可行性
将“产出导向法”英语教学理念引入翻转课堂英语教学中，对英语“翻转课堂”的教学情境、教学内容、课堂互动交流等环节进行优化。在大学英语教材听、说、读、写内容较为庞杂的情况下，多数教师难以做到对每一个词汇、语法或句子进行详细讲解与用法分析，这就需要设置明确的“输出驱动”“输入促成”目标，针对大部分学生的学习进度，组织与设计本节课的重难点教学内容。在“产出导向法”教学假设的指导下，由学生进行知识的“选择性学习”，选择与自身学习状况相匹配的生词、难句、阅读理解内容，展开听力、阅读、写作、翻译、口语表达的学习。教师根据“产出导向”英语教学法，录制“翻转课堂”在线网络英语视频，对大学英语教材的词汇、语法理论进行设计组织，构建教师、学生之间沟通的桥梁，改革传统教材至上、学用分离的教学模式，引导学生开展多样化英语课程内容的自主学习、语言表达实践，保证英语教学“产出任务”的完成。
二、“产出导向法”对大学英语翻转课堂教学实践的补充完善
1.革新以教师为中心的英语课程教学理念
由于高校学生长期受到应试教育的影响，其在英语课程学习中，通常习惯于教师的“灌输式”讲授教学，不愿意自主地学习探索。同时，大学英语翻转课堂教学虽然在教学内容、教学方式上进行改革，但英语内容讲授的“教学模式”未发生改变。将“产出导向法”引入到英语翻转课堂的教学中，能够转变以教师为中心的英语教学，运用“产出导向法”学习中心说、学用一体说等理念进行英语教学计划、教学任务、教学流程的设置，可以使学生明确英语听、说、读、写课程的教学目标，形成英语教学信息的“双向传输”，提升学生英语理论、语言表达知识学习的自主性和学习效率。
2.加强英语课程理论知识与应用实践的结合
当前高校《大学英语》教材的教学内容过多，如何对不同英语课程内容进行删选与组织，如何强化英语词汇、语法、句式等理论知识，与听力、翻译、口语表达等应用实践的结合，成为英语翻转课堂教学关注的重难点问题。产出导向法的“学用一体说”“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”等教学假设，从宏观与微观层面，对英语听、说、读、写、译课程的教学内容和教学方式，做出详细的规划与实施。首先，“学用一体说”更关注对英语理论的挖掘与应用，教师开展大学英语翻转课堂的教学，根据“产出导向法”的教学假设，将《大学英语》作为学习工具，引导学生围绕英语教学课程目标，有选择性地对现有英语课程理论进行筛选、整合，学习重要的英语词汇、语法及句式以及口语翻译、语言表达实践的内容，才能推动英语学习流程中理论、实践的结合，以及英语翻转课堂教学任务的达成。
三、基于POA大学英语翻转课堂教学模式实践研究
1.教学对象
POA教学理论在大学英语翻转课堂中的应用，主要通过“输出驱动”“输入促成”“学习评价”等实践环节，与“翻转课堂”网络教学进行联结。在现代网络技术、“产出导向法”教学理念“翻转课堂”互相结合的情况下，原有教学目标不明确、教学内容安排混乱的问题，得到较为妥善的解决。本研究以广西民族大学相思湖学院2017级学生作为POA大学英语翻转课堂教学的研究对象，对学生英语学习任务达成情况，存在的疑难问题进行分析。
2.教学实践步骤
在“产出导向法”（POA）教学理论指导下，大学英语翻转课堂教学依据输出驱动、输入促成、学习评价的教学假设，进行大学英语实践教学流程的组织。（1）输出驱动环节。“输出驱动”是由教师主导、开展的英语课程内容规划，主要在课堂中创设适合的学习情境，引导学生观看“翻转课堂”短视频，使学生明确英语教学的产出任务。（2）输入促成环节。“输入促成”以学生为主体，教师提供英语词汇、语法、句子结构等英语资源，学生针对自身英语课程学习状况、教材大纲要求，进行英语课程内容的自主学习。（3）学习评价环节。教师对学生学习状况的评价，通常围绕词汇、语法、句型等的记忆与书写以及翻译、口语表达等实践，进行网络英语“翻转课堂”学习质量的考评，学生与学生可以相互评价，最终得到较为客观的大学英语课堂学习结果。
3.教学案例
现以《新视野大学英语视听说教程（第二册）》作为教学案例，对第五单元“BlameandComplaints”开展“翻转课堂”教学，并对英语教学流程的多个步骤进行分析。步骤一：根据第五单元“BlameandComplaints”的英语话题，教师从网络中搜集与该课程相关的听力、视频教学资源，并对多种教学资料进行选择与组织。步骤二：教师引导学生观看英语“翻转课堂”短视频，由学生自主组成学习小组，讨论有关英语理论知识、翻译、语言表达的重难点内容，通过小组成员之间的团结协作，完成Listeningskills、WordsBank等模块的学习任务，包括词汇、语法、句子等的阅读、背诵以及“翻转课堂”微视频中提出的情境对话、口语表达任务。步骤三：教师利用“翻转课堂”的在线交流渠道，与学生展开重难点知识的讨论交流，探讨“Blame（责备）”“Complaints（抱怨）”词汇的差别，Blame、Complaints等词汇的常用句式表达。因此，通过“产出导向法”（POA）教学理论，在大学英语翻转课堂教学模式中的应用实践，达成大学英语理论知识、应用实践的任务目标，提高学生英语听、说、读、写课程学习的效率。
四、结束语
相比传统英语课程教学方式，大学英语翻转课堂教学主要具有教学目标明确、教学视频时长短、重难点内容突出、注重互动交流等特征。教师不再作为课堂教学的主体，而是充当学生英语内容学习的引导者、解惑者。因此，在“产出导向法”（POA）教学理念指导下，开展大学英语翻转课堂教学所占用的课堂时间少，老师只参与学生的课上讨论中。学生通常分为多个小组，自主进行英语学习内容的规划，观看本节课的网络在线教学课程，自行查阅英语课件、学习资料等网络资源，最后完成混合性、探究性英语学习实践，并灵活掌握英语词汇、语法或句式的理论知识、语言表达。
参考文献：
[1]孔冉冉，陈战.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式[J].吉林省教育学院学报，2017
[2]张传坚.“互联网+”背景下的中职英语教学探索[J].新课程研究（中旬刊），2017
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[5]茌庆梅.大学英语教学中运用翻转课堂的实践与反思[J].福建广播电视大学学报，2018
作者:姜宜敏 单位:广西民族大学相思湖学院
