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摘要:“产出导向法”(POA)是由我国文秋芳教授提出的英语课程教学方法,指出教师应针对学生对英语教学内容的学习状况,通过听、说、读、写的输入性教学,有计划地引导学生在“学习中实践、实践中学习”,激发学生自主学习积极性,提高学生英语课程学习的综合能力。因此,主要探讨在“产出导向法”(POA)指导下大学英语开展“翻转课堂”教学的实施策略,对大学英语课程的教学目标、教学设计流程、实践效果进行研究。
关键词:POA(产出导向法)大学英语翻转课堂教学模式
“翻转课堂”作为一种网络在线视频教学模式,相比传统“讲授式”课堂教学,具有教学目标明确、重难点内容突出、互动交流频繁等特征,与“产出导向法”课堂教学理念、教学内容存在较高相似性、关联性。基于此,在大学英语“翻转课堂”教学中融入“产出导向”教学理念和教学假设,进行英语教学情境、教学内容、教学流程的设计,有效提升英语课堂的教学效率与教学质量。
一、“产出导向法”内容概述及其在大学英语翻转课堂中应用的可行性
1.“产出导向法”的英语教学理念、教学假设体系
“产出导向法”是一种系统的英语教学理论体系,主要针对初级、中级、高级英语学习者,提出不同的课程教学内容、教学流程。因此,“产出导向法”注重英语课程的“教学产出”,是有完整规划的英语教育体系,以学习为中心组织英语课程教学理念、教学假设,将“有效学习”作为课堂教学质量、学习学习状况的衡量标准,对学生的选择性学习、产出任务学习做出客观评价。首先,从“产出导向法”的教学理念来看,包含学习中心说、学用一体说、全人教育说,“学习中心说”不是以学生为中心,而是以教学任务的达成作为中心,是对整体学生学习情况进行了解后设计英语课程的教学内容、教学环节。“学用一体说”着重于学生对英语词汇、语法、句式、写作等理论知识的实践,通过听力、阅读、口语翻译等“产出”教学模式提高英语教学的知识转化效率。“全人教育说”是对学生综合能力的培养,包括学习能力、意志力、情感表达等的教育,教师通过英语材料、产出任务、教学活动的组织与实施,能够在调动学生的学习积极性的同时提升学生的学习能力、自主探究能力等综合素养。其次,教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”等内容,该教学方式颠覆传统的“先讲授、后考核”教学规律,将“输出—输入—输出”作为学生英语课程学习驱动力。“输出驱动”以产出任务为教学中心,学生开始英语学习前了解了本节课或本单元的任务目标,根据产出任务进行不同课程内容的规划,增强学生学习过程中的紧迫感。之后“输入促成”“选择性学习”等环节是将多种英语资源输入教学课程中,由教师根据英语学习产出需求,挑选有用的英语内容做出深度加工、整合,并专注于英语重点、难点信息进行教学,对语言学习的目标,从而取得更加良好的大学英语课程教学效果。
2.“产出导向法”在大学英语翻转课堂中应用的可行性
将“产出导向法”英语教学理念引入翻转课堂英语教学中,对英语“翻转课堂”的教学情境、教学内容、课堂互动交流等环节进行优化。在大学英语教材听、说、读、写内容较为庞杂的情况下,多数教师难以做到对每一个词汇、语法或句子进行详细讲解与用法分析,这就需要设置明确的“输出驱动”“输入促成”目标,针对大部分学生的学习进度,组织与设计本节课的重难点教学内容。在“产出导向法”教学假设的指导下,由学生进行知识的“选择性学习”,选择与自身学习状况相匹配的生词、难句、阅读理解内容,展开听力、阅读、写作、翻译、口语表达的学习。教师根据“产出导向”英语教学法,录制“翻转课堂”在线网络英语视频,对大学英语教材的词汇、语法理论进行设计组织,构建教师、学生之间沟通的桥梁,改革传统教材至上、学用分离的教学模式,引导学生开展多样化英语课程内容的自主学习、语言表达实践,保证英语教学“产出任务”的完成。
二、“产出导向法”对大学英语翻转课堂教学实践的补充完善
1.革新以教师为中心的英语课程教学理念
由于高校学生长期受到应试教育的影响,其在英语课程学习中,通常习惯于教师的“灌输式”讲授教学,不愿意自主地学习探索。同时,大学英语翻转课堂教学虽然在教学内容、教学方式上进行改革,但英语内容讲授的“教学模式”未发生改变。将“产出导向法”引入到英语翻转课堂的教学中,能够转变以教师为中心的英语教学,运用“产出导向法”学习中心说、学用一体说等理念进行英语教学计划、教学任务、教学流程的设置,可以使学生明确英语听、说、读、写课程的教学目标,形成英语教学信息的“双向传输”,提升学生英语理论、语言表达知识学习的自主性和学习效率。
2.加强英语课程理论知识与应用实践的结合
当前高校《大学英语》教材的教学内容过多,如何对不同英语课程内容进行删选与组织,如何强化英语词汇、语法、句式等理论知识,与听力、翻译、口语表达等应用实践的结合,成为英语翻转课堂教学关注的重难点问题。产出导向法的“学用一体说”“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”等教学假设,从宏观与微观层面,对英语听、说、读、写、译课程的教学内容和教学方式,做出详细的规划与实施。首先,“学用一体说”更关注对英语理论的挖掘与应用,教师开展大学英语翻转课堂的教学,根据“产出导向法”的教学假设,将《大学英语》作为学习工具,引导学生围绕英语教学课程目标,有选择性地对现有英语课程理论进行筛选、整合,学习重要的英语词汇、语法及句式以及口语翻译、语言表达实践的内容,才能推动英语学习流程中理论、实践的结合,以及英语翻转课堂教学任务的达成。
三、基于POA大学英语翻转课堂教学模式实践研究
1.教学对象
POA教学理论在大学英语翻转课堂中的应用,主要通过“输出驱动”“输入促成”“学习评价”等实践环节,与“翻转课堂”网络教学进行联结。在现代网络技术、“产出导向法”教学理念“翻转课堂”互相结合的情况下,原有教学目标不明确、教学内容安排混乱的问题,得到较为妥善的解决。本研究以广西民族大学相思湖学院2017级学生作为POA大学英语翻转课堂教学的研究对象,对学生英语学习任务达成情况,存在的疑难问题进行分析。
2.教学实践步骤
在“产出导向法”(POA)教学理论指导下,大学英语翻转课堂教学依据输出驱动、输入促成、学习评价的教学假设,进行大学英语实践教学流程的组织。(1)输出驱动环节。“输出驱动”是由教师主导、开展的英语课程内容规划,主要在课堂中创设适合的学习情境,引导学生观看“翻转课堂”短视频,使学生明确英语教学的产出任务。(2)输入促成环节。“输入促成”以学生为主体,教师提供英语词汇、语法、句子结构等英语资源,学生针对自身英语课程学习状况、教材大纲要求,进行英语课程内容的自主学习。(3)学习评价环节。教师对学生学习状况的评价,通常围绕词汇、语法、句型等的记忆与书写以及翻译、口语表达等实践,进行网络英语“翻转课堂”学习质量的考评,学生与学生可以相互评价,最终得到较为客观的大学英语课堂学习结果。
3.教学案例
现以《新视野大学英语视听说教程(第二册)》作为教学案例,对第五单元“BlameandComplaints”开展“翻转课堂”教学,并对英语教学流程的多个步骤进行分析。步骤一:根据第五单元“BlameandComplaints”的英语话题,教师从网络中搜集与该课程相关的听力、视频教学资源,并对多种教学资料进行选择与组织。步骤二:教师引导学生观看英语“翻转课堂”短视频,由学生自主组成学习小组,讨论有关英语理论知识、翻译、语言表达的重难点内容,通过小组成员之间的团结协作,完成Listeningskills、WordsBank等模块的学习任务,包括词汇、语法、句子等的阅读、背诵以及“翻转课堂”微视频中提出的情境对话、口语表达任务。步骤三:教师利用“翻转课堂”的在线交流渠道,与学生展开重难点知识的讨论交流,探讨“Blame(责备)”“Complaints(抱怨)”词汇的差别,Blame、Complaints等词汇的常用句式表达。因此,通过“产出导向法”(POA)教学理论,在大学英语翻转课堂教学模式中的应用实践,达成大学英语理论知识、应用实践的任务目标,提高学生英语听、说、读、写课程学习的效率。
四、结束语
相比传统英语课程教学方式,大学英语翻转课堂教学主要具有教学目标明确、教学视频时长短、重难点内容突出、注重互动交流等特征。教师不再作为课堂教学的主体,而是充当学生英语内容学习的引导者、解惑者。因此,在“产出导向法”(POA)教学理念指导下,开展大学英语翻转课堂教学所占用的课堂时间少,老师只参与学生的课上讨论中。学生通常分为多个小组,自主进行英语学习内容的规划,观看本节课的网络在线教学课程,自行查阅英语课件、学习资料等网络资源,最后完成混合性、探究性英语学习实践,并灵活掌握英语词汇、语法或句式的理论知识、语言表达。
参考文献:
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作者:姜宜敏 单位:广西民族大学相思湖学院