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【摘要】随着社会科技的突飞猛进，各种先进的教学理念和教学技术纷纷涌现，为教育教学的变革提供了良好的助力，提高了教学的质量和教学效果。翻转课堂在大学英语教学中的应用，有效的树立了学生的主体地位，使学生真正的成为课堂的主人，提高了学生的自主学习能力，实现了学生综合能力的共同发展。因此，大学英语教师需要深入了解和灵活运用翻转课堂，从而促使教学质量得到不断的提升。对此，本文就翻转课堂模式下的大学英语分层教学改革进行探讨。
【关键词】翻转课堂;大学英语;分层教学
引言
随着全球经济一体化进程的加剧，英语的重要性愈发的明显，在大学英语教学中，培养学生的核心素养，提高学生的英语能力已经成为每位大学英语教师重点研究的课题。翻转课堂是当前新课改下一种高效的教学模式，有效的实现了师生主体地位的互换，提高了学生的自主性，有效的促进了教学质量的提升。在翻转课堂模式下对大学英语教学开展分层教学，可以很大程度上激发学生的学习热情，通过根据学生的学习情况对学生进行有效的分层，对不同层次学生运用不同的教学手段来完成教学目标，进而提升整体学生的学习水平，充分的体现了因材施教，使所有学生获得公平进步的机会。
1.分层教学对大学英语教学的意义
由于每个学生都是独立的个体，其学习能力和思维能力都存在不同，教师通过运用分层教学，可根据不同层次学生的能力进行有针对性的教学，分别设置不同的教学目标和教学任务，满足了学生的实际需求，调动了学生的学习热情，可有效地保障学生在原本基础上提高英语水平，并树立学生良好的自信心，为今后的学习奠定良好的基础[1]。
2.翻转课堂模式下大学英语分层教学
翻转课堂模式简单来说就是学生课下进行自主学习，在课堂上进行互动交流，师生共同解决遇到的问题。翻转课堂强调了学生自主构建知识体系的过程，为实施分层教学提供了有利条件[2]。
2.1对学生进行分层
大学英语教师在进行分层教学时，首先就需要对学生进行合理的分层。教师要加强对学生真实情况的了解，按照学生的英语水平和学习能力等对学生进行合理的分层。可将学生由高到低分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生具有扎实的英语基础知识，对英语有着强烈的学习兴趣，并且学习能力和接受能力都较强，具有良好的自主学习能力。B层次的学生属于一般学生，学习能力和学习兴趣都较好，能按照教师的需求完成教学任务。C层次的学生则是基础知识较差，学习能力不强，对英语缺乏学习兴趣，没有自主学习能力和自律能力。
2.2对教学视频进行分层
在翻转课堂模式下，学生学习的主阵地已经转移到课下，学生借助教学视频可以随时随地对知识进行学习。对此，教师可结合教学内容为不同层次的学生分别设置不同的教学视频，满足学生的学习需求。A层次的教学视频难度要大，在学生吃饱的情况下促使学生能力素养的提升。B层次的教学视频要难易适度，能使学生充分的消化吸收。C层次的教学视频要生动形象，使学生愿意去学习知识，可以轻松的掌握。这样的教学视频分层，满足了学生的心理需求，促进了学生英语能力的发展。
2.3对教学难点进行分层
学生在对教学视频进行自主学习后，在课堂上经过讨论交流能有效的解决教学中的难点。但由于课堂时间有限，一般也只能解决大部分学生的疑点，无法全面照顾到所有的学生，尤其是一些较为内向，不敢主动提问的学生，在课堂中的参与度较弱，教师也无法得知其是否还存在问题。对此，教师可对教学难点进行分层，有效的实现对课堂教学的延伸，针对不同层次学生遇到的困难，有针对性的制作教学视频，将难点内容进行详细的分析，方便学生在课下进行观看和学习，从而使每个层次的每一名学生都能及时的解惑，解决问题囤积的情况。
3.结语
总之，翻转课堂是当下一种高效的教学模式，分层教学也是满足学生发展需求的有效策略，在大学英语教学中，将两者进行有效的结合，充分的调动了学生的学习热情，提高了学生的参与性和自主学习能力，使不同层次的学生都能实现英语能力的发展。对此，大学英语教师需要结合实际情况不断的进行实践和探索，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]常晓晶.翻转课堂教学模式下的大学英语教学研究[J].西部素质教育，2018(17):118+120
[2]谭秀敏,李兰兰,杨峥,张庆,张飙.翻转课堂模式下大学英语教学改革面临的机遇与挑战[J].天津中医药大学学报,2016(04):270-273
作者:张敏 单位:江苏海事职业技术学院
