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【摘要】大学英语听力课是英语教学的薄弱环节。语言因素如语音、词汇、语法、背景知识等；心理因素如动机、焦虑、意志等，都对大学英语课堂气氛产生影响，对英语听力教学有着重要的影响。本文从语言因素、心理因素、听力材料因素以及课堂气氛因素四个方面探讨影响听力课堂教学的主要因素。
【关键词】语言因素；心理因素；听力材料因素；课堂气氛因素
随着我国在政治、经济和文化等方面与世界接轨速度的加快，英语的重要性显得越来越突出。它作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活中最广泛使用的语言。英语包含听、说、读、写，其中听尤为重要，然而普遍看来大学英语听力课堂的教学效果并不理想，本文将从语言因素、心理因素、听力材料因素以及课堂气氛因素四个方面来探讨影响听力课堂教学的主要因素，以便获得更好的听力教学效果。
一、语言因素
语言因素是制约听力教学顺利开展的关键因素，语言因素中语音因素、词汇因素、语法知识因素以及文化背景知识因素尤为重要。
1、语音因素
语音是学习英语的基础。语音中的每个因素都有不同的意义和作用，如果学生不能仔细的分辨，就会造成听力困难，甚至引起误解。如有些学生长音和短音分不清楚，元音和辅音也分不清楚，就辅音来说甚至还有些学生分不清楚轻辅音和浊辅音，这些都必然会对学生的听力理解造成一定的影响。此外，对于英语语音中的连读、弱读、略音、重音及失去爆破等知识，如果学生不能很好掌握的话，也会在听力理解中产生听错、漏听等问题。由此可见，语音知识对于听力理解具有重要影响。如果学生缺乏必要的语音知识，听力理解中就会遇到障碍，最终阻碍英语听力教学的顺利开展。
2、词汇因素
词汇是影响听力的又一基础因素。词汇量的大小对听力理解有着重要的作用。有的学生语音很好，听录音时每个音节都能听得出来，但是一旦遇到没有学习过的新单词就会相对紧张，在听的时候会头脑空白，不知所措，导致后面可能很熟悉的单词也会漏掉。因而，学生应尽可能地多听，多记新单词，丰富自己的听力词汇量。此外，学生除了要掌握某些常用词义，还要知道词汇的其他含义。没有相应的词汇量垫底，听力水平很难提高。需要注意的是，词汇不完全以大纲为准，在新闻中，经常出现一些超纲词汇。对这些词汇，学生也应该多多掌握。例如WTO（世界贸易组织）、APEC（亚太经济合作组织）、OPEC（石油输出国组织）等。
3、语法知识因素
英语语法是针对英语总结归纳出来的一系列语言规则。它的精髓在于掌握语言的使用，我们能够通过它把语言规范的表达出来。因为不同的语言表达习惯是不同的，从而相应的语法规则也就不同。但是，句子和文章的分析离不开语法，学生如果对语法知识掌握不牢，就不能明白句子的结构，即使能认识并了解所听句子中每个单词的意思，但是放在一起，最后也不会弄清楚整个句子的意思，因为整个句子的结构层次和逻辑关系还是不理解。
4、文化背景知识因素
相对于汉语而言，英语有不同于汉语的历史背景、政治背景和不同的语言特点。学生对西方欧美国家的一些日常生活习惯、风土人情以及生活的方式等都不是很熟悉和了解，所以这直接导致的结果就是对所听到的英语材料的不理解。例如，在西方国家，在听到有人打喷嚏（sneeze）的时候，在他旁边的人都会说“Goodblessyou！”有些同学听到此句对话时，会感到非常不解，不知为什么要这么说，在中国只有在表示祝福或者遇到不可控的事情时才会说“愿老天爷保佑！”，导致这种现象产生的原因就在于学生缺乏相应的背景知识。所以，如果学生不了解相应的文化背景知识，会很难理解其中的道理，造成听力理解障碍，也不利于听力教学的有效实施。
二、学生心理因素
动机、焦虑、意志是学生重要的心理品质，会影响学生对语言的习得。学习动机实质上是一种内在动力，是学生发自内心的倾向于学习的意志和愿望。动机与学习效果之间有着密切的联系。心理学家指出焦虑是指类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。经研究显示学生在与人交谈时比自己读英语材料时感受到的焦虑程度要高，而听英语录音材料时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度更高。英语听力对学生来说是一种难度较高的学习，因为害怕漏掉听力信息，这使得学生有产生较高程度的焦虑。受各种心理因素的影响，不同学生的听力焦虑的表现会有所不同。有的学生遇到不熟悉的单词或听不清听不懂句子就会心慌；有的学生在听之前就有一定的心理暗示，于是产生了恐惧心理，在听的过程中产生急躁灰心的负面情绪。这些都会对学生在听力学习训练的过程中造成听力信息输入的障碍，会明显降低信息加工的有效性，进而影响学生对听力材料的理解。学生心理因素是影响听力教学的重要方面。然而，在实际的英语听力教学中，教师往往只关注学生听力训练的效果，忽视了对学生心理因素的培养，不能很好地引导、帮助学生克服各种心理障碍，因此影响了英语听力教学的有效开展以及学生听力能力的提高。
三、听力材料因素
听力材料因素对听力课堂教学的影响主要体现为以下三个方面。（1）听力材料内容的难易程度会对听力教学产生一定的影响。适用于各种年龄阶段和各种不同水平层次的听力材料种类和内容繁多，经过多次试验研究发现，新闻类的听力材料难度最大，其次是讲座类的听力材料，而相对来说对话类的听力材料难度最低。此外，以时间为关键词顺序进行叙述的听力材料要比其它顺序描述的听力材料更易让人接受。（2）听力材料语音速度也会对听力教学产生一定的影响。听力材料语速过快，学生来不及记录并理解听到的信息；听力材料语速太慢，材料就失去了真实性，学生容易分神并产生厌倦情绪。所以在选择听力材料时，要根据学生的水平和兴趣选择适合学生需要的听力材料。（3）对听力内容的熟悉程度会对听力教学产生一定的影响。上课时，如果听力的内容是学生所学过并熟悉的，学生就很容易在头脑中搜寻相关听力内容的知识，并借助相关知识和适当想象来理解听到的信息。反之，如果听力内容是学生所陌生或不感兴趣的，这时的听力理解就要完全依靠语言信息的输入，学生的理解力就会相会降低，学生的兴趣也会逐渐减弱。
四、课堂气氛因素
课堂是英语听力教学的主要场所。课堂气氛是由教与学双方，即教师和学生共同来营造的一种氛围。因此，学生的情感体验制约着学生进行听力理解的主观能动性。一般来讲，轻松愉悦、积极主动的课堂气氛具有较强的感染力和吸引力，更容易激发学生的学习兴趣，提高听力学习效果；相反，枯燥乏味的课堂内容加上沉闷的课堂气氛，则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，会使学生逐渐产生厌学情绪。综上，本文从语言因素、心理因素、听力材料因素以及课堂气氛因素四个方面简单探讨影响听力课堂教学的主要因素，目的是希望老师和学生能更加相互了解，选择相应的材料，以便学生在听力课堂上有更大的兴趣，更高的热情从而取得更大的进步。
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作者:李焱 单位:西安科技大学
