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摘要：江西服装学院外语分层教学改革已经进行近三年时间，在科技信息化浪潮的推动下,在深化教学改革的过程中，结合不同生源英语基础多样化、学习需求差异化的实际情况，将翻转课堂教学模式配备到分层教学体系中，发挥出分层教学和翻转课堂各自的优势，实现大学英语课堂的生态化教学，提高了教学效率，突显了教学效果。
1翻转课堂内涵
现代教育信息化不断推动翻转课堂教学发展，授课教师提供以教学微视频为主，其它形式材料为辅的教学资源，学生在课前按照自己的进度、基础自学基于一定教学目标的微视频，并完成相关的进阶作业。到了实际的课堂时间，师生共同完成交流互动、作业答疑解惑、深化拓展、协作研究、实际运用等以实现知识内化，提高自我技能。传统的课堂学习时间和课外学习时间实现了调转，学生可以拥有学习时间的主要决定权。课堂时间由原来的被老师占用转变为主要由学生们为获得更深层次的理解，来主动专注于基于项目的学习。而教师们需要在课堂上与每一个学生进行交流，采用讲授和协作的方法促进他们学习。同时学生通过看视频、听讲座、讨论等形式完成自主学习，目的是让学生通过亲身实践来更加真实地接触、了解和运用知识。
2分层教学
江西服装学院实施英语分层教学改革就是要服务于本校应用型人才培养目标的要求，建立起以因材施教为根本原则的可操作性强、经历年教学实践检验了的、符合我校实际的外语教育教学模式体系。分层教学结合学生的不同学习水平、能力和需求，制定不同的教学计划和教学目标，采用不同的教学方法、手段以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在其原有基础上得到提高和发展。
3生态教学
生态教学不同于传统的课堂教学模式，将生态学理念渗透到教学活动中去，强调以学生为主体，突出学生个性，从学生的需求、欲望和意识出发，兼顾学生个性、深入发展，通过采用现代教学手段，创设活泼有创造力的教学活动，在轻松和谐、民主合作的动态师生交流中，最大程度地开发、发展学生的知识和技能，同时提高教学效率，优化教育功能。大学英语课堂教学成为集“开放性、整体性和可持续性”为一体的良性生态系统[1]。江西服装学院于2016年9月开始对2016级本科新生进行多语种分层教学模式改革，2017年9月实施了针对2017级专科的分级分课型教学，同时开始尝试将翻转课堂配置到分层教学体系中，不断促进教学的生态化。从本校的教育主体（教师与学生）和软、硬件教学资源两方面来看，在大学英语分层教学体系的实践中安排翻转课堂已是水到渠成。本校有线、无线网络陆续开通，自主学习中心、电子阅览室、联网云端语言教学实验室等随时提供大量英语学习资源。科技发展日新月异，4G网络通信日益发达，速度、清晰度和流畅度都达理想状态，使得学生可以选择丰富多样的移动智能学习终端来充实和加深学习，个性化学习、在线学习、移动学习、远程学习、泛在学习等等越来越普及。最后，教师们智慧化教学意识不断提高，都在努力尝试自主构建师生互动的在线交流平台，而且学校网站提供了网络教学平台，学校的联网云端语言教学实验室和普通的智能语音室都有配套语音练习及评分，语法练习及评分，听力练习及评分，写作练习和批改等系统，且不断增加和更新最新教学资料以及微视频，大大缩短了教师批改和评价的时间。此外，互动留言及意见功能使得教师和学生在线上能及时互动，提高了英语教学的效率。
4“翻转课堂”促成大学英语分层教学的生态化转变
教学的生态化转变就是要确立学生主体地位，在课堂中充分发挥学生的自主能动性，努力营造和谐民主的课堂氛围，通过师生的交互作用，实现双方的共同发展进步。
4.1备课方式和过程生态化
传统的备课方式是遵循总体教学目标、教学要求、教学内容的安排下每个教师独立完成教学设计。在本校配置翻转课堂进入分层教学体系的背景之下，教师从孤军奋战、单打独斗的状态转变为分组协商、资源共享的团队合作。在分组集体制定好各学期教学日历、教学大纲、考试大纲后，教研室可以将不同类型、不同层次的教学内容分配给不同的教师组，如，语法、听力、词汇、写作、翻译、口语等等都可以根据不同的学生基础和学习目标要求大致分成难度不同的3个层次，安排3个不同的教师组进行微视频的下载、创造、加工、录制等。各个老师根据特长进行不同的任务分配，在视频完成后在整个教研室讨论、共享该资源。老师之间相互合作，取长补短，整合教学内容，形成开放式、群策群力、可持续的生态化备课，实现了教师个人教学能力的提升和教育理念的更新。
4.2教学理念、方式和过程逐步生态化
生态化课堂教学秉承的教学理念是开放式教学。生态化教学的内容从来不局限于教科书。在将教材内容当成重要部分充分吸收后，再结合实际充分考虑、分析学生最想了解、最需熟悉、最感兴趣的知识之后，对教学目标进行清晰分析，将能够达成教学目标的材料与内容都纳入教学内容的范围。在教学方式的运用上，教师可以展开一系列创新性的英语教学活动。课前的微视频学习和实际的课堂实践结合可以设计合理、系统的教学方案，巧妙结合认知与情感，抽象思维与形象思维，知识和能力，教学与实践等等，把解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等等融汇在一起完成。课堂上，负责不同层级学生教学的教师需对视频内容或进行回顾、或拓展加深、或进行实际运用，以便于不同层级的学生建立完整的知识和能力体系。在翻转课堂的实践中，一节课的45分钟教学知识内容被分成3个约6-10分钟左右的教学微视频，每个视频围绕一个知识点，其中包括基础知识，重点强调，难点突破等等，进行细致的讲解。这些微视频要求学生课前自主完成学习。在课堂45分钟里我们利用联网的云端语言实验室或智能语音室对学生课后完成的作业进行小组讨论，点评，优化。教学氛围民主和谐，教学相长、协同发展。
4.3师生角色及互动生态化
教师在传统的英语课堂中是绝对的“主唱者”，分析背景，对知识点进行剖析，列出常用句型，视具体时间进行相关拓展等，让学生完成相关作业。学生处于被动接受知识的地位，完成相关学习任务，但在发现问题之后不知道该如何改正，在需要进一步拓展提高运用的时候，不知道如何将知识点升华运用。在翻转课堂上，学生可以事先根据教学视频，自由控制自己的学习进度，进行及时思考和提问；到了上课的课堂时间，学生积极投身小组讨论和知识运用中。教师可以用各种学习资源开发、提升学生的思维能力，设计好多种以学生为主体的课堂学习形式；多进行启发式指导，准备好指导学习有疑难困惑和深度学习需求的学生以提高课堂效率。整个过程中形成动态、开放、和谐的生态师生互动交流。
4.4考核评价方式生态化
教学方式的转变势必要求传统考核方式的转变。传统的教育评价是一种判断优劣的总结性评价活动，将评价对象分成不同的等级进行鉴定，目的是方便进行学生选拔、对教师进行考核与奖惩，此外对学校进行分等级鉴定。翻转课堂环境下，教师需要适应学生不断提出的差异化与个性化需求，有意识主动减少或摈弃以前单一的评价方式，根据实际情况充分结合形成性评价和诊断性评价。评价需要充分肯定学生作为参与者和合作者在评价过程中的主体地位[2]。根据这样的生态原则，考虑不同层次学生的个体差异，尊重学生不同的学习目的、习惯和策略，全面、客观、公正地评价其学习过程、动态和效果，可不断加入或舍弃原有做法，在现代教育教学技术和手段的帮助下直接采用“小组成绩评价”、“个人提升评价”、“个人表现自评”、“学生互相点评”等多元方式，实现学生的自我展示、自信展现、能力提升。
4.5学习方式生态化
通过分层和翻转课堂的相结合，同一层级的学生在最需要的学习内容上得到统一，在学习方式上得到拓展，不局限在实际课堂。老师围绕各单元的主题，设计课堂活动，布置探索性学习任务，引导学生收集、分析、整理和运用互联网上的相关资源，加强其听说读写等各方面能力的训练。在课前预留的网络阅读、写作任务，课后布置的阅读、写作及口语汇报等任务的驱动下，学生不得不在网络上自行查找资料，充分利用网络资源。在完成任务的过程中，学生的合作学习和自主学习能力得到提升，学习方式变得自主主动、动态发展，展现生态化特征。
5结语
大学英语教学改革是一项复杂的系统工程，本校将翻转课堂配置到本科分层教学、专科分级分课型教学体系中，推动了教师教学理念、方式和过程的转变，师生角色和互动方式的转变，考核评价方式以及学生学习方式的转变等，实现了教学过程中的部分生态化转变。当然，要想取得理想的效果还任重道远，要在教学实践过程中充分发现和满足学生实际的学习需求，不断实现师生关系、教学效率、教学效果的生态化。
参考文献
[1]曹盛华.大学英语生态化课堂教学模式研究[J].北京教育学院学报，2014(12)：50-51
[2]徐淑娟.大学英语生态教学模式建构研究[M].北京：科学出版社，2016：13
作者:李芹 隋丹婷 单位:江西服装学院
