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摘要：英语阅读课程是英语教学的基础必修课，是培养学生英语实践能力的重要手段。精心选择阅读材料、合理使用教学手段、客观评价学习效果是充分发挥英语阅读课作用的必要条件。上好每一节阅读课，充分挖掘学生的阅读潜力，将带来更优质的英语教学效果和培养出更优秀的英语人才。
关键词：英语阅读；大学英语；阅读考试
大学英语教学中，“听”“说”“读”“写”“译”课程的设置皆为培养学生的英语综合语言能力，都是英语专业学生的必修课，其中“读”是重中之重。“读”包括英语精读和英语泛读，也称为英语阅读（以下简称为阅读）。阅读的过程就是实现对语言的认知的过程，是扩大、丰富和巩固语言知识的过程，是学习语言运用技巧，培养和提高语言使用水平，训练学生的思维能力、理解能力、概括能力和判断能力的过程。学生英语阅读能力是提高整体英语水平的基础，是学生英语实践的基础，是用英语实现必须的信息交流的主要途径。学生就业后，英语技能使用最多的就是阅读，使用面最广的也是阅读，所以上好阅读课，最大限度地发挥英语阅读课的作用，对培养和提高学生英语应用能力起着至关重要的作用。
一、精选阅读材料
在当前信息化时代，由于互联网的应用，使我们能够选择到来自于各个行业各种类型的阅读资料，由于阅读课内时间有限，教师必须要为学生精心筛选阅读材料，要依据学生的学习基础安排阅读顺序，注重语言知识和文化知识的结合，兼顾阅读资料的语言的标准性、应用的广泛性和可学习性以及所选资料的题材和体裁。阅读资料的题材要多样化，涉及的知识面要广泛，且有一定知识深度。要选择不同体裁的文章给学生阅读，所用的语言要有时代感，兼顾趣味性、新颖性，有时候可以介绍一些流行用语，但要客观地分析和评判，避免让学生混淆正确的语言标准。阅读资料的篇幅不能太短，一定要能够传达完整的思想内容，真正的思想传递和知识传授不是靠三言两语就能完成的。
（一）阅读语言
在学生英语学习的初级阶段，老师要引导学生获取标准、规范、合理的语言知识，使他们在以后的语言学习和实际应用中有依据可遵循，有标准可参照。作为单纯的英语语言的学习者，首先选择不列颠英语，又称英式英语。不列颠英语源于其盎格鲁-撒克逊，是英语的宗语言，它在全世界通用，影响面很大，是受过教育的人使用的非方言英语，在牛津大学、剑桥大学流行，在各个正规教育学校和媒体上使用；其次选择美式英语。美式英语是在沿袭不列颠英语基础上依据美国社会发展特点发展而来的，尤其是到了20世纪中叶，美国经济的迅猛发展使美式英语开始盛行。最早以英语为母语的国家除了大不列颠和美利坚之外，还有新西兰、澳大利亚等国家，英语在这些也得到了各自的沿袭和发展，但那里的英语也不可避免地涂上了本国的地方色彩。至对于把英语作为官方语言和把英语作为外语的国家的英语文章，学生可以了解和阅读，但要客观地看待其语言的规范性，最好在学生扎实地掌握了规范英语之后再读那些文章。
（二）阅读内容
阅读课所承载的任务很重，它不但担负着培养学生语言能力的使命，还是扩大在校生视野、拓展学生知识面的重要途径，因此阅读资料题材的选择很重要，通常是关于英语国家的题材，包括政治、种族、宗教、法律、经济、贸易、社会、文化、科学、技术等领域的内容，重点放在反映社会发展进步和科学技术发展的文章上，鼓励积极向上的精神，传达社会进步信息。选择阅读资料的体裁也要多样化，论述、描述、议论、说明、记叙等都要有，报刊杂志，科技报道等应用型体裁的文章也不可缺少。文学体裁以小说多见，诗歌、戏剧、散文则次之。在文学阅读方面的阅读，鼓励阅读原版名著，教导学生在知识积累阶段不要走捷径，放弃阅读简化版（SimplifiedVersion）的文学作品，因为那是为学外语的初中生准备的阅读材料。
（三）阅读顺序
要依据使用对象选择英语阅读材料，从文字到内容，都要做到难易程度适中，难度递增，分别为英语一级、英语二级、英语三级、英语四级等难度，使用顺序由浅入深。阅读资料的长度也随着其难度级别的提高而增加。文章不能太短，否则信息量不足，达不到为学生增长知识、拓宽视野的目的。同时告诉学生，阅读就是与作者在对话，引导学生进入阅读状态，只有踏踏实实地沉下心来阅读，才能与作者进行有效沟通，获得最大的阅读收益。
二、充分挖掘阅读课潜力
一堂好的英语阅读课就是要让学生实现在有限的时间内完成基本阅读内容的同时，将阅读欲望和阅读兴趣延展到课堂以外，并能做到学以致用。阅读不是耗时间，不是花费在阅读上面的时间越多就越好，而是注重阅读能力的提高。对于那些使命感不足的学生来说，引起他们的阅读兴趣、激励他们的阅读欲望是提高阅读技能的有效手段。
（一）基本理解
阅读课要完成对所读资料的基本理解。在课堂内教学时间里，教师指导学生完成指定教材的每一课阅读任务，针对所处理的阅读信息特点，介绍给学生一种，甚至多种阅读方法，让学生掌握此类文章的阅读技巧，并在阅读中得以实践，使学生牢固掌握该阅读技能。授之以鱼不如授之以渔，就是这个道理。教师教的是英语学习方法和基本技能，而不是几个英文单词、几个英文句子。每次课，教师要根据不同种类型阅读资料的阅读目的和要求，介绍给学生不同的阅读方法和阅读策略，遵循由浅入深、由表及里的原则，使学生抓住所阅读信息的主题思想，明确每一部分的内容，理解每一部分内容与文章主题的关系，通过略读、跳读、细读、推读、概读等方法，让学生抓住有效信息，避开无效信息，屏蔽干扰信息。
（二）延展发挥
课堂内阅读时间极其有限，它通常只占英语精读课时的三分之一，因此将课内的阅读主题、阅读内容延展到课后时间里继续研读和探讨，才能收到良好的阅读效果。在课内阅读完成后，教师可以根据每次课阅读资料的特点和学生可能关注的兴趣点，包括相关知识内容，给学生指定一些延伸阅读资料，让学生课后继续阅读，把学生的阅读兴趣延展到课外。开辟阅读“延展课堂”，鼓励启发学生思考，充分发挥学生自主学习能力。延展课堂的阅读内容可以是课堂教学内容的纵向或横的延伸，比如，课内读某一作家的文章或作品，那么老师就可以这样指定本次课的延展课堂学习内容：研读该作家的另一篇或几篇文章或作品，或者阅读其他作家关于课堂内阅读作品同一主题的文章或作品。例如，如果课堂内阅读的内容是美国现实主义作家杰克•伦敦的小说《野性的呼唤》（TheCalloftheWild）中的某一章节（高等教育出版社的《英语泛读教程1》中第七单元阅读内容），教师可以课后布置作业，让学生课后阅读该作品的另外某一章节或几个章节，甚至整个作品。教师还可以指定学生阅读杰克•伦敦的其他作品，如《海狼》《白牙》《马丁•伊登》《热爱生命》等等，或者建议学生阅读其他作家关于“生存”主题的作品，与《野性的呼唤》进行比较研究。回到课堂后，让学生做口头汇报或者写一篇书面阅读报告交上来，等等方法。延展课堂的开辟，可以引导学生对所读主题及内容进行更深刻的思考，增加了阅读内容，开拓了视野，也扩大了学生的知识面，同时更大程度地调动学生的学习积极性，提高了学生自主学习的能力。另外，还可以让学生把延展课堂的研讨学习内容拿到全班同学面前进行口头汇报和讨论，彼此分享学习心得，是对学生阅读课的更高要求。因为这需学生在课后阅读更多的资料，涉猎更多的题材，接触更多的阅读文章体裁，要有更广的知识面，同时也要求学生有较大的的词汇量，这无疑是“逼迫”学生不得不努力学习才能完成这样的阅读任务。这种辛苦和努力会给学生带来很大的收获，坚持延展课堂的利用，学生的阅读能力、词汇量以及综合语言应用能力都会有明显的提高，同时，学生的语言表达能力、语篇分析能力、文学审美水平都会得到很大的提升。
（三）学以致用
阅读课堂的第三阶段是学以致用，模仿经典。要想得到好的英语阅读学习效果，就必须将学到的英语基本知识和基本技能用于实践。教师选择有模仿意义的经典之作，引导学生进行阅读、分析、研讨，了解其主题思想、行文结构和表达技巧等等之后，给学生留作业，要求学生仿照该文章写一篇类似主题或形式的文章。在这个层面上，教师要挑选经典的、有模仿意义的作品，再把它指定给学生阅读，通常每个学期完成二至三篇“仿作”即可。也许会有疑问说，这第二阶段和第三阶段的任务属于精读课和写作课的内容，不必在阅读课内进行。其实，语言学习就是一个综合学习的过程，把英语学习细分为听力、口语、精读、泛读、写作等科目来分别进行，是希望学生尽快掌握这门语言的一个应急措施，各门课教学出现交叉或重合的现象是不可避免的。原本我们的母语学习课并未分出这么多科目的，“听”“说”“读”“写”都融在语文课内的。教学要看实效，阅读课这种课堂内学习、课外延展以及范例模仿相结合的教学方法收到了良好的教学和学习效果，要坚持和推广。
三、客观评价阅读成果
阅读课的成果验收和成绩评价不能只采用“一张试卷定乾坤”的方法，那样无法客观地对学生的学习情况进行评价，因此主张采用自我评价、同学互评和期末考试相结合的评价方法对学生的学习情况进行测评。
（一）自我评价
在课堂学习中，给每个学生机会与同学分享阅读体会，比如让学生在班里做课堂展示，分享阅读心得，尤其是要把在延展课堂里研读的收获做课堂汇报，这个过程就是学生英语综合能力应用和提高的过程。在测评环节上，每位学生要对自己的阅读课表现和收获进行自我总结和自我评价。测评的过程同样是学习和提高的过程。一个学生在做学习汇报的同时就会体会到自己哪些知识掌握得比较好，哪些方面还存在不足，通过自我展示和自我评价，确定自己如何取长补短，在未来的学习中就会更有针对性和目的性。
（二）学生互评
同学之间互相评价是从另一个侧面对每位学生的学习、进步情况给予客观的评判，同时这也是一个自我成长、自我提高的过程。当一个学生给另一个学生做评价时，他要积极思考、全面衡量，实实在在地指出优缺点。当他发现别人的优点时，他就学到了这些优点，当他发现别的同学的不足时，他自己就会在以后避免这些不足在自己的身上出现。学生互相评价可以使学生们在学习过程中及时的发现问题、解决问题，互相取长补短，共同进步。
（三）期末考试
英语阅读期末考试主要考查学生在该课程相应学期内对学习内容的掌握情况、对英语阅读技巧的掌握情况和获得相关知识及应用能力的情况，通常包括英语词汇积累考核和英语篇章阅读理解能力考核，体现在试卷上的题型通常有词汇应用，篇章阅读理解和阅读回答问题。词汇是语言的基础，是阅读的基本元素，通常学生在英语学习中都会遇到语言基础薄弱、词汇量不足的问题，对学生词汇积累有明确的要求将帮助学生奠定良好的英语基础，有益于提高学生英语阅读能力和英语语言的综合使用能力。篇章阅读理解和阅读回答问题侧重于英语阅读理解基本能力的考核和英语基本应用技能的评测。
四、结语
英语阅读能力的培养是提高学生英语应用技能的一个基本方法，也是学生英语课程落实学以致用、培养实践能力的重要途径。一方面教师要精心为学生选择阅读材料，介绍阅读技巧，合理验收学习效果，另一方面学生要充满求知欲，努力学习，积极思考。教师的责任心和学生的上进心相结合，其英语阅读课给学习者的回馈一定很丰厚。处在21世纪全球信息化快速发展的时代里，英语阅读课教学方法和内容都必须站在英语教学的最前沿，要不断地改革教学方法，跟上时代的需要，但切不可盲目跟风，要注重教学效果，注重实践应用效果。只有实践结果才能告诉我们什么是有效的教学方法和实用的教学手段。在大学英语课堂里，踏踏实实地上好英语阅读课，为学生打下一个坚实的语言基础，是英语教师的首要责任。
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作者:王玉文 单位:辽宁工业大学