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摘要:近年来，国内外各种新兴的教学方法层出不穷，而由于艺术类学生英语基础极为薄弱，似乎很难运用新兴教学方法促进其学习效果的提升。为了提高我国地方高校艺术类学生的英语水平，需要对其英语教学模式进行一定改革。混合式教学是一种结合传统教学优势和数字化教学优势于一体的教学模式，对于艺术类大学英语教学的提高有很大的促进作用。本文将从混合式教学对地方院校艺术类大学英语教学的启示出发进行讨论。
关键词:混合式教学;艺术类大学生;大学英语教学;启示
近年来，随着现代信息技术的发展，混合式教学越来越深入到各阶段的教学实践中。混合式教学在保留传统教学优势的基础上，使其与数字化教学优势进行结合互补，重新优化建构教学过程，从而获得更佳的教学效果。笔者认为，通过运用这种新的教学方式，地方性院校的艺术类学生的大学英语教学可大为改观。
一、地方性院校艺术类学生进行混合式教学的必要性
地方性院校艺术类大学生英语基础极为薄弱，且学习风气较为涣散。根据艺术类专业学生的生源特点和培养目标，艺术类大学英语的教学任务主要是尽最大可能培养他们对英语学习的兴趣，调动学生的主观能动性，训练学生的实践运用能力，因材施教，重点培养其和专业相关的听说能力，使其能够掌握足以应对未来工作需要的英语水平。
二、目前地方性院校艺术类教学中存在的问题
(一)艺术类学生对英语学习缺乏兴趣
艺术类学生高考录取分数总体偏低，存在着高考英语普遍不及格的现象。然而，大学英语内容比较集中且有一定的难度，这就让很多学生面对大学英语学习产生了自卑心理并完全丧失了学习兴趣。我们在教学中发现，艺术类学生绝大多数不敢开口说英语，参与不到教师的课堂活动中，即使教师努力活跃课堂气氛，不得已仍会重新陷入教师满堂灌，学生鸦雀无声的尴尬局面。学生兴趣的缺乏无疑给他们的英语学习和教师的教学造成了很大难度。
(二)艺术类学生对英语口语交流需求强烈
通过对艺术类学生的问卷和访谈了解到，艺术类学生虽然对英语口语交流缺乏自信，但他们深知英语交流能力对提升他们未来职业能力的重要性，对口语交际有着强烈的需求和意愿。此外，艺术类学生较之同龄人具有爱好广泛，个性活泼积极，对新生事物更加容易产生兴趣的特点，这有利于教师因材施教，利用新的教学理念改善目前艺术类大学英语教学的困境。
三、混合式教学对艺术类大学英语教学的几点启示
(一)教学模式
传统的艺术类大学英语课堂以教室、教师和教材为中心，授课模式单一且效率低下;采用混合式教学模式能依托丰富的在线学习资源，将英语学习由课堂之内延伸到课堂之外。混合式教学采用线上和线下相结合的模式，学生在教师的引导组织下，以小组合作学习的形式，展开“课前(线上预习)—课中(线下面授)—课后(线上复习)”一条龙式的学习过程，充分发挥学习共同体的优势调动学生的自主性，连续强化知识内化的过程。
(二)教学内容和教学活动
在混合式教学模式中，教师应基于艺术类学生的英语基础、学习策略和认知风格，精心筛选鲜活生动且贴近学生专业兴趣的素材，有效控制教学内容的难度，设计生动活泼的实践练习和口语活动。教师还要具备较强的信息技术能力，擅于从纷繁复杂的网络学习资源中整合符合学生水平的教学资源及时放到在线平台上，必要时能够自己录制相关内容的微课进行补充，并做到及时监测学生的学习和答疑。艺术类学生教学内容应注重实用性，难易度的把握应以学生能听懂日常英语对话，能够就专业话题和日常话题进行简单交谈为参考。简单易学的内容能使学生排除畏难情绪，参与到英语学习中。
(三)教学组织形式
教师要利用科学的方式(考虑性别比例、测试成绩、性格特点等要素)将全班分成若干个学习小组，提前布置每次的课前小组活动任务并让各组根据兴趣进行选择。课前小组内部会进行分工，互帮互助解决遇到的困难，如若解决不了可将问题挂到在线平台上求助于其他组或者教师。如未得到解决，最终进行课上统一答疑。各小组进行了充分准备之后，在课堂上进行展示，并接受来自其他组的挑战。这一过程调动了学生学习的主动性，同时也锻炼了其团队合作的意识。
(四)多元化评价方式
混合式教学的评价方式不再仅仅依赖终结性评价以单一的期末考试的形式进行，而是多种评价方式相结合，注重过程性评价。平时成绩不仅来源于学生线上学习的完成度、在线平台发帖的频率、小组讨论的活跃度，还取决于课堂小组口语活动中同伴互评和教师评价的得分。教师不但对每个学生的英语成绩进行反馈评价，也对学生平时的学习态度和英语能力的进步了如指掌并及时指导和肯定。
四、结语
传统的枯燥的艺术类大学英语课堂教学效率低下，而利用混合式教学，教师通过有效组织并整合贴近学生需求的学习内容，将学生由传统课堂中听讲、阅读、视听的被动式学习，变成了积极讨论、实践应用乃至帮同伴答疑的主动式学习，这势必会提高艺术类学生对英语的兴趣。学生通过解决一个个英语交际问题，乐在学中，学用想成，能大大提高英语运用能力和未来的职业能力。
参考文献:
［1］廖喜凤，史小平，陈玲霞．混合式教学模式下教师的数据素养内涵研究［J］．中国教育信息化，2019，(2)．
［2］齐灿，张宏．基于SPOC混合教学的小组合作学习模式探究［J］．中国成人教育，2018(1)．
［3］仇小萌，廖华．美国社区学院ESL课程体系及对我国高职英语教学的启示［J］．海外英语，2015(21)．
作者:齐灿 单位:河北科技大学外国语学院
