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摘要：教育理论和实践的一个重要组成部分就是评价，有效的评价将会促进学生全面发展。特别伴随大学英语课程改革的持续推进，混合式教学、翻转课堂等得到愈加广泛运用，这些新型的教学模式都要求大学英语教师不仅要上好课、做好教学反思，还要拥有良好的评价素养。基于此，本文重点论述了大学英语教学课堂评价素养的内涵，以及提升素养的有效路径，仅供参考。
关键词：课堂评价；大学英语；提升路径
一、前言
《大学英语课程教学要求》指出，教学评价是大学英语课程教学不可忽视的一方面，其通过收集信息为教学决策提供参考依据，从而给教和学起到促进作用。与此同时，教育部高等学校大学外语教学指导委员会，在测试、评价《大学英语教学指南》的时候发现：加快构建大学英语课程综合评价体系，为国内大学英语课程评价与测试改革的整体方向，要从“对课程的评价”渐渐转为“促进课程的评价”[1]。而唯有不断提高大学英语教师的评价素养，才可实现促进课程的评价、促进语言学习。
二、大学英语教师课堂评价素养的概述
大学英语教师课堂评价素养，在当前学术界仍未有一个统一的界定，因而，在界定大学英语教师课堂评价素养之前，需要清晰理解评价素养与课堂评价的概念。
（一）大学英语课堂评价
课堂教学在外语学习过程中，起到十分重要的作用。国内有学者提出，可将英语课堂评价理解为内部评价，是收集学生学习信息和解释信息，并据此展开教学决策的过程，其所评价的是英语教学过程中学生的学习结果。大学英语课堂评价的核心功能就是促进学生，但并不是所有的课堂评价，都能够起到促进学生学习的效果，之所以如此，是在于课堂评价实施，而不在于课堂评价本身。比如，斯蒂金斯等人就提出了合理课堂评价的五大要素，即评价目的明确、评价目标清晰、学生积极参与及有效的评价结果交流、良好的评价设计。
（二）课堂评价素养
评价素养，就是在进行学业评价活动的时候，教师关于评价的基本技能、知识和观念，主要体现如下两点：一是，关于外部评价的观念、技能和知识；二是，关于自身在课堂展开评价的观念、技能和知识，换而言之，即为教师的课堂评价[2]。通过分析大学英语课堂评价和教师评价素养，我们可以将大学英语教师课堂评价素养界定为，大学英语教师进行英语课堂评价实践，所需拥有的观念、技能和知识。
三、大学英语教师课堂评价素养的内涵
（一）评价理论与伦理能力
首先，大学英语教师应掌握丰富的评价理论知识，主要有目标的确定、评价方法的种类、评价结果的呈现等。此类知识需要通过专业的评价领域进行获取，不过当前许多教师都是在教学实践中获取的评价知识。其次，评价的伦理能力也是大学英语教师所应具备的，主要是指克服评价偏见和误用、端正的评价态度。实际教学工作中，英语教师由于面对着复杂的群体结构，特别是某些教师对表现优异和表现较差学生之时，常常出现区别对待的情况，使得评价存在偏见。而此种评价的不公正、不公平，也与评价伦理相违背，因而，教师评价素养中基本的伦理能力就是克服评价偏见。
（二）评价设计与实施能力
要想合理实施终结性评价与形成性评价，作为大学英语教师需要具有较好的设计和实施评价的能力。详细来讲，教师应根据所要评价的学业目标和教学目标，针对层次的不同，进行相应评价方案地设计，旨在开发出能给学生学习形成促进作用的，连续性评价设计方案。而英语教师应具有的评价实施能力，则主要是评价方法的平衡、多元评价方式的运用、一定的评价技能，如此才可保证评价活动的合理性。借助评价技能，能将更好发挥出学生的自主意识，在学生中进行相互及自我评价，可使学生在评价过程中学习，并有助于教师评价手段及方式的合理选择。
（三）评价结合描述与分析能力
大学英语教师应具备分析、描述、管理、交流、运用、解释教学评价结果的能力。教师在进行教学评价之时，应对学生的评价结果进行合理描述，如此一来才可运用结果来对每一个学生的学习情况进行有效分析，进而提高后续指导工作的针对性。并且，在与学生交流评价结果的时候，教师应尽量采用多种形式，如通过学生档案袋的建立，记录学生英语学习过程中的具体表现。此外，为了防止对学生进行价值判断，评价结果注意要选择描述性的语言。
（四）评价反馈与反思的能力
通过评价结果向学生进行评价反馈，并及时评价反思也是大学英语教师所应具备的能力。教学评价结果的及时反馈，能够给学生的后续学习提供有效的改进建议，进而使学生能够明确和目标的具体差距，清楚自己当前的成绩，知道今后努力的方向在哪。新时代的大学英语教师，应改变过去课堂上不和学生沟通，上课就讲、下课就走的教学模式。同时，还应将学生课堂中学生的具体表现再某次课，或是期末做整体的一个评价总结，并对学生的反馈意见做认真听取。
四、大学英语教师课堂评价素养的提升路径
（一）加强理论学习，提高评价意识
大学英语教师应清楚认识到，评价素养在英语教学中占据的重要意义。就国内整体情况而言，各类高校在岗前培训教师的时候，更多将资源、时间花费到“学习如何上课”方面，学习的理论知识和展开的实际操作也多为这一方面，较少涉及到“学习怎样评价学”。诚然，学会怎样上课本就是一名教师应该做的，但是，若关注这一点则是不科学的，这会导致许多教师和学校管理者，不关注教师评价素养，形成了一种轻评价、重上课的现象。我们一定要认清，学会评价与学会上课一样重要，也是大学英语教师必须要做好的一方面。而唯有具有评价意识以后，教师才会自觉地进行评价活动，并在这一过程中实现经验的积累，从而实现自身评价素养的提高。在经济全球化的大环境下，英语在国与国之间的交流中，起到愈加重要的作用，所以，各类大学一定要竭力为英语教师提供更多学习的机会，为其制定评价方面的培训，使之清楚何为教师评价，以及怎样有效展开教师评价。
（二）处理好评、教关系，提升评价能力
教学和评价是一个整体，合格的大学英语教师应留意评价与教学的一体性、连续性，良好融合形成性评价和终结性评价，实现过程评价和结果评价的统一，帮助学生更全面地掌握自身的知识情况。同时，教师应注意营造“不会”内容的情景，把学生集中分化和对立的错误，作为学习的课题来开展，做到评教结合、以评促教[3]。例如，我们知道课堂的教学时间较为有限，学生要想跟上教学进度，既要保障将课外作业按质按量完成，又要做好自主学习。当前，我们已然进入到信息化时代，在这一时代下诸多信息技术渗透到教育教学领域，大学英语教学也不例外，当前英语教师借助微信、QQ、微博等网上社交平台，就能够更好监控与评价学生的课后自主学习，并指导学生根据自身的特点，选择最为适宜的英语学习资源，督促学生对课外时间进行有效利用。教师通过定量、定性评价学生的具体表现，给提升学生自主学习能力起到促进作用。
（三）建立准确、及时的评价体系
能及时、准确地评价学生，意味着教师愿意和学生一同分担失败的责任，以及共享教学成功的喜悦。如此有助于建立起师生之间更好的人际关系，使学生心中的隔阂渐渐消除，更有助于调动学生的学习意愿。同时，大学英语教师应及时、准确地评价与反馈学生的学习效果，比如教师在将学生的作业收上来之后，应给学生及时的反馈意见，旨在帮助学生在提升语言能力的过程中，逐渐建立起自信心，更让学生知道老师对他的关注、关心。另外，大学英语教师在实际教学工作中，由于学生的专业不同、学习能力不同，其对应的教学目标也应有所不同，为了更好满足不同学生的个体化差异，应采用多元化的评价方式，使用各种合理的评价方式，设计出层次不同的评价方案及评价目标，并且结合形成性与终结性评价，从而实现评价信效度的提升。
五、结语
总之，大学英语教师课堂评价素养是否良好，直接影响着大学英语课程评价体系的建立，更关系着大学英语的教学效率及教学质量。因此，作为大学英语教师，应积极投入到教师课堂评价素养的相关研究中，不断探索方法、总结经验，以实现大学英语教学质量的不断提升。
【参考文献】
[1]陈彦.大学英语教师教学评价素养状况调查与研究[J].兰州教育学院学报,2017(10):214-215.
[2]林敦来.英语教师课堂测评素养及提升方法[J].英语学习,2018(25):5-9.
[3]王英.英语教学中教师评价性语言研究[J].成才之路,2018(16):21-22.
作者:齐鸣 单位:辽宁师范大学外国语学院
