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［摘要］作为一款广受欢迎的教学工具，雨课堂已经在国内各高校广泛使用，本文旨在通过构建基于雨课堂的混合式大学英语教学模式，设计课前、课中、课后以及评价的过程，与传统授课的班级进行对照试验，结合问卷，调查并分析了学生对其的满意度。同时，对使用雨课堂进行混合式学习的学生进行二次调查。研究表明，使用雨课堂的学生的课堂参与度，积极性、自主性和满意度均高于对照班，且认为雨课堂对自己的学习有积极作用。
［关键词］雨课堂;混合式学习;大学英语教学
一、引言
现如今，现代信息技术发展蓬勃，无论是信息的共享或是获取的便捷度也不可同日而语。这无疑对教育领域产生了深远的影响。大数据时代教育者们的教育理念不断革新，教学模式和环境也随之不断演化，从传统的课堂教学逐渐转化成由网络和智能终端等组成的新型教育环境。《新媒体联盟地平线报告(2017高等教育版)》曾提出影响教育规划和决策方面的关键短期趋势就包括“更多应用混合式学习设计”。不难看出，混合式学习对当前世界教育领域的改革的影响之大。混合式学习将传统课堂学习与线上学习有机结合，构成以学生为中心，教师发挥引导者和监督者作用的混合式学习模式。此种模式既保留了传统教学的优点，又充分利用了线上学习的资源优势。学生的自主学习能力也能得到良好的发展。
二、雨课堂
雨课堂由清华大学与学堂在线共同开发。是一款以Mi-crosoft的Powerpoint为演示软件，以国内最受欢迎的社交应用:微信为平台的教学工具。为混合式学习构建了互通桥梁，实现覆盖整个教学过程的互动。目前全国已有超过一万所高校在教学实践中使用雨课堂。再混合式学习中，雨课堂可以发挥极好的媒介作用，串联课前、课中和课后三个主要教学环节的活动。教师可以全方位管理课程，监控学生对知识的掌握情况，并采集学生信息数据。而学生则可以突破时间空间的制约，只要有一部智能手机，关注公众号则可获得多种学习资源，与教师有针对性的沟通。故此，雨课堂兼具便捷性、互动性等优势能很好地适应个性化教学。同时，基于“雨课堂”的混合教学模式，充分结合了信息技术的应用，运用了多种互动模式，在教学活动中，以其自身的特点能够很好地提高学生的参与度和兴趣。雨课堂具体功能如图所示:雨课堂的统计功能包含精准教学定位、学习情况量化、课程数据分析和数据采集，帮助教师获取更多对教学有利的教学数据。课前课后部分中，教师可以在PowerPoint中添加各种测试内容，如有需要还可以添加语音讲解，通过雨课堂推送给学生，当学生开始学习这些推送的课件的时候，教师就可以实时掌握诸如学生学习情况，课件学习的人数，学习时间长短等方面的信息，帮助教师掌握学生学习情况，并在课中环节中再展开高层次的交流和互动。课中部分包含课件同步，测试，反馈和弹幕功能加强师生间的互动，掌握学生学习成都，调节授课节奏并提高学生听课质量。
三、基于雨课堂的混合式大学英语课堂构建
(一)课前。此课前阶段，涉及使用“雨课堂”激活学生的相关图示，让学生自主学习，发现问题，巩固前期基础知识。教师根据掌握的学生情况，制定课程学习目标和内容，对资源进行选择和整合，将完成的课件，音视频，等资源通过“雨课堂”实时推送到学生的“雨课堂”终端。在此整个过程中，教师在后台监控，结合学生的实时反馈，进行总结，获取学生在学习内容方面存在的需求并加以梳理，为下一阶段的学习做好充分铺垫和准备，实现知识的建构。
(二)课中。在以往以教师为中心传统大学英语教学的课堂中，教师以讲解为主，辅以简单提问，学生简单回答，往往低能低效，且教师无法完全了解学生对英语知识的掌握情况，而课堂测试耗时耗力且不一定能得到及时的反馈。所以，在以“雨课堂”为基础的翻转课堂中，教师借助手中的智能设备进行投屏，图文并茂，同时，将课件推送到学生的手机上，完成同步教学。学生可以随时翻阅之前的页面，并在不懂的页面上标注“不懂”，由此教师可以通过后台统计哪些方面学生理解有困难，并进行有针对性的讲解。另外，通过“雨课堂”进行实时测试，可以避免教师必须通过一一批阅试卷才能获得学生知识掌握情况的现象。利用雨课堂的测试功能，学生作答后，教师马上就可以将整个班级的情况投屏于多媒体，并进行有的方式的分析。
(三)课后。课后环节是学生巩固和复习所学知识的重要环节。和课前环节相同，利用“雨课堂”，教师可以推送课后作业，并加以教师语音指导和难点反馈，学生可以反复观看和聆听直至完全理解。最后，教师也可以在“雨课堂”上推送课后试题以检测学生对整节内容的掌握情况。并以反映出来的问题在下一节课中进行反馈为依据。(四)评价。学习评价应多元化，能从各个方面反映出学生的学习情况和效果。该教学模式的评价从在线上和线下两个维度得到了全方位评价。此种评价方式一方面为学生对自己的学习过程的反思提供依据，另一方面对提升学习效果也起到了关键的作用。通过学生线上借助“雨课堂”的学习，教师可以获悉学生的参与度情况、各测试的成绩、课前课后测试成绩、预习和复习情况。线下学习中的评价可以从参与度、互动、阶段性测试等活动的数据获得。每一个活动都有相应的数据记录，针对每个学生生成数据表作为形成性评价的依据。
四、基于雨课堂的混合式大学英语教学满意度分析
2018学年，针对我校本科大一快班95名学生，在《大学英语2》课程中使用雨课堂(实验组)与同级未使用该应用教学的92名快班学生(对照组)进行比较研究。使用雨课堂进行混合教学的班级实施“三段模式”:课前，课中，课后。课前推送预习资料和学习资源，课中学生汇报、讨论、和解疑，课后作业推送、统计、评估和反馈。两学期结束后发放“学生对课程教学满意度调查问卷”，问卷采用匿名形式，发放187份，回收186份。统计结果显示，使用雨课堂有助于提高教学满意度，学生的学习积极性也得到提升。首先，实验组对课堂教学过程，效果，平台和总体感受方面，均值为3．52，标准差为0．23而对照组对课堂满意度为3．21，标准差为0．42，使用雨课堂教学的班级对大学英语课堂的满意度评价更高更稳定。其次，实验组在对学习时间、课堂氛围、教学方法总体感受、课堂参与度、自我提升、知识的掌握、教学时间空间和资源使用方面的均值也高于对照组，分别为3．42和3．05。说明使用雨课堂进行混合式学习的班级的学习积极性更高，自主学习能力也更强。2018年第二学期，笔者在实验组中发放“基于雨课堂的大学生混合式学习问卷”发放95份，回收有效问卷93份，调查结果显示83．23%的学生表示教师使用雨课堂能更好地提高自己的学习主动性，73%的学生表示更偏爱基于雨课堂的课堂教学，63%的学生认为使用雨课堂会让英语学习变得简单，71%的学生认为使用雨课堂可以活跃课堂气氛，83%的学生认为使用雨课堂并不会增加学习负担。
五、结论
通过研究表明，基于雨课堂的混合式大学英语课堂能够显著提高学生的学习积极性和课堂的参与度，这种以学生为核心而设计的教学模式能够比传统教师一言堂的模式更能激发学生的兴趣和学习自主性，同时，雨课堂的搭建平台均为教师们非常熟悉的应用和软件，对教师来说，使用门槛低，但却可以改变课堂形式，和课堂氛围，更能帮助教师实时掌握学生们的学生动态，对教师教学起到良好的辅助作用。然而不得不承认，虽然使用基于雨课堂的混合式学习模式进行教学有长足的优势，但弊端诸如增加教师隐性工作负担、学生利用智能手机学习更容易被分散注意力等缺点也值得讨论。但无疑，使用雨课堂搭建的混合式教学平台对教学实践改革和提升高校大学英语乃至其他课程教学效果方面都是利大于弊的。在目前互联网大数据时代背景下，教师们需要不断地更新自己的信息技术能力，提高教学水平，以适应当前教育发展的潮流。
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作者:郝甜 单位:新疆财经大学国际经贸学院公共外语部