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［摘要］近年来，微课被广泛应用于大学英语听说教学中。本文从微课和翻转课堂的内涵特点、微课视角下“翻转课堂”教学模式的特点以及微课视角下大学英语听说教学“翻转课堂”设计三个方面入手，试图探究基于微课的大学英语听说教学的翻转教学模式。
［关键词］微课;翻转课堂;大学英语听说教学
随着科学技术的迅猛发展，互联网学习不断普及。学习方式的变革不仅使人们的生活变得更加便捷，也使教育手段得到更新和优化。基于微课进行的大学英语教学应运而生，并被广泛应用于大学英语听说教学中。这一新兴授课方式的应用对提高大学英语听说教学质量起到重要的作用。
一、微课与翻转课堂的内涵
(一)微课
微课的雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeroyA．McGrew教授提出的60－secondCourse［1］。2008年秋，墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose首次提出Micro－Lec-ture的概念［2］，随后国内很多学者开始了对Micro－Lecture这一理念的阐释和探索。2010年，胡铁生老师指出，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点(或教学环节)而展开教与学活动的各种教学资源的有机结合［3］。
(二)翻转课堂
翻转课堂(FlippedClassroom)最早由美国两名高中教师JonathanBergmann和AaronSams提出并实践，然而其真正得到学术界关注和认可是由萨尔曼•可汗在2011年的演讲“用视频重塑教育”实现的。翻转课堂指在互联网信息化环境中，学生通过教师提供的视频资源完成自主学习，同时教师对学生进行针对性辅导，让学生完成学习内容的内化过程。翻转课堂遵循以学生为中心的教育理念，它的出现改变了传统课堂学生缺乏主动性的局面，对教育信息化进程起到了推动作用。
二、微课视角下翻转课堂教学模式的特点
(一)课内任务学习向课外微课自主学习转变
在大学英语翻转课堂中，微课对英语教学中某个知识点进行详尽的讲解，不同于教师课堂教学。如果学生没有听到或听懂教师的讲解，就会略过某个知识点，然而微课教学可以满足学生的需求。学生可以在课外完成预习，也可以在对某个知识点理解不够清晰透彻时重新观看微课视频，从而巩固知识点。学生由被动学习向自主学习转变，从而达到知识内化和有效学习的目的。
(二)学习载体从教材向微课视频转变
传统的大学英语听说教学中，教材是重要载体;在微课视角下的翻转课堂教学中，微课视频是重要载体。针对大学英语听说教学目标，教师可以选择内容丰富的教学视频，也可以针对学生感兴趣的话题制作生动有趣的教学视频。在制作微课视频过程中，可以插入一些音乐、动画等，从而激发学生自主学习的兴趣。在大学英语听说教学中，由于学习基础和能力差别很大，学生可以选择符合自己英语听说能力的微课视频资源进行自主学习。
(三)师生角色转变
以学生为中心的大学英语听说翻转课堂中，学生转变成知识的主动接受者，而教师由知识传授者向积极的引导者角色转变。学生在课外通过微课视频进行自主学习，将重点、难点带回到大学英语听说课堂中。教师作为组织者、协助者，帮助学生解决微课视频学习中面临的重点和难点问题。通过翻转课堂教学模式，授课教师把以学生为中心的教学理念贯穿到大学英语听说教学中，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、微课视角下大学英语听说教学翻转课堂设计
(一)课前微视频学习
1．制作和选择微视频
教师一般根据教学大纲制作与教学内容相关的微视频，在分层教学的情况下也可以根据不同学生的英语听说能力制作微视频。微视频的录制时间长度应在20分钟以内。针对学习基础较好的学生，可以录制较长、内容较难的微视频;针对英语听说能力较差的学生，则应录制时长较短、教学内容基本吻合教学大纲的微视频。录制视频材料应该遵循认真负责、设计精巧、内容完整的原则，视频内容可以用配音、动画、视频、直接讲述等方式展示。教师也可以在遵循有说服力、针对性强、生动形象的原则基础上，选择视频库中现成的微视频材料。
2．自主学习微视频
在大学英语听说教学中，教师应运用翻转课堂的微视频教学培养学生的语言“输入”能力，同时通过口语教学培养学生的语言“输出”能力。完成教学视频后，教师通过QQ、微信、微博、网络教学平台等传给学生，学生接收视频并进行课外自主学习。在学习过程中，英语听说能力较差的学生可以进行小组讨论合作学习，针对微视频中出现的重点、难点进行反复观看、讨论;英语层次较好的学生可以单独进行微视频学习，实现个性化学习。对于听力视频中的生僻词汇以及四、六级考试中出现的高频词汇，学生可以通过查找电子词典等方式，理解、掌握这类单词和词组;对于新闻、讲座等一些较难的听力视频，学生可以小组方式进行听力训练，共同探讨微课视频听力理解中出现的问题。
(二)微视频课上学习
大学英语听力教学中，教师根据学生的英语听说能力要求学生复习微视频翻转教学中的重点和难点，同时对微视频中出现的重点、难点问题进行答疑。学生在理解和掌握微课听力材料后对所学的教学内容进行梳理和总结，同时，教师总结以微课视频为基础的翻转课堂中学生的参与度以及如何提高学生的自主学习能力等问题。大学英语口语翻转课堂教学重视学生的语言输出能力，这与口语教学目标相吻合。在学生进行口语翻转学习过程中，教师应根据学生的口语应用能力将学生分成若干英语自主学习小组。每个小组通过互动、展示，汇报自己的学习成果。在小组成果展示之前，教师可以对学生进行个别辅导，对学生的英语表达方式、句法词汇以及语音语调进行纠正，了解每个学习小组学生的情况，引导学生进行翻转课堂教学模式下的英语知识内化学习。最后，教师应该对每个小组的汇报成果进行教学总结，并要求合作能力强且个人英语听说能力好的学习小组进行课堂展示，从而取得示范的效果。
四、结语
基于微课的大学英语听说教学翻转模式改变了传统的大学英语教学理念，在学习形式、载体、方法等方面有独特优势，突显了学生的主体地位。大学英语翻转教学既培养了学生互动配合学习能力，也提高了学生的自主学习能力，不同英语听说能力的学生根据英语听说学习需求自行分配和调整学习时间，选择学习地点，体现了大学英语个性化教学的需要。教师应结合不同学生的特点，设计出适合学生需求的大学英语听说教学翻转课堂，进一步加强学生的听说能力。
［参考文献］
［1］梁月明，曹俏俏．微课程设计模式研究————基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013(1):67－75．
［2］关中客．微课程［J］．中国信息技术教育，2011(17):16．
［3］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展新趋势［J］．电化教育研究，2011(10):61－65．
作者:李俊妍 张宇 单位:长春财经学院 长春大学旅游学院