前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的多维度大学英语教学模式探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1研究背景
针对目前大学英语课堂中，部分教师依然运用一成不变的教学方法、数年不变的教学材料、常年不变的考核方式、老生常谈的低效教学，以致部分学生出现逃课、厌学情绪，甚至成为课堂“低头族”。大学英语教学亟待改革，恢复生命力。
2研究过程（问卷调查，访谈，教学效果分析）
本次调查对象是普通高等院校大学一年级和二年级的学生，地域范围为湖北高校和外地高校，样本约230人次，涵盖各层次学生：英语成绩优秀、良好、中等、一般、差（相对概念，年度平均成绩85分及以上为优秀，80-84分为良好，70-79分为中等，60-69分为一般，60分以下为差，以上均为100分制评价体系。）调查结果显示当前有90%的学生不喜欢自己的大学英语教师照本宣科；85%的学生不喜欢教师上课只读课文（其中有70%的学生甚至觉得老师语音和语调不够标准）；95%的学生认为老师在讲解句子的时候仅凭自己的经验，选择性地解释老师自己认为有难度的句子字面意思，没有结合文章更深层次的意思进行讲解（换言之即老师讲解得不够透彻）；67%的学生认为老师句子结构分析不清楚；53%的学生认为教师的相关文化知识不扎实并认为老师的某些讲解只是照本宣科并没有实地考察，所以讲解相关文化点讲解时闪烁其词，能简则简，能避则避；45%的学生则认为教师授课无计划，即使有计划也只是两张皮，计划是计划，课堂教学是课堂教学，而且也没有对所谓计划的评价；82%的学生认为课堂教学学习效果不明显。
3教学改进策略
改革现有教学模式，采用新型教学模式以适应社会发展和学生需求。将传统单一的教学模式改为以小组为单位分配任务共同学习（如：将班级分成若干组，第一组：讲解生词及其近义词，同义词等，老师提供生词单及词语要求；第二组：讲解长难句结构及相关语法知识点扩充，老师提供句子及需要语法知识要点要求；第三组：文章相关的文化背景知识及作者介绍等，老师提供文化背景知识及对作者信息的要求；第四组：文章结构的分析，中心句、关键词、细节要点分析，意义深刻句子的讲解，老师提供每个部分的具体要求等。内容多维度教学还应该体现在：课前和课后的作业安排上，如课前可以让学生阅读相关资料（教师可以把资料列出来，如《大学英语》第2册U5所有文字内容）；课后作业要难度适中，有选择（针对不同的学生，他们可以根据自身的水平进行选择，成绩好的同学可以设计Project,成绩中等的同学可以完成篇章翻译或让他们给其他学生提供相关阅读材料，成绩一般的同学可以完成一些简单的单词和句子练习等）。教学过程中教学内容，教师可以根据班级人数划分组别及组员搭配，每组选出组织能力强的同学为组长，由组长分配具体任务到每个组员并跟踪任务完成情况，教师只需要定期找组长落实小组完成情况并安排课堂展示，然后教师应该客观真实地评价学生任务完成情况并打分，记录在册。这样，学生可以通过相互合作及相互参照来提高自己的英语水平，产生不可估量的成就感，从而自觉自愿地参与大学英语课程的学习。
3.2形式多维度
线上：随着时代的发展，互联网、手机等已经成为学生生活中必不可少的部分，大学英语教学应该与时俱进才能顺应时代的需求，适应学生的需要，让教学更好地服务于学生，使得学生愿意学习，而不应该强迫学生不使用手机，这样势必会引起学生的不满和厌学情绪；教师还可以利用各种平台，开展各种线上学习，如：微课、视频小课堂、网课及与教材配套的《新视野》平台，在此平台可以完成听力及口语方面的训练，还可以利用微信小程序等完成课文生词打卡，文章相关内容讨论等教学内容，可以利用《批改网》完成写作练习，利用《好策》完成课外阅读训练。
3.3线下教学
线下教学以学生为中心，教师主要负责教学计划制定，学生小组成员划分，组长的确定，小组任务的分配，采取组长负责制，课堂活动安排，及时反馈学生任务完成情况并记录成绩。学生现有水平还不能完成相关任务或完成情况没有达到相关要求的，教师应该加以补充完善或先做示范。教师还应根据学生提出与文章相关的问题给以充分解释和说明。
3.4教师课堂教学新方法
3.4.1思维导图分析法
教师可以引用思维导图法讲解精读课文,帮助学生更好地学习和理解文章。思维导图是由一系列的线条，简易图形组成（可以由圆圈、长方形或正方形等组成），它可以帮助我们理清纷繁、复杂的信息以便于记忆与回顾，并将它运用到学习各个阶段与所有的科目中，也可以广泛地运用于工作与生活之中，使我们的学习、生活和工作更高效。思维导图常常用可视图形梳理多信息，呈现部分与整体的关系。它通常以图片或文字为中心，周围是各种与中心相关的要素（随后可以以图片或文字补充具体信息），再根据信息需要进行信息分流形成许多分支。（以上海外语教育出版社全新版大学英语综合教程2（第二版）U5TextATrueHeight为例）,文化背景介绍思维导图讲解：课前背景知识的梳理可以迅速把学生带到课文中来，更好地理解课文。本文讲述了一位盲人少年撑杆跳全国冠军的成长历程：艰辛的训练过程，爸爸妈妈的陪伴与支持，比赛时一系列动作和心理活动的描写是文章的重点。实践表明运用思维导图讲解后，学生思路清晰，对文章的理解也更深刻。
3.4.2思维导图讲解词语
根据生词之间意义的关联及与主题相关度，文章中出现的生词可以用下列思维导图串联起来，方便学生们利用课文内容记忆单词。思维导图，每位同学可以根据自己的理解绘制不同的脑图，同时可以摘抄含有生词的句子（可以是课文中的句子，也可以是其它来源），如果能造句则最好（可以造简单句，复合句则最佳），这些句子最好都写在生词旁边。
3.4.3思维导图讲解课文结构
传统讲解：文章运用倒叙的方法，首先描写比赛的场景，然后把笔锋转换到比赛前的训练及日常生活，还插叙了爸妈迥然不同的性格特征，及其对文中主人公MichaelStone的影响；文中详细描述了“妈妈”MildredStone所讲的故事及由故事产生的梦境（经常听“妈妈”富有激情地讲述关于飞翔的故事，于是晚上Michael经常做与故事一样的梦）这些细节的描写突出妈妈是一个充满梦想的人。最后，作者简要交代了主人公成功不仅仅表现在他在全国少年奥林匹克比赛中获得冠军并刷新了一项世界记录，也不是仅仅因为他将自己的最高记录提高了9英寸半，而是因为MichaelStone是位盲人并取得了如此辉煌的成绩，让人大吃一惊的同时又留下无限沉思。本文妙就妙在直到最后一句话才交代主人公是位盲人，让读者大吃一惊；文中作者运用了多种修辞手法，如比喻、排比、类比、夸张等增加了文章的色彩和可读性，使得读者时而轻松，时而紧张，时而惊讶……文章标题“TrueHeight”（真正的高度）一方面指主人公撑杆跳所跳的高度；另一方面隐含的意思是主人公不怕困难、迎难而上的勇气，终于克服一切障碍到达成功的彼岸。用思维导图可以清晰看出文章的脉络与结果，见图1、2。
3.4.4课文精讲中传统教学方法与思维导图比较
传统教学方法能够帮助学生精细、准确地理解文章的内容；思维导图的教学方法，可以一目了然地呈现文章的脉络与结构，方便学生搭起框架，便于学生掌握作者的写作思路。在实际教学中最好将两种方法进行结合。
4结语
总之，为了满足社会发展和课堂发展的需要，一线教师必须重新审视原有教学模式的适用性，必要时教师必须尝试新的教学模式，既要注重教学内容，又要注重教学形式，还要采用一些新的教学方法，以更好地建设学生需要的课堂。
参考文献
[1]东尼•博赞.思维导图宝典[M].北京：化学工业出版社,2014.
[2]陆平.互联网与大学课堂教学融合发展：理论基础与改革思路[J].科教导刊（上旬刊），2017（12）.
[3]殷晓英.学生英语学习需求与大学英语教学改革[J].信息记录材料，2017（7）：146.
作者:董存英