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［摘要］在竞争日趋激烈的社会环境下，产出高素质应用型人才是各大高校人才培养目标之一。大学英语虽是一门语言课，仍可依托项目式和构建主义学习理论来实现课程改革，培养新型人才。本研究基于本校英语课改实际情况，完善并构建出项目式大学英语的教学模式，旨在突出语言学习的应用性，逐步提高学生的各项综合素质能力，以实现应用型人才的培养目标。
［关键词］应用型人才培养;项目式大学英语教学;课堂模式构建
最新的《大学英语教学指南》中特别强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，把学生掌握英语听说的流利程度作为重要衡量标准。突出强调了语言交际的功能性，且明确提出了对国际化、高素质人才培养的要求。因此，大学英语教学法的改革方向，不仅要能切实提高学生的语言应用能力，更要注重综合素质能力的培养。这要求教师必须着眼提高学生运用所学知识和技能自主解决实际问题的能力，坚持以市场需求为导向，以知识传授为基础，以能力培养为目标，把理论与实际更好地结合在一起。因此，如何构建实际有效的新英语教学模式来提高教学质量、能培养高质量应用型人才是目前教改要解决的关键问题。我校作为首批广东省试点转型的应用型本科高校，经过几年的改革和探索，目前已初步形成了以开展项目活动为导向，语言技能提高为根本，兼顾培养学生合作学习、发现问题、思辨能力等多方面综合发展的项目式教学常态。本研究在此基础上，结合本校学生的实际情况，以构建主义学习理论为基础，设计出以项目为驱动的语言教学模式，进一步完善了课堂构架，以期从多方面、循序渐进的锻造学生自主、合作学习能力，发现、分析和解决问题的能力，思辨、创新能力，互联网技术应用能力，从而全面实现应用型新式人才的培养目标。
一、项目式外语教学模式的理论依据
项目式教学(Project－basedLearning)是一种以学生为主体，以项目为中心，以实践为主线的教育模式。它要求学生在一定时期内，以小组为单位，通过同伴或教师的协助和指导，利用广泛的学习资源，在实践中体验、在探索中创新，解决现实中的问题，从而获得必要的知识和技能(蔡玲，2014)。它源自于杜威提出的“做中学”理论，20世纪70年代由英国学者率先运用于二语/外语教学领域，经过多年发展，形成了相对成熟的项目式语言教学(Project－basedLearningandInstruction，简称PB-LI)理论，主要理论基础是构建主义学习理论。构建主义认为意义建构是获取知识的主要方式，知识的习得不依赖于教师的传授，习得的发生要在一定的情境下，对必要的学习资料进行加工，知识进行内化而成。教师的角色是学生学习的“协助者”，提供帮助和解惑。Sewell强调，学习效果的好坏并不是“教”出来的，而是学生自主地对获取的信息进行加工的结果。PBLI课堂尊重学生的主体性，教师在课堂上的作用主要是引导、组织、探讨和鼓励学生开展有意义的学习活动，学生则能根据不同的项目任务进行发现式、研究式的自主学习，主动地完成知识的迁移和内化。
二、PBLI教学模式构建
大学生能力素质的培养不可能一蹴而就，需要经过大量、科学、有效的素质训练逐步提升，PBLI以项目行为为引导，通过教学互动可以为这种素质训练提供有效和必需的材料及途径。笔者结合相关教学理论，从社会需求和语言学习的特点出发，在实践中最大化的优化学生语言运用水平，同时培养学生符合创新型人才要求的素质能力，构建了以项目任务为驱动，语言技能训练为载体，综合能力多项发展为目标的项目多维驱动教学模式。PBLI教学模式分为五个阶段:项目准备、项目构建、项目探索、项目呈现和项目评估，每个阶段环环相扣，语言学习和能力培养双向结合，具有一定的科学性，符合Stoller提出的PB-LI四大特点，即:①项目时间跨度较长;②过程与产出双向结合;③将语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合;④要求学习者反思学习过程与产出。以应用型的人才培养为目标的PBLI新型课堂以项目驱动为主要构架，结合翻转课堂和网络课堂的技术辅助，以期达到以下学生培养目标:①语言方面:语言的综合运用能力(听、说、读、写、译);②内容方面:自主获取学科与百科知识的能力;③能力方面:培养有效学习策略，具备基本研究能力和自主学习能力;④情感方面:激发较强学习机动，端正学习态度，具有较强自我效能感。为达到以上目标，在2018年间，课题组成员都在大学英语课上实施PBLI教学实验。项目的任何阶段都服务于语言学习和学生培养目标，各阶段相互作用，不断循环，对学生语言、内容、能力、情感的培养贯穿始终。
(一)语言应用方面
提高语言应用能力是任何英语课的根本教学目标，项目式英语学习把语言技能运用始终放在首位，从听说读写译各个方面强化语言知识，给学生提供大量可控的语言操练机会。PBLI在项目的准备阶段需要教师为学生提供大量的语言输入，在实施和呈现阶段都需要学生自主的筛选有用信息，运用一定的语言技巧去交流、合作，完成项目成品，最后要求学生运用流利的英语来展示项目成果。因此每完成一个项目，学生就会获取大量相关主题语言点，且在完成项目的过程中，反复操练了这些语言点。经大量国内外学者研究表明(Haines，1989;Stoller，1997，2006;Beckett，1999;高艳，2010)，项目能够创造真实语境，诱发真实的语言使用，项目实施过程，迫使学生主动的进行语言输出，巧妙融合了语言听说读写译的各个技能，达到了语言综合能力提升的目的。
(二)学科内容方面
传统的单一学科教学会因专业划分过于精细而造成知识的局限性，这是不利于综合性素质人才的培养的。PBL鼓励跨学科和学科交叉，就PBLI而言，能将语言学习所需的文化百科知识和学生的部分专业知识进行融合和交叉利用，达到了既习得了语言知识又巩固了专业技能的双重目的。
(三)能力培养方面
文秋芳曾指出任何学习成功者都得益于有效的学习策略。PBLI可以为学生提供明确的学习目标，教师对项目进度的把控可以为学生提供清晰的学习内容指向性，而小组协作模式能使学生互相学习，改善自己的学习方法，大大地提高了学习有效性。PBLI要求学生具备基本研究能力，以严谨科学的态度来完成每一项项目任务。经研究表明PBLI课堂的学习者，在承担学习职责、激发学习动机等方面表现突出，在完成项目的过程中强化了自主探索，主动学习的心理，在完成项目任务过程中，学生有意识自主解决遇到的问题，最后进行学习反思，完善学习策略，有效激活了自主学习行为(邓雅倩，2017)。
(四)情感效能方面
激发学生学习动机，调动学生学习兴趣和参与的积极性有助于教学任务的顺利完成、教学目标的达成和教学成效的提高。较传统课堂而言，PBLI能够激发学生较强学习机动，端正学习态度，使学生产生较强自我效能感。PB-LI的合作式学习讲究团队配合，在与其他学生的商讨、协作时，投放情感到项目任务中可以优化英语学习过程的体验感。项目成果的展示能大大提高学生的自信心和成就感，从情感方面进一步激发了学习热情，为后续学习任务的开展做好了心理建设。评判课程目标是否实现的重要途径之一是进行课程评价和考核。教师可以了解教学效果，验收教学成效，根据评估结果改进教学方法与手段，以期进一步提高教学质量。学生可以对学习策略及方法进行调整，从而提高学习效率。经过试验探索，我们逐步形成了以形成性评估和阶段性测试相结合的评价体系，可以从语言、内容、能力、情感等多方面对学生的学习情况进行多元化的评价与考核。
三、PBLI教学实践成效
经过近一年的教学实践，PBLI教学模式已被我校广大师生认可，获得了大量好评，取得了一定的成效。
(一)语言综合应用能力显著提高
经实践研究结果表明，PBLI不仅更好、更有效地培养和提高了学生的语言综合应用能力，同时还促进了思维的发展，提高了知识的长期记忆效果，真正达到了语言服务于实际社会需求的目的(邓雅倩，2017)。实验班的各项语言测试水平均高出普通班30%左右。
(二)个人素质能力明显提高
问卷调查结果显示，93%的学生认为“逻辑思维能力得到提升”;“交际能力增强”占90%;96%的认为“信息处理和相应技术得以增强”;95%的认为“解决和处理问题的能力得以增强”;91%的认为“时间和自我管理能力增强”;97%的认为“合作学习能力增强”。这些数据都很好的证明了PBLI对于学生个人能力培养的促进作用。
(三)学习动机增强，自主学习能力提高
据笔者调查发现，PBLI教学模式下，学生在承担学习职责、激发学习动机方面表现突出，能够强化学生主动学习的心理。学生可以自主的制定学习计划，自主完成学习任务，可以有效提升学习者自我管理学习的能力。
四、结语
PBLI教学模式在大学英语课程中的引进，是我校在应用型高校建设道路上，教学改革方面的一个大胆尝试。目前来说，该模式情况稳定，效果良好，达到了预期目标:首先PBLI的理论和实践结果都符合应用型本科院校大学英语教学的目标和要求，较好的提高了学生综合语言应用能力，满足了学生对英语学习的需要;其次，教师可以根据不同学习对象因材施教，保留学生的个性化学习，进一步增强学生的学习动机，大大提高了自主学习能力;最后，在应用型人才能力培养的方面效果突出，学生各项素质能力有较大幅度的提高，完全符合社会对高质量应用型人才需求。虽然PBLI应用效果较好，但仍有其自身的缺陷，因而在实践的同时，应注意扬长避短，结合多种教学模式的优点，兼容并蓄，才能发挥出其更大的优势效果。
作者:邓雅倩 单位:中山大学南方学院大学英语教学中心
