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摘要：开设大学英语演讲课是为了更好地培养大学生的英语应用能力，有效提升其综合素质。将大学英语演讲与网络技术进行整合，有助于建设更加开放的学习环境，有效开发学生学习英语的主动性，融合教师、学生、网络与课堂四因素的多维度关系，增强大学英语演讲教学的实践性。经过课程实践，英语演讲课程的设置，对于提高学生在公众场合说话具有极强的影响力，有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生的创新能力及逻辑思维能力，有效开拓学生的英语学习思维。
关键词：网络环境；大学英语演讲课；教学
一、引言
随着经济全球化的发展，科学技术的不断进步，网络资源越来越发达。很多高校设置了多媒体教室与语言实验教室，并不断完善教学方法。随着网络教学的发展，大学英语演讲课得到更好的发展。演讲课程具有实践性强的特点，利用多媒体教室或者语言教室对学生进行演讲课程训练，更注重为学生传授演讲的理论与概念，帮助并引导学生掌握更多的演讲技巧，提升学生的英语表达能力及运用水平。
二、高校开设大学英语演讲课程的重要性
（一）顺应国家深化对外开放发展的需要
随着我国国际地位的不断提升和对外开放的进一步深化，我国需要大量的熟练运用英语的人才。高校开设大学英语演讲课程，能够有效提升学生的英语口语表达能力，积极推动学生了解西方文化，加强跨文化交际，成为积极传播中国文化的使者。
（二）有助于提高学生的语言能力
演讲是指演讲者面对大众，主要利用口头语言对某一问题或现象发表自己的看法或讲明一个道理，利用与听众之间的交流完成的一种社交活动。演讲课程具有极强的实践性，而英语演讲有助于提升学生英语口语表达能力。人们在大学期间已经掌握了充足的英语词汇，开设大学英语演讲课程有助于学生练习英语口语，完成与外国友人的实际交际。大学英语演讲课以实用性、趣味性为主，吸引学生积极学习演讲课程，在多种场合锻炼英语口语。大学英语教师在设置演讲课程时，要改变传统的教与学之间的机械互动，将语言技能训练及思维训练融入课程，创造更加轻松的氛围，不断实现以学生为中心、以教师为主导的教学理念，并将此理念贯穿到每次课堂与学生积极互动的教学过程中，提高学生语言能力，学以致用。
三、网络环境下的大学英语演讲课程教学实践
（一）教学对象及其内容
大学阶段的英语教学，学生有较强的英语基础，对于英语学习具有较强的动力，也具有一定的口语表达能力。大学英语演讲课的教学内容主要包含：怎样选择合适的演讲话题，怎样成为一个自信的、合格的演讲者，演讲的目的与技巧，怎样使用辅助材料证明自己的观点及想法，怎样利用视觉辅助物提高演讲的吸引力，怎样布局演讲的结构及精准分析观众反馈等内容。其教学课程安排的重点，应让学生感受介绍性演讲的方式与运用、说服性演讲的方式与运用、解说性演讲的方式与运用，适当介绍娱乐性演讲的方式及应用。
（二）教学模式
教师在设置大学英语演讲课程教学内容时，要为学生提供演讲的基本理论与重点知识的讲解，帮助学生寻找更合适的材料，对学生集中出现的问题进行答疑解惑，并对学生演讲内容进行评价，让他们真正地参与到演讲课程当中。由于网络的发展，学生能够更便利地获取各项资料，确定自身感兴趣的主题。因此，教师可结合演讲课程教学特点，采取大班分小组授课的方式，确保学生在课堂上都能有演讲或发表看法的训练。教师在学生演讲过程中要对学生的表现进行评价，重点关注学生学习英语知识所具备的能力和英语演讲学习兴趣点。进行演讲课程教学时，教师应坚持以学生为中心、教师为主导。而且，学生可以利用网络资源，收集并充分准备演讲材料，结合教师对演讲课程知识的传授，确定符合主题的演讲主题及演讲内容，完成演讲。此外，教师还可以利用多媒体教室寻找网络上更专业的、具有指导意义的演讲课程，组织学生学习。与传统课堂教学相比，网络视频资源具有更加独特的优势。网络视频中演讲者的肢体语言及嗓音特点等，能够利用视频完整地传达给学生，让学生学习并掌握相应的演讲方式。比如，马丁•路德•金的《我有一个梦想》的演讲，演讲者的声情并茂感染了很多人。教师可以在网络上找到相应的视频，利用多媒体教室给学生播放，让学生感受其抑扬顿挫的演讲及声音与肢体语言，学习并了解语言与肢体语言在演讲中所占据的重要作用及其魅力。在安排大学英语演讲课程时，教师需要让学生都有登台演讲的机会，同时利用手机或摄像机等设备，将学生的演讲过程全部录制下来，并上传到QQ群、邮箱或其他网络学习软件中，让学生利用课余时间反复学习观摩其演讲过程中的具体表现，还可以学习与观摩其他同学的演讲方式，互相学习，深入地了解自身演讲过程中存在的优点或缺点。教师还要结合视频，对学生的演讲进行个性化点评，对于学生遇到的普遍性问题进行集中讲解，不断提升学生的英语演讲能力，进而形成教师与学生、课程与网络互动的多维教学模式。
（三）课程评估
教师要对课程进行评估，并根据评价反馈形成新的教育方案，总结教学过程中存在的问题，提出解决方法，为后续大学英语演讲课程的开展提供参考。大学英语演讲课程的评分标准可以分为三部分：一是学生登台演讲的表现分，此项占比50%左右；二是学生的课堂参与度、表现效果及点评发言等，此项占比40%左右；三是学生的课堂出勤得分，占比10%左右。
（四）大学英语演讲课程的评分标准
大学英语演讲课程的评分标准主要由五部分组成，分别为演讲开始、主体、结语、演讲的过程演绎、演讲的形态表现等。其中，演讲开始需要细化为演讲者能够在开头吸引听众的兴趣及注意力。另外，演讲者能够清楚地介绍演讲的题目，所选择的题目与听众之间的互动程度如何，能够为听众介绍演讲重点。对于演讲主体部分的评分细则，是演讲重点清晰与否，演讲要点是否有足够的理论支持，演讲结构的清晰程度，所使用语言的准确程度，演讲中话语连接手段的运用是否恰当。演讲结束语的评分则包含：演讲者是否清晰表达演讲接近尾声，演讲者能否在结束前再次总结中心思想，演讲者的结束语是否具有感染力。演讲的过程演绎的评分细则为：演讲者在演讲过程中与观众互动的频率，目光交流的频率，演讲过程中发音是否清晰准确，演讲的声音是否具有感染力，演讲过程中是否有感情，肢体语言的运用是否到位。演讲的形态表现评分为：演讲题目的难易程度，演讲的时间控制是否到位，演讲的内容是否吸引听众。教师利用这个评分细则对学生的演讲进行打分，更容易掌握学生英语演讲实际能力，不断提供更适合的锻炼与提升机会，增加学生的英语演讲兴趣。
四、结束语
综上所述，随着网络科技的发展，大学英语演讲课程拥有了更加宽广的学习平台。高校开设大学英语演讲课程的最终目的，并非将学生培养成优秀的演说家，而是利用大学英语演讲课程教学实践有效地提升学生的英语口语能力、运用能力、创新能力及逻辑思维能力等。网络环境下的大学英语演讲课，能够实现以学生为本的教学方式，侧重培养学生的语言应用能力，提高英语学习兴趣，培养更加全面、拥有更高素质的人才。
参考文献：
[1]彭晋祁.英语演讲教学的理论和实践[J].湖南科技学院学报,2008,(06).
[2]王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究[J].外语界,2006,(S1).
作者:黄开红 单位:西南科技大学
