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［摘要］在需求理论指导下，基于独立学院学生们对大学英语选修课的问卷调查结果，分析探讨如何合理设置独立学院大学英语选修课，以满足社会对英语人才的需求、满足学生所学专业对英语的需求以及学生们的个性学习需求。
［关键词］需求理论;独立学院;大学英语选修课
一、引言
随着全球经济一体化的深入，社会对英语人才的要求越来越高，在大学里，大学英语课程承担着非英语专业学生在英语学科方面继续深造的任务，这不再是基础英语通识课程能够实现的，随着社会的发展，国家需要多元化的英语人才、五花八门的大学专业以及学生们个性英语学习需求趋向多元都要求在大学开设合理且多样化的大学英语选修课来加强学生不同的英语技能、提高学生们的英语文化涵养。教育部高等教育司2007年颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)明确指出:各高校应根据实际情况，按照《教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。(教育部高等教育司，2007:2－5)在大学英语教学改革中，将大学英语通识教育必修课与选修课相结合是势在必行的，两者的结合能确保不同层次的学生在英语方面得到相应的训练，以满足社会对多元化英语人才的需求。
二、需求理论指导下独立学院开设大学英语选修课的必要性
(一)独立学院大学英语教学现状
独立学院的学生总体来说，英语基础参差不齐，英语基础好的学生占少数。以我校的独立学院为例，目前仍然仅开设两年的大学英语通识基础课，没有开设英语选修课。2017年6月，笔者针对我校独立学院2016级639位非英语专业学生(音体美专业除外)设计了一份有关大学英语教学的调查问卷，其中有一个问题是:“两个学期的大学英语通识基础课程结束了，你感觉自己的英语是否有进步?”从回收的547份有效答卷看，有57．88%的学生认为经过两个学期的大学英语通识基础课学习后英语没有进步;问卷中还有另一个问题:“大学英语课是否有必要开设选修课?”有71．61%的学生认为有必要开设大学英语选修课。基于以上问卷调查，一定程度上说明独立学院的学生们对大学英语通识基础课的教学效果并不太认同。为了更好地服务于学生，云南师范大学文理学院除了开设英语通识基础课之外，还开设了英语选修课程。目前，学生对大学英语选修课评价较高(于长青、刘静，2015:29)。事实表明，在独立学院仅开设两年大学英语通识课已经满足不了学生们的英语学习需求。在开设大学英语通识基础课的同时适当开设些英语选修课是大势所趋。
(二)需求理论指导下独立学院开设大学英语选修课的必要性
需求理论最初由美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年提出，其后经历了四个主要的发展阶段。其中较为成熟的是Brindley的观点:需求可分为客观需求和主观需求(张艳萍、李先进，2014:152)。束定芳把需求分为社会需求和个人需求，前者是社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，后者是学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的间距(靳爱心，2015:310)。理论指导实践，大学英语选修课为何在独立学院开设?一是社会的需求，全球经济一体化的形势下，加上社会分工越来越精准，社会对英语人才的需求越来越趋向于多元化，比如有的单位需要英语口语能力较强的人才，方便进行国际商务谈判，那么学生需要在大学阶段学习英语口语或商务英语谈判之类的大学英语选修课;而有的单位更看重英语写作或翻译能力，方便进行英文邮件沟通或文书翻译，那么学生需要选择英语写作或基础英语翻译此类大学英语选修课比较合适。二是学生们所学专业对英语的需求，在大学里，学生们的学是围绕着自己专业而进行的，因此学习金融专业的学生，他多半想选关于外贸英语或商务英语谈判之类的选修课;而学习法律专业的学生想选择法律英语这样的选修课。三是学生们的个性需求，比如有的学生喜欢学习英语技能方面的课程、有的学生喜欢观看英美影视剧、而有的学生对英美文化感兴趣;还有的学生考虑到毕业后到社会上求职较难，而选择继续深造，所以需要学习考研英语、雅思英语或托福英语。
三、基于问卷调查浅析独立学院大学英语选修课的设置
笔者于2018年6月再次选取了我校南岳学院2016级(大二)非英语专业(音体美除外)学生进行相关的问卷调查。大二的学生思想上比较成熟，对社会和今后自己的职业生涯有一定的了解。此问卷调查在需求理论指导下，共设计了44个问题(分单选和多选题)，目的是为了解多元化社会对英语人才的需求、学生所学专业对英语人才的需求和学生们的个性英语学习需求，并在以上需求的基础上思考在独立学院开设哪些大学英语选修课程。
(一)问题的提出
针对独立学院大二学生的大学英语学习现状，此问卷设计了以下问题:(1)你为什么选择上大学英语课;(2)你希望大学英语选修课的教学模式是怎样的;(3)老师根据社会需求、学生所学专业需求和学生的个性需求列举出相关的大学英语选修课，让学生去选择;(4)你认为大学英语选修课应满足哪些需求;(5)如何设置大学英语选修课比较合理;(6)大学英语选修课课程考核应该如何设计。
(二)调查方法与步骤
本次调查分为三步走:第一步设置调查问卷。问卷内容主要为选择题(单选或多选)。第二步在网上问卷调查，并通知我校南岳学院2016级(非英语专业及非音体美专业)所有学生填写问卷调查。第三步将问卷调查结果进行整理、归纳、数据分析，然后将整理后的调查结果反馈给目前一线授课的大学英语任课教师，大家一起探讨独立学院大学英语选修课的合理设置问题。
(三)调查结果分析
在为什么选择大学英语课程这个问题上，74．58%的学生认为是为了通过四六级考试、73．1%的学生认为大学英语课本身就是必修课、56．22%的学生认为是为了今后找工作做准备，而考虑个人兴趣爱好的只占16．33%;在大学英语选修课教学模式方面，选择“课堂教学与自主学习相结合”的比例最高，占64．01%，而选择“仅课堂教授模式”或“专题讲座模式”的比例较少;调查问卷设计了15门大学英语选修课供学生选择，其中有67．16%的学生选择四六级加强班，其次64．38%的学生选择英语口语，紧接其后的是“考研英语”和“跟自己专业相关的专门用途英语课程”，而选择“英美文化概况”和“新闻英语”课程的最少;在大学英语选修课应满足学生的哪些需求方面，选择“自身专业和职业发展的需要”的学生占74．21%，远远高出其他选项;在大学英语选修课的设置问题上，选择“模块化教学(即把大学英语分为听、说、读、写、译五个模块来进行教学)”的比例最高，占41．74%，而选择“分级教学(根据新生入学考试成绩将学生分成A班和B班)”的比例最低;在大学英语选修课课程考核方面，选择“突出对学生语言应用能力的考查(如设置口语考试、英语写作考试等)”与“开放式作业考查”的比例相当，均占43%左右，而选择“设置网上作业考查”的比例较低。从调查问卷的结果可以看出，我校独立学院大多数学生对于大学英语选修课的学习目标是明确的。目前飞速发展的社会对英语人才有多样化的需求，使得独立学院的学生也逐渐懂得应该通过多种途径来提高英语综合应用能力。作为从未开设过英语选修课的我校独立学院，除了可以参照自己二本院校及其他高校的教学经验外，以上调查问卷应能为如何开设英语选修课提供一些参考。参考这份问卷，根据学生们所面临的社会需求、学生所学专业需求和学生的个性学习需求等多样化需求，并结合我校独立学院现状，可以考虑开设四六级加强班、考研英语此类选修课，以满足学生继续深造的愿望;也可以开设英语口语课、英语写作或基础英语翻译此类跟学生专业相关的专门用途英语选修课程，或者考虑按英语的听、说、读、写、译五个模块来设置大学英语选修课，以便学生毕业后能在自己从事的工作中学以致用;此外，也可以开设例如英美电影赏析、英美文化概况此类选修课以满足学生们的个性需求。而课堂教学模式则可选择“课堂教学与自主学习相结合”的方式，培养学生们的自主学习能力，采取“开放式作业”和“突出对学生语言应用能力”之类的考核方式。
四、结语
本文基于需求理论制作调查问卷，通过分析调查问卷各项数据，探讨独立学院应如何适应社会的变化来合理设置大学英语选修课程，在高校独立学院开设大学英语选修课是社会发展的必然结果，也是大学英语教学改革中的一部分，只有充分考虑社会需求、学生所学专业需求和学生的个性学习需求，通过学习其他高校的经验，多做调查研究，才能为独立学院设置合理的大学英语选修课程。
参考文献:
［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．
［2］靳爱心．基于需求分析理论的高校英语教学改革探讨［J］．中国教育学刊，2015(11):310．
［3］文波．基于需求理论下的大学英语选修课课程设置的研究［J］．牡丹江大学学报，2013(5):165－167．
［4］于长青，刘静．独立学院大学外语课程群建设［J］．科技视界，2015(14):29－30．
［5］张艳萍，李先进．基于需求分析理论的大学英语选修课教学课程设置［J］．湖南科技学院学报，2014(2):152．
作者:何芳 刘秋成 单位:衡阳师范学院南岳学院