前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课程中融入创新创业教育路径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]近年来，为满足我国创新驱动发展战略的需要，创新创业教育在各高校中受到越来越多的重视。大学英语课程作为一门基础性课程，受众面较广、影响力较大。但目前高校的创新创业教育和大学英语课程都面临着一些困境，本文就此探讨将创新创业教育融入大学英语教学的必要性，并结合二者在人才培养目标上的诸多共性分析二者融合的可行性，并在此基础上探索创新创业教育融入大学英语教学的四种实现路径，以期帮助高校创新创业教育和大学英语教学共同走出当前困境。
[关键词]大学英语；创新；创业；创业教育
2015年国务院办公厅颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出以创新引领创业，创业带动就业，由此正式吹响了我国高校创新创业教育改革的号角。创新创业教育现已成为推动高校进行教育改革、改变传统教育体系与实践相脱节问题的重要突破点，但在实施过程中也面临着一些瓶颈问题。大学英语课程作为高等教育中受众最广、社会影响最大的课程之一，长期以来为我国大学生外语能力的培养作出了重要贡献，但也饱受“费时低效”“学用分离”的诟病，大学英语应进行改革的呼声不断。如果能在大学英语教学中尝试融入创新创业教育，可能对于创新创业教育和大学英语教学走出目前困境会产生很大的裨益。本文旨在分析在大学英语教学中融入创新创业教育的必要性与可行性，并对其实现路径进行探究。
1创新创业教育融入大学英语教学的必要性与可行性
早在2011年，《世界经济论坛报告》就提出：“要用新的教育理念、教学模式和教学框架，将创业能力培养和创新教育融入到跨学科以及交互教学的方法中。”而我国创新创业教育目前面临的一个主要问题就是它与高校现有的基础和专业教育相脱节。我国高校创业教育的形式主要有三种：一是开设带有科普性质的创业通识课，二是开展带有经验交流性质的创业讲座，三是开展带有模拟性质的创业竞赛等。在此情况下，大学生接触到的大多是碎片化的创业教育。创业教育尚未系统地、全方位地融入到大学生的培养体系和过程中，依然处于游离于高校主流教育之外的尴尬处境。为解决这一瓶颈性问题，高校应积极对现有的基础和专业课程的教学内容、教学理念和教学方法等进行改造，使之最大程度地与创新创业教育相融合、渗透，从而实现对学生全方位、多维度的创新创业教育。作为高校基础性课程之一的大学英语课长期以来饱受“重语言知识轻语言交际能力”（夏纪梅，2002:37）、“学用分离”的责难。教师常把教课文作为课堂教学的目标，忽视了对学生综合运用英语能力的培养。其结果是学生积累了不少接受性知识，但无法转化为产出能力。（文秋芳，2014）而大学英语课的价值本应体现在帮助学生掌握英语这个工具。以英语为工具，学生可以直接了解学习国外前沿的科技进展、先进的管理经验和思想理念，在未来创业中开拓国际市场，促进与各国人民的友好交往。大学英语课程还应有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养。但目前大学英语课程普遍采用的教学方法及其教学效果难以实现这门课程所应达到的培养目标。大学英语课程与创新创业教育在人才培养目标上有诸多共性。创新创业教育的目标围绕三种核心素质展开：一是具有开创事业、创造业绩的创业精神和思想解放、与时俱进的创新精神；二是具备把自我雇佣作为一种职业选择的创业意识和善于发现问题、解决问题的创新意识；三是具有完备的创业知识和实实在在的创业能力。大学英语课程除传授学生英语语言知识外，还应致力于培养学生的交际能力、协作能力、思辨能力、领导能力和解决问题等能力，这些能力也是大学生成功创业所必备的，因此大学英语与创新创业教育在课程培养目标上有很大的共性。如果能够在大学一二年级的英语课程中融入创新创业教育，将有助于唤起初入大学校园、各种意识观念尚处在培养黄金期的大学生们的创新创业意识，塑造他们的创业精神，培养他们的创新思维和创业能力，使他们初步具备一些创业知识，这必将为他们以后在高年级进行创业实践打下良好的基础。
2创新创业教育融入大学英语教学的路径
2.1加强英语教师对创新创业教育的重视程度
在大学英语教学中融入创新创业教育，首先需要大学英语教师转变观念，树立正确的创业教育价值观，使他们意识到创新创业教育是我国高等教育改革与发展的主要导向，做好这项工作是教师的分内工作，也是时代赋予高校教育者的职业要求。但仅仅通过英语教师加强对创新创业教育的学习还远远不够，需要学校层面给予必要的支持和激励。一方面，可以鼓励英语教师积极参加由政府、企业、社会或学校开办的创新创业培训项目，如KAB、SYB等基础性、系统性的国际创业师资培训项目，使他们能够了解国际通用的基本创业教学方法。还可以鼓励英语教师学习创业教育师资培训的网络课程。大学英语教师具有深厚的英语知识，不仅可以学习国内的创新创业教育在线课程，还能直接从国外大学开设的以英语授课的创新创业教育在线课程中汲取养分，从而增进其对该学科的了解，更加认识到将创新创业教育融入大学英语教学的重要性与可能性。另一方面，学校还应设立专门的奖教金，对教师在创新创业课程建设、教学实践或教学改革中所取得的成果，给予充分的肯定，以此鼓励和引导各学科教师以更大的热情投身于学校创新创业教育实践中，营造出“全校性创新创业教育”的氛围，努力达到创新创业教育与其它学科教育相得益彰、共同提升的效果。
2.2采用任务驱动式教学方法
目前，我国大学英语教学中流行的依然是传统的教学方法。课堂教学围绕课文展开，一般包括话题导入、快速阅读、概括主旨大意、讲解语言难点和赏析写作技巧等。课堂教学结束后，学生完成教材中的课后练习，教师针对学生完成情况再对重要语言点进行讲解。这种教学方法的缺陷是学生在学习过程中缺乏主动性，并且在课文学习过程中积累的语言知识难以转化为语言产出能力，学生也难以从中培养创新创业能力。如果要在大学英语课堂教学中有效融入创新创业教育，需要以任务驱动式教学取代传统的教学法，应结合创新创业教育的需要，给学生尽量布置真实、富有挑战性的语言输出任务，从而为他们创造语言应用的仿真环境，如编制商业计划、模拟商务交流或商务谈判、开展营销比赛等。教师把学习内容设计成一个个具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握教学重点；将课文学习变为完成输出任务的一种手段，理解和掌握课文中的语言知识不再是学生学习英语的最终和唯一目的。在大学英语教学中融入创新创业教育，将有助于改变目前大学英语教学“以教材为中心”“课文至上”的教学理念，使学生在完成更为真实、更具挑战性的产出任务过程中提高英语的实际应用能力，同时使学生对创新创业相关知识有更多的了解。
2.3利用课文素材培养创业情结
大学英语教师需要对课文中可供挖掘、利用或扩展的为创新创业教育所用的素材具有高度的敏感性，要善于捕捉或发现所学单元话题、课文，甚至课前课后练习中可以进行创新创业教育的内容，并借此培养学生的创业情结。还要借助单元话题、课文内容等为学生补充、拓展与创新创业有关的英语视听材料或阅读材料，使他们在学习英语的同时，潜移默化地接受创新创业教育。以我校使用的大学英语读写课教材《新视界大学英语2》第八单元CareerMove的主课文为例。这是一篇演讲稿，演讲者是美国某大学的系主任，她在新生开学见面会上就如何读大学给出了若干建议，鼓励大学新生们要善于发现自身的天赋并去努力培养它，还以两位大学辍学生比尔•盖茨和斯皮尔伯格为例，强调追寻梦想既可以为自己带来财富，同时也能造福世界。课文中提到的比尔•盖茨是微软的联合创始人，斯皮尔伯格也创办了电影公司梦工厂，两位都是非常成功的创业者。教师应通过这篇课文，让学生去阅读、了解、分析这两位乃至更多创业者的创业轨迹，从他们为创业所做的准备到一次次应对创业过程中的困难和挑战，然后可以通过小组汇报的形式相互交流学习。教师还可以就此引导学生针对是否应当创业、如何创业、影响创业成功与否的因素等一系列问题展开英文讨论或辩论，还可以鼓励学生结合自身的兴趣、特长或者天赋思考自己的创业规划，再以书面或口头的形式用英文进行汇报并交流。这样既能培养学生的创业意识，引发他们对创业的积极思考，又能使他们在学习课文的语言知识之外，锻炼思辨能力、信息搜索能力和英语表达能力。
2.4转变传统的大学英语课程的评价方法
评价方式往往深刻影响着学生的学习内容和学习方式，因而教学方法的改变需要评价方式也随之改变，否则将难以取得预期的效果。目前，大学英语的期末考试形式一般为传统的纸笔测验，考查的主要内容是学生的记忆能力，难以评估学生的英语实际应用能力及与创新创业相关的能力。学生多以死记硬背的方式应对考试，沦落为知识的临时存储器，出现临考前大脑批量“存储”、考后随即“格式化”的尴尬情况。因此，大学英语课程的评价方式要改变以一次期末考试成绩作为学期总评成绩的做法，改为结果考核与过程考核相结合的方式，并侧重过程性能力评价方式。过程性评价可以以小组考核为主。教师根据学生意愿和英语成绩在班级组建若干长期的英语学习小组。组内是分工协作、相互帮助的合作关系，组间是你追我赶、相互竞争的关系。每学一个单元布置至少一次小组任务，评价方式可以采取项目展示、汇报答辩和角色扮演等多种形式。学生以小组为单位接受考核。为使每位小组成员都能充分参与，小组人数以3~6人为宜，每次任务轮流由一名成员负责组织全组同学完成。师生共同参与评价，根据评分标准和完成情况进行分档评分，小组成绩即为各组员成绩。教师还要对每个小组的任务完成情况进行及时点评和反馈，总结强化教学重点。采取以小组评价和过程性能力评价为主的评价方式，可以使学生对创业教育中的“创业团队建设”获得亲身体验，可以激励学生在小组合作学习中更好地探索如何组成有效的团队、团队如何运作、团队成长与发展等问题，并且在一次次完成小组任务的过程中不断磨练他们的组织领导能力和沟通协作能力。
3结语
在大学英语教学中融入创新创业教育对于改变我国目前创新创业教育和大学英语教学的现状都有积极意义。一方面，开展创新创业教育，高校除了要开设专门的创业教育课程外，还应积极对现有课程的教学内容、教学理念进行改造，从而全方位、多维度地对学生进行创新创业教育。另一方面，融入创新创业教育也是对大学英语教学改革的有益探索，对于改革传统的大学英语教学方法、教学内容及教学评价方式都起着巨大的推动作用，有助于消除大学英语教学长期以来重知识轻能力的顽疾，有助于培养出具备英语应用能力的复合型创新创业人才，以满足建设创新型国家的战略发展需要。
作者:张岚
