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[摘要]教育部颁发的《大学英语教学指南》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生语言实际应用能力，给大学英语教学提出了更高的要求。目前独立学院学生对手机具有严重依赖性，课上多见“低头族”，严重影响课堂教学效果。此外，传统课堂设计的互动环节耗时过长，教学忽视语言输出技能的培养，已经不能有效实现大学英语的教学目标。研究分析表明，班级微信群支持多样化沟通、具有信息存储功能，能够提高课堂互动效率，提升学生语言输出质量。应用班级微信群对提高大学英语的课堂效率具有积极意义。
[关键词]微信群；大学英语改革；课堂教学效果
大学英语是高校面向非英语专业学生开设的英语课程，是大部分非英语专业学生继续学习英语的主要途径。独立学院的非英语专业学生普遍缺乏良好的英语学习习惯，英语水平整体偏低。（王远，2014）加之英语不是专业课程，课外学习英语的时间和精力非常有限。因此，在独立学院，大学英语的课堂教学效果在很大程度上直接影响着学生的英语水平。遗憾的是，传统教学设计的大学英语课堂效果不尽如人意。课上学生常常因为手机分散注意力，不积极参与教学互动，浪费课堂时间。因此，大学英语课堂需要顺势而为，将大学生离不开的手机融入课堂教学设计，借助微信群提高教学效果。
1大学英语课堂教学现状分析
1.1学生自控能力弱，手机分散课堂注意力
在信息技术迅速发展的今天，大学生带手机进入教室已经成为常态。当代大学生在互联网多媒体的环境中长大，长期浸染在以娱乐为导向的社会环境中，习惯于在不同的信息源或刺激源间迅速转换。所以，学生总是控制不住自己在课堂上用手机、玩手机。有学者调查了648名学生，发现85.5%的大学生会在课堂上使用手机。（贾维宁、田玉姣，2018）学生在课堂上玩手机会漏掉课堂环节，跟不上课堂节奏和老师的思路，往往陷入消极情绪，这就形成了一个恶性循环，严重影响大学英语的课堂教学效果。为了保障教学质量，部分高校曾尝试在课前收取学生手机，但难以落实，有的师生甚至因此发生严重冲突（李莉，2017）。所以，课堂禁用手机不是有效的解决方法，把手机融入课堂教学设计才是值得考虑的解决方法。
1.2大学英语课时缩减，教学互动时间有限
近年来，高校大学英语的课时数普遍遭到压缩，但是大学英语的教学任务并没有相应地得到降低，反而有所提高。所以，大学英语一节课的教学容量相较过去只增不减。在这样的情况下，教学互动时间就变得非常有限。非英语专业学生的口语水平偏低，在教学互动环节常常表现不够自信，需要较长时间思索言语后表达，教师需要给予耐心的引导和等待。这样和一个学生互动可能要花费3分钟甚至更多的时间。为了尽可能照顾到更多的学生，即使是最简单的师生问答互动，一次课如果只提问10名同学，就要花去30分钟左右的时间。大学英语教学班级普遍超出小班设定，一个班至少30人，教师半小时只能与三分之一的学生互动，可见互动覆盖率之低。此外，大学英语课时缩减后，互动时间与教学进度之间构成了新矛盾，留出时间保证教学互动，教学进度就会受到影响，保障教学进度，教学互动就要减少。但是，在二语习得过程中学习者参与双向交流十分重要。（黄晓，2011）大学英语课堂如果没有充分的师生互动、生生互动，就还会继续产生所谓的“哑巴英语”，影响学生实际应用英语的能力。因此，面对新形势，需要新的教学设计来平衡各方面的教学需求。
1.3课堂偏重训练输入型技能，输出型技能训练不足
《大学英语教学指南》从听、说、读、写、译五个方面的单项技能对教学目标作了进一步的说明。由此可见，大学英语教学的落脚点在于学生能够在实际的工作生活中应用英语。听、说、读、写、译五项技能缺一不可，学生的英语输出能力和输入能力同等重要。但是，在实际教学中大学英语课堂往往侧重阅读和听力，翻译、写作这些输出型技能基本都以课外作业的形式布置给学生，课上缺乏相关训练。独立学院学生的翻译、写作作业完成质量不高。语法表达问题百出，很多错误经过教师纠正后仍然反复出现，有些学生甚至直接抄袭别人的翻译或作文。此外，由于非英语专业学生口语水平偏低，口语活动很难开展。课堂上教师要求学生进行口语练习时，部分学生会选择保持沉默，还有部分学生会选择说汉语代替英语，看见教师走到身旁的时候用几句简单的英文敷衍了事。从历年大学英语四、六级考试成绩可以看出，独立学院学生的翻译、写作、口语水平总是低于他们的阅读和听力水平。为了切实达到大学英语的教学目标，课堂教学设计需要做出调整。
2应用微信群展现大学英语课堂教学的优势
2.1融合线上线下教学，吸引学生注意力
在学生的传统认知中，教师总是反对学生课上使用手机。大部分学生只会把手机当作通讯娱乐购物工具，不会主动把手机和学习联系在一起。所以，当教师把课堂教学和手机微信融合在一起时，会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力。教师建立班级微信群后，如果把部分教学环节转移到微信群里，学生的手机就成了课堂教学的直播平台。学生拿着手机配合教师完成教学任务时，无暇顾及手机中其他的应用软件。这样线上线下的教学呈现形式穿插进行，15~20分钟切换一次，既符合学生使用手机的习惯，又能有效避免学生使用手机进行与课堂无关的活动，帮助学生增强自控力，提高课堂教学质量。
2.2节省课堂互动时间，提高学生参与度
首先，微信群可以实现多人同时互动，节省互动时间。教师在课堂上提出问题后，在同一时间内所有学生都能在班级微信群发送自己的答案。传统教学课堂提问一个学生的时间足够教师在微信群里收到全班学生的回答。这就扩展了课堂时间，解决了大学英语课时压缩，互动时间有限的问题，提高了课上教学互动的覆盖率。其次，微信群能增强课堂督促力度，提高学生参与度。微信群既是传递信息的平台，也是保存信息的记录工具。教师可以根据记录了解到每个学生的具体表现，学生也可以看到彼此的情况。这样就打破了教室物理格局对教学监督的限制，让学生的课堂表现受到更为全面客观的监督评价。微信群聊功能可以帮助学生避免面对面交流的不自然，增加学生参与交流的机会。（苗宁，2016）在微信群这样公开透明的平台，学生会努力展示自己优秀的一面，有助于互相学习。使用微信群全班互动时，平时懒惰的学生迫于压力会主动放弃抄袭，端正学习态度。水平低的学生能够从水平高、反应快的学生那里得到启发，不至于无话可说；水平高的学生也能从其他学生各式各样的回答中看到自己的局限性。不自信的学生能够根据其他学生的表现更加客观地评价自己的能力，突破心理束缚积极参与。所以，在教师的引导下，微信群容易形成正面积极、取长补短、互相带动的良好课堂氛围。
2.3搭建渐进式输出型训练，实时反馈提升语言输出质量
微信群支持文字、图片、语音、视频这些格式。利用微信群作为互动平台，教师不必像传统课堂那样拘泥于口头表达，可以组织学生回复文字图片等任意格式，给予学生更多语言输出选择。这些选择可以构成一个从易到难的语言输出结构。面对独立学院口语水平普遍偏低、不愿张口或张口夹带汉语的学生，教师可以利用微信群引导学生从一个单词短语造句的文字输出到一个单词短语对话的语音输出，从写一段话的文字展示到说一段话的演讲视频分享。这种渐进式的输出训练能够有效帮助学生建立自信，打消对翻译、写作、口语类输出任务的畏难情绪，保障输出训练在课上的顺利进行。更重要的是，课上利用微信群进行输出训练能够提升学生语言输出的质量。传统教学中，学生课下完成输出训练后总是隔一段时间才能收到教师的书面或者口头点评。由于独立学院学生的学习主动性不强，不懂得及时记录做训练时的疑惑，收到教师反馈时常常已经忘记当时的疑问、求知欲也有所下降。所以，教师的延迟反馈难以充分发挥指导纠错的作用，学生问题还是会一次又一次的出现。相反，课堂教学中的实时反馈，对英语学习具有积极的效果。（薛树敏、郑年亨、刘振华，2017）课上利用微信群进行输出训练，教师很容易抓住学生完成任务后渴望得到反馈的最佳求知时机。当堂逐一点评过程中，教师反复提及学生反复出现的问题会加深学生的理解，引起学生足够的重视，促进反思改进，有效减少错误重现率。
3结语
综上分析可见，合理应用微信群可以破解目前独立学院大学英语课堂存在的棘手问题，能够为大学英语的课堂教学质量提供保障，为大学英语教学目标的实现提供更多途径。所以，大学英语教师应该顺应时代的发展，根据青年大学生的新情况积极更新教学设计。
参考文献
[1]黄晓.浅析大学英语课堂互动教学与学生英语交际能力的培养[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（S2）：147-149.
[2]贾维宁，田玉姣.大学生课堂使用手机情况调查及对策分析——以张家口学院为例[J].才智，2018（12）：96-97.
[3]李莉.对高等院校试行的“无手机课堂”活动的思考[J].校园心理，2017（5）：383-385.
[4]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）：136-140.
[5]王远.独立学院大学英语课堂中的错误教学行为和对应策略[J].教育与职业，2014（2）：191-192.
[6]薛树敏，郑年亨，刘振华.数字化教学情境与英语学科融合模式探究[J].中国教育信息化，2017（14）：45-47.
作者:张玲玉
