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摘要：随着移动互联网环境的日趋完善，结合大学英语网络教学现状，在分析微课的特点和教学功能的基础上，从大学英语微课教学的模式设计和应用策略两个方面，提出在大学英语教学中应用微课教学的具体思路和措施，旨在使微课成为现行大学英语教学的有力补充，进而将其推广到大学英语教学实践中。
关键词：移动互联网环境;大学英语;微课
一、引言
在日益发展的信息时代，随着移动通信技术和社交媒体的迅速发展，人们更愿意接受简便、有趣、高效的生活方式和学习方式。同时，网络通信技术的飞速发展有力地推动了“微”趋势，使各种“微”事物进入人们生活的方方面面。在大学英语教学中，课堂时间有限，学生需求的差异不尽相同。学生需要更为便捷、高效的学习方法，微课能够满足学生的学习需求。教师可以利用课余时间钻研英语学习中的重点点和技能，将其制作为微课，上传到网络平台，链接到网络课程的相应位置。学生需要学习新的知识时，教师可以安排学生在线观看或阅读。观看过程中，学生会有相应的问题和思考，带着问题和反思回到课堂。微课能够提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力。
二、微课的定义
微课的概念最初由美国DavidPenrose（戴•彭罗）于2008年提出。他认为，微课可以紧密结合教学资源、内容和目标，体现和概括课程的核心，将其比作“知识冲”，只要有理论和实践的合理支持，短短的几秒钟时间内，能够实现与传统教学模式相同的教学效果，实现更为集中和有针对性的学习体验。微课也可称为“微课程”，是微型视频网络课程的缩写，它是对某一学科知识点（如关键点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）的设计与开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
三、微课的特点
“微”：长度短，焦点集中，选择多种多样。从内容的角度看，微课教学是围绕某一知识点或教学环节的教学活动，主要通过录像软件、PPT、FLASH等方式呈现给学生，形象生动，主题突出，便于学生理解。一节“微课”一般时长为5～8分钟，最长不超过15分钟，虽然时间短，但内容非常细化，是一个主题清晰的教学设计，也是一个生动、紧凑的教学单元资源知识包。英语学习内容很多，有些内容是独立的，如语法词汇、文化背景知识等。微课大多为小知识点，进行单个教授，制作标准恰恰切合这一点。微课不仅可以从学科、主题、模块和年级等方面对课程内容进行分类，还可以从知识的功能上分为概念型、实验型和实践型。知识点及其功能的明确为自主学习和个性化学习提供了强有力的支持。此外，以微型视频为核心部分的制作效果和表现形式对微课的应用有着重要影响。“课”：结合课程，结构完整，衔接流畅，技术运用适当、教学语言准确。目的是最好的效果，设计是精心设计的信息教学设计，形式是流媒体，内容是一定的技能点、知识点或教学环节，课程时间短，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度制作微课，而不是从自己的角度出发，应该体现出“以生为本”的教学思想。
四、基于微课的大学英语教学模式设计
微课的设计制作到微课的课堂教学是重要的备课、讲课过程。在这个过程中，每一个步骤都至关重要。微课的发展为大学英语课程提供了多种选择，拓宽了学生课后学习渠道。
1.微课材料的选择
大学英语通常包括语言知识和技巧知识，而后者更适合以微课的形式进行讲解。技能课程包括三个方面知识，即语言知识、非语言知识和语言微技能。例如，语言知识方面，教师可以从英语词汇的加词缀法、复合法、缩合法、转化语、缩写法等构词法，词汇的使用等方面着手制作微课，也可以从英语语法的词类、句子种类、时态、语态，英语语音的音素、音标、读音规则、发音器官等方面入手，帮助学生掌握语法和英语发音规则，提高学生的语法运用能力及英语口语和交际能力。适合制作大学英语微课的英语微技能内容包括各个层次、各个专业领域的英语听、说、说、读、写、译。一些英语微技能内容以微课的形式讲授知识点，如听力技巧主要包括预测内容、审清题意、听清要点、学会取舍、注意细节、猜测词义、速记笔记等；阅读技巧主要包括扫读、略读、领会大意、把握顺序、利用语境、归纳总结、学会测度等能力。
2.微课视频制作
基于上述微模块的教学目标和难点，选择合适的多媒体素材制作为微视频。每个视频的长度控制在10分钟内，要做到教学目标明确，音画质量清晰，形式多样，如一问一答、分析案例等，适当增强内容的趣味性。另外，也可制成英语微课程资源库，具体包括以微课视频为主，辅以大纲、教案、课件、练习等学习资源。通过线上作业、在线答疑、在线测试、在线调查等活动推动学生反馈、自主学习
3.任务前置
教师依据学生的专业实际、英语基础的差别，结合学院和社会的需求，布置与专业结合的差异性任务，教师结合教学内容提前布置自学任务，学生可以利用上课前的碎片时间观看微课视频，自主学习，记录学习中的疑问与困惑，课上，带着问题着重听讲，注意力更加集中。教师可以运用任务式教学方法，此方法多用于文化常识和词汇教学。报告式教学方法以小组为单位，学生将教师提前布置的学习内容在课上做出陈述报告。通过此种方法的训练，学生既学会了英语，也学会了合作，更重要的是能够训练陈述能力，学生英语应用能力得到综合锻炼。
4.课堂教学
课上教学环节留出更多的时间让学生以小组形式陈述、汇报、反馈或辩论。学生可以讨论和互相交流在微课视频学习过程中遇到的问题和困难。在合作与对抗的过程中，教师起到引导作用，做出有效评论和总结。另外，教室是集中注意力回答问题和一起练习的地方，学生之间进行讨论和交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选值得探索的问题并予以解答。教是学生认知学习过程中的指导者，而不是居高临下的知识传授者。如果学生已经完成英语微课程资源库的学习，掌握知识点之后，就必须在微课教学平台上完成相关任务与作业。完成讨论交流等任务和作业有助于学生加深对问题的理解程度，强化知识的内化和输出，提高学生的学习效率。
五、大学英语微课制作与应用策略
通过分析微课在实际教学中的应用情况，总结微课的制作与应用策略。在有效策略的指导下，通过微课的使用实现课堂翻转，改善课堂氛围，助力有效学习。
1.微课选题宜小不宜大，需要系统性、完整性
微课只教一两个知识点，没有复杂的课程体系，教学目标和教学对象不多，似乎没有系统性和综合性，很多人把它叫作“碎片化”知识。然而微课针对的是特定的目标群体，传递特定的知识内容，需要系统性、完整性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。另外，微课资源容量相对较小，适合于基于移动设备的移动学习。微课是学习者自主学习的主要过程，是一对一的学习。微课制作简便实用，需要多种途径和设备制作，实用性强。微课的制作与使用最好匹配相关材料，如练习、资源和评价方法等。
2.教学设计力求创意、创新
良好的微课来自课堂实践，是教学设计的提炼。虽然微课在课程中仅占用短短的几分钟时间，但需要一个凝练的教学设计，应该是有序的。它可以有效地解决实际教学问题，激发学习者的主动性。它可以是一个真实、具体、典型的教学案例，来自课堂实践，有良好的教学效果。微课应是具有精湛、完整、细致的信息化教学设计。
3.PPT制作需精心策划
微课的知识点应该适宜用PPT表达，适合添加丰富的图形、图像、动画、色彩和视频。PPT的设计应该具有吸引力、启发性和悬念性。内容不必多，要是核心内容，贵在精炼；色彩不在多，贵在和谐；动画不在多，贵在需要。要把精彩的教学设计以PPT的形式展现出来。
4.团队合作尤为重要
团队合作可以调动团队成员的所有资源和才智，集体协作的结果往往超过个人成就的总和。在课程改革背景下，每一项工作都需要不同的角色合作完成。教师不仅在工作中要具备较高的合作能力，同时还要教给学生团队合作的本领。微课不仅是普通的一张照片或一段视频，而是一种具有互动性的教学设计，学习者在学习后会留下反馈意见，同事、团队成员之间可以针对一个微课进行集体教研，通过微课分享学习收获或提出建议。就制作过程而言，微课涉及备课、设计、教具与课件的制作、录像、编辑等多种方法与手段，需要多人合作完成，这一过程正是教师相互学习、相互分享的过程，是提高教师合作能力的过程。
六、结束语
随着教育的发展，我们应该对微课提出更高要求，将艺术性和科学性融入微课，让“微课”成为“威课”。优秀的微课既是一件件值得品味和欣赏的艺术作品，又是结构化、严谨的科学作品。教师的使命是设计、制作适合学生的微课作品。教师应钻研现代信息技术，发挥团队合作优势，以赛促建，创作优秀的微课作品。微课的推广利于促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，丰富教学资源，提高大学英语教学的有效性，提升大学英语教学质量。
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作者:曹海洋 韩秀民 单位:青岛黄海学院
