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[摘要]近年来，人们更加重视对高校课堂教师话语分析的研究，国内一些学者渐渐对高校课堂教师话语分析进行研究,不再像以往一样只注重教学方法和教学内容。本文以高校英语课堂学习为例，研究教师话语分析在高校英语课堂中起到的作用，以及分析教师话语分析的特点，并针对其在课堂应用中所出现的问题提出几点建议。
[关键词]英语课堂；教师话语；话语分析
大学英语课堂的教师话语分析具有两个特性，分别是媒介性和目的性。近年来，随着大学英语课堂教学方式的改革，教师话语分析在课堂上的应用逐渐成为人们所关注的一个话题。笼统地说，教师话语分析就是老师在课堂上与学生沟通交流时的对话的分析。双方通过对话中的话语分析，理解对方要表达的意思，并做出回应，以便达成这次沟通交流的目的。由此看来，教师话语分析的确对课堂教育起到一些作用。
1教师话语分析
美国学者弗兰德斯提出了针对课堂行为的互动分析法，这种分析法由三个部分组成。这三个部分分别是：描述课堂互动行为的编码系统、观察和记录编码、对得到的数字进行数学处理。弗兰德斯认为，要想更好地完成教学任务，老师在课堂教学活动中应根据学生做出的反应进行“因材施教”，根据学生的自身情况来使用不同的教育方法。但是学生在课堂上的表现，往往是被教师的教学方法所影响的，由此看来两者之间具有很强的对立性和影响性。高校课堂话语分析的研究主要从三个方面去了解，分别是：教师话语、教师反馈和师生互动。老师在课堂上对学生讲的话就是教师话语，而话语分析就是老师在教学活动中跟学生进行沟通交流时的对话，以老师传播的信息为主，看看是否能对学生产生行为上的影响。所以说，大学英语课堂教学中的教师话语分析具有目的性和媒介性两个特性。由此看来，英语课堂的教师话语不仅可以应用于英语教学上，还影响学生语言输出质量和数量的来源。从国内外学者对教师话语分析的了解中发现，教师话语具有两面性的，有利也有弊。它一方面既可以帮助提高学生在课堂上的语言学习能力，另一方面也会造成一定的消极影响，影响高校英语课堂的教学质量。由此看来，对英语课堂的教师话语分析进行研究是很有必要的，教师话语分析与教育领域中具有真实可靠的意义，不仅可提高学生的语言学习能力，还可以促进学生对英语和母语的理解能力，大大提高老师的教学质量。
2英语教师课堂话语中存在的问题
2.1教师话语量过多，缺少师生互动
目前，大学英语课堂教学中老师在课堂上话语量很多时候都超过了学生的话语量，比如，在一节45分钟的英语课中，老师说话的次数占整个课堂的85%，而学生在课堂上发言的次数却是寥寥无几。很多时候，学生可以发言的机会只是取决于老师的课堂提问次数，其余都是老师滔滔不绝地在讲课。现在的大学英语课堂仍然采用传统的教学方法，以老师在讲台上讲课为主，学生在下面听讲为辅。这种传统的教学方式，不仅让课堂变得枯燥无味，让学生没有学习的兴趣，并且很大程度上限制了老师与学生之间的沟通交流，缺乏师生互动，阻碍了师生感情的发展。英语作为语言学科，一旦缺乏了师生之间的沟通，就会造成英语教学质量的下降，影响教学成果，使得老师传播的英语语言输出成为无效输出，严重影响了学生英语学科的学习效果。
2.2教师提问方式简单单一
研究表明，在我国大学英语教学中，使用中文比使用英语还要频繁。英语课堂中假若过量的使用中文，将导致学生缺乏对英语语言的认识，不利于学生对英语的学习和掌握。而且，在英语课堂上，老师应该主动与学生进行学识交流，促进彼此之间的沟通，促进学生在课堂上对英语语言表达能力的提升。而现在部分大学的老师在英语课上总是忽略了与学生沟通，即使是在课堂提问的时候，提问的方式也过于单一，包括问题没有深度，不利于学生培养自我逻辑思维能力。而且很多时候，老师在提问的时候已经把正确答案说出来了，不利于学生自主思考；提问的知识点也都是局限在英语课本上的知识内容上，教学内容过于局限，学习的知识面有待扩展。
2.3教师语言反馈对于笼统
教师不仅是学生成长学习的领导者，还是评估学生学业的评判者。但是目前看来，很多大学的英语老师在对学生学业进行评判的时候，并没有做好对其有针对性的评价。对学生成绩的评价过于放松，不利于学生对英语课堂教学产生持续的兴趣。并且，老师在评价中话语分析过于笼统和简单，这样的评价容易造成学生无法理解老师的真正用意，限制了学生对语言学习的思考。因此，老师在评估的过程中，应保持真实详细的评价，针对学生的课堂学习情况有一个良好并全面的反馈，以此来保证评估的多样性和真实性。外国学者斯温认为，对于语言的学习，应该全面地对主、次语言进行全面地语言输出学习。老师应该在课堂上多多提问，尽量用英语提问与回答，然后再用中文来解析问题，促进中英语言的输出能力。（王银泉，1999）
3提高高校英语课堂中教师话语质量的建议
3.1控制教师话语数量
前面说到，目前还有很多高校的英语课堂还在运用传统的教学方式，以老师说教的方式为主，这并不利于现代化课堂学习的开展。虽说老师在教育行业上起到的作用很关键，但是面对现在的教学情况，应逐渐转变教学方式，尽量以学生为课堂中心进行教授。英语课堂上，老师应注重对学生综合素质的培养，把更多的话语权交给学生，让学生有更多的机会对话语进行输出，并且要加强老师和学生在课堂上的交流，增加师生活动，营造一个良好的课堂学习气氛，从而避免英语老师独自一人的演讲。
3.2提高课堂提问质量，减少母语使用比例
根据课堂的提问形式，在大学英语课堂上老师应多制造能与学生进行沟通的机会，从时间上，英语老师应当合理分配和利用好上课时间，运用好课堂教学方式，可以从英语习题的类型或者解题思路上去提问学生，尽量以课内知识为主，拓展到课外知识中去，优化老师课堂提问资源。有些研究者认为，英语课堂学习内容的深浅对语言学习有着深远的影响，虽然是这样说，但是太浅或者太深都不合理，应当适当地根据本校学习对英语的掌握程度去分析，对问题的设计尽量符合学生的学习情况，从而实行因材施教，训练学生自我表达能力。（赵晓红，1998）此外，在英语课堂上，假若出现了师生交流上的矛盾，老师应该采用有效的方法来化解，而不是单纯地运用中文来解释。老师可以尽量多地运用英语录音和录像来展开学生与老师之间相互评判和学习的活动，进而再进行相互点评和改正，积极有效地提高英语教学质量。
3.3对学生的课堂表现做出合理、积极的反馈
在英语课堂学习中，老师应该针对学生在课堂上的表现，进行一个积极有效的反馈，以便帮助同学们提升课堂学习兴趣，提高学生的积极参与度。所以说，积极的反馈对学生的自身学习会产生一定的影响，老师应该在日常的学习生活中对学生开展更多有效的评估工作。老师在针对学生自身学习情况的反馈时，应该从以下几个方面展开，包括：课内知识的掌握、课堂内话语的输出、与老师沟通的次数、回答问题的次数以及考试成绩等方面来进行了解和分析。并且还可以进一步了解学生在回答问题中采用的解题方法，更加具体和全面地给予学生反馈。除此之外，老师根据学生犯下的小问题给予正确的指导，比如：语法错误、发音错误、话语沟通错误等进行纠正，或者引导学生自我发现和改正，进而培养学生的自我分析能力和语言表达能力。老师在纠正的过程中应该一边给学生提出合理的建议，一边保持与学生友好交流的方式，促进师生之间的交往，激发学生对课堂的学习兴趣，保证课堂的教育质量。
4结语
课堂教育是培育学生各方面能力的有效场所，也是是学习英语的主要场所。而教师话语分析对大学生的英语课堂学习的作用是有目共睹的，所以话语分析也逐渐在大学课堂中有所应用，既能达到有效的课堂教学效果，又可以提高学生的语言输出能力，为学生提供一个良好的学习环境，从而实现既定的教学目标。
参考文献
[1]王银泉．第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记[J]．外语界，1999（2）：12-13．
[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]．外语界，1998（2）：19-20．
作者:刘晓琳 单位:南京林业大学
