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摘要：处于大学阶段的学生通常在英语基础上存在较大差异，这就使得统一的教学活动无法取得良好的教学效果，这就可以引入分层教学模式。分层教学是将学生现有能力作为基础，将个人发展作为目标的教学方式，这种教学能够有效提升英语阅读教学效果。本文针对分层教学中大学英语阅读教学策略进行研究。
关键词：分层教学；大学英语；阅读教学
1阅读的实质与阅读教学理论
阅读就是对书面语言进行理解的过程，这其中需要有读者与语篇之间形成良好的互动。没一名阅读者都具有对语言进行运用的能力，而语篇就是对语言进行运用的典型案例。在英语阅读中，读者所表显的能力就是对语篇所表述内容的理解能力，或者是将语篇转化为自己所运用的语言。读者在阅读语篇的过程中，会从它的意义出发表达出自己的情感，还能够通过阅读了解语篇所反映的社会文化。因此，完成英语阅读并不单纯是对词汇、语句进行翻译，更重要的是体会语篇所蕴含的深层意义，例如所反映的社会现状或所表达的个人情感。随着英语阅读教学的不断发展出现了图式理论，它对阅读过程进行了全面阐释，在这种理论中将阅读氛围两种模式：自下而上模式和自上而下模式。在对该理论进行发展的过程中出现了两种英语阅读教学方法：第一种是围绕语言形式展开的阅读教学；第二种是围绕语境和功能展开的英语阅读教学。这两种教学方式各有侧重点，第一种重在对词汇、语法进行分析，而第二种重在对语言应用方式进行分析。因此，在英语阅读教学实践中就需要针对学生的具体情况以及教学目标选择合理的教学方式。
1.1分层教学的概念
分层教学就是从学生的现有水平出发，教师合理的将学生划分成若干群体展开具有针对性的教学活动。其中每个群体中的学生具有水平相当的知识储备量以及理解能力，教师在对学生进行划分时需要按照科学的分层策略展开，实现学生能力的提升，让每个群体都在现有基础上得到发展。分层教学就是要教师注重学生之间的差异性，并尊重学生的个体差异。因此，分层教学既是教学理念的体现，同时又是有效的教学方式，需要教师在教学活动中进行灵活应用。
1.2分层教学的主要模式
1.2.1班级内部分层模式
班级内部的分层教学又被称为分类指导教学，这种教学方式在不打破固有行政班级的基础上对学生进行合理划分。在教学实践中，教师从学生的客观学习情况出发，为学生制定不同等级的学习目标，在教学活动中教师以不同等级的学习目标为依据展开教学以及辅导，针对不同层次的学生组织对应的学习测试，让学生都能够正视自己在学习中取得的进步。具体操作包括五个步骤：第一，了解学生差异，对学生进行合理分组；第二，掌握学生现有水平，制定不同的学习目标；第三，展开教学，因材施教；第四，学习有效性评估，组织分类测试；第五，对学生进行合理评价，促进学生不断发展。
1.2.2分层走班模式
分层走班模式又称为户外分层教学，该模式的分层依据是学校相关课程的考核结果，将不同能力水平的学生分为不同层次，通常划分为3到4个层次，将学生按照划分的层次重新组建成若干个临时教学班级。值得注意的是走班教学并没有改变固有的行政班级，只有在学习某门课程时，按照分层到自己的临时班级上课。与班级内部分层不同，走班属于大范围的分层教学。在该模式下，教师需要从学生的层级出发，组织对应的教学活动，保证教学内容符合学生需求，能够促进学生发展，实现教学目标，让每个层次的学生需求都得到满足。
1.2.3能力目标分层监测模式
能力目标分层监测教学属于学生主动选择式的分层教学。在该种模式下，学生对自身实际情况进行评估，选择自己适合的学习层次，之后根据教学过程中自己能力的提升情况，在期末进行层次调整。这种模式学生具有主动选择的全力，将学生的自我认知作为基础，将现有水平以及课程学习进行关联，促进课程教学活动中因材施教的落实。在教学实践中能力目标分层监测模式需要配有科学的“分层测试卡”，而“分层测试卡”的设置需要尊重学生的个体差异，对学生课程学习现有水平以及学习能力进行全方位评价，对学生的学习进步予以肯定。
2大学英语分层教学下的阅读教学策略
我国传统模式下的大学英语教学大多采用合班教学方式，教师面对不同水平的学生展开统一教学，这就使得学生的学习效率相对较低，学生的个体差异没有在教学中加以体现。因此，为了提升英语教学的有效性，就需要将分层教学模式应用在大学英语阅读教学中，从学生的实际水平出发应用合理的分层教学模式，实现学生英语阅读能力的有效提升，满足大学英语教学改革的需求。从英语阅读课程的特点以及教学目标出发，可以将上述分层模式进行综合应用，将分层走班模式以及能力目标分层监测模式进行融合，提升大学英语分层教学下阅读教学的有效性。下面以大学英语四、六级分层教学为例，研究如何提升英语阅读教学的有效性。
2.1合理分层
要想保证大学英语分层教学顺利开展，达到预期的教学目标，首先要完成的工作就是对学生进行合理划分层。由上文可知，学生的分层方式种类众多，对于大学阶段的学生来说，他们具有较高的自我评价能力，在一定程度上可以较为客观的评价自己当前英语水平。因此，学生分层可以采用学生自我评价与教师评估相结合的方式，通过综合评价将学生分为两个等级，并采用走班模式，分为基础班和提高班。完成合理的层次划分能够为分层教学的顺利开展奠定基础。
2.2因材施教
在教学活动中需要从学生的实际情况出发，满足实事求是的原则。对于大学英语阅读教学来说需要教师全面了解学生的学习情况，将学作为教学核心，以学生的发展作为目标展开合理教学。在具体教学实践中，教师要综合评估学生的英语基础水平、知识接受能力以及学习态度，进行具有针对性的教学活动，提升英语阅读教学效果。大学英语分层教学就为教师开展教学活动提供了新思路，在分为基础班与提升班后就能够实现因材施教的理念。对于基础班来说，教学重点应当放在学生基础知识的提升上，强化学生的阅读技能，培养学生良好的英语阅读习惯。有些学生在四级考试上存在问题就是由于基础知识薄弱，无法对词汇进行有效辨别，阅读分数较低影响整体成绩。因此，在基础班英语阅读教学中，字系特征会有明显体现，基础知识以及基本阅读技能是教学要攻克的难点。而对于提高班学生来说，就需要将答题技巧阅读方式作为教学重点，让学生掌握更加完善的英语阅读方法。除此之外，提高班学生还需要从现有阅读层次出发，对阅读内容的广度以及深度进行拓展，在教师的引导下明确不同语言文化之间的区别，让学生能够对英语文章进行流利的阅读，并理解文章含义。通过因材施教这一方式的应用能够让学生在学习中具有更明确的目标，同时也为教师的教学提供有力保障，让教学活动具有更强的针对性，实现不同等级的学生英语阅读能力的全面提升。
2.3对基础班与提高班分别展开针对性教学
对于基础班的学生来说，他们具备一定的词汇量以及语言运用能力，但是在字系特征的辨认上还存在一定问题，阅读速度相对较慢。在英语阅读中需要具有良好的词汇辨认能力以及语法知识才能够更好地完成阅读，这就需要对学生阅读的准确性以及速度进行强化。绝大多数基础班学生对英语文化背景知识了解甚少，英语知识面相对较窄，在课余时间很少阅读英语文章，没有养成良好的阅读习惯，这就使得学生在英语阅读中无法敏锐的感知到文章中的微观知识。因此，在基础班的英语阅读教学中教师需要重视学生微观阅读技巧的提升。通常来说，微观阅读技巧包括五类：虚拟语气、长难句、长难句的基本语法结构、标点符号以及类比关系。教师在教学中要重点对这五类阅读技巧进行讲解，提升学生的微观阅读能力。以长难句为例，首先教师要向学生讲解长难度的特征，长难句就是主句中包含若干从句，而从句中又套有从句。正是由于这样复杂的句式结构，导致很多学生在阅读中遇到长难句就产生了恐惧心理。要想突破这一阅读难点，教师就要重视针对性训练。教师在教学中要引导学生先找到主句，之后整体阅读句子划出谓语部分，明确主谓宾关系；之后再对从句进行分析，由主从句开始层层递进，完成句子的理解。通过具有针对性的教学能够让学生学会五类微观阅读技巧，在阅读文章时更加得心应手。对于提高班来说，由于班级内学生具有较好的英语阅读基础，对词汇以及语法的掌握情况较好，教师就可以将教学重点放在学生阅读技巧的训练上。这就表明英语教师在给提高班学生上英语阅读课时，需要将文章的主题结构作为切入点，让学生学会怎样通过把握文章框架完成文章阅读。这就需要教师对四六级考试中常出现的阅读材料进行总结，按照文章特点展开阅读技巧教学。例如在阅读问题答案型文章时，这种文章通常会在开篇提出问题，之后在各段写出文章答案。阅读这类文章时就需要对文章中心进行把握，通过文章中心来找到问题的答案。而在阅读时文时则需要把握文章特点，找准文章中心。通常来说时文中心会在第一段的末尾或者第二段的开头。如果在某篇文章中出现了独句段，而它又恰好在文章的开头或结尾，那么独句段通常就是文章的中心思想，若出现在文章中间则能够起到起承转合的作用。由此可知，对于提高班的英语阅读教学来说，就需要将教学重点放在阅读技巧上，让学生的阅读理解能力得到提升，更快速、准确的把握文章大意，在四六级考试中能够更轻松的应对阅读理解相关题目。
3结束语
综上所述，在大学英语教学中运用分层教学能够在很大程度上提高教学效果，对于英语阅读教学来说能够让学生实现自我超越。与传统教学模式相比分层教学具有很强的针对性，符合学生个性化的学习需求，这就需要在实践中不断优化分层教学模式，使其真正作用于英语阅读教学。在实践中要重视学生分层的合理性，在科学划分的前提下制定切实可行的学习目标，引导教学顺利开展。
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作者:任静 单位:遵义师范学院