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摘要:在目前的大学英语教学中，基于互联网环境下的混合式教学模式是目前最流行的教学方式之一，受到越来越多的国内外教育者和学者的关注。本文旨在探究基于移动互联网环境下的混合式教学模式在独立学院大学英语教学中的应用。
关键词:混合式学习;独立学院;大学英语
1引言
在信息科技高度发展的今天，中国的高等教育的传统教学模式也面临着挑战。教育部于2017年制定并颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备，在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。”传统的大学英语教学模式以教师为中心，学生在教师的引导下进行学习，被动地接受知识，对学习的积极性和热情不高。基于移动互联网环境下的混合式教学模式在大学英语教学上的应用，实现了信息时代网络化教学的要求。该模式将传统的大学英语教学模式和新型的互联网教学模式相融合，极大程度上丰富了教学资源并拓宽了教师的教学途径，同时也加速了学生学习角色的转变，让学生积极参与到课程学习中，顺应了时展的要求。
2“混合式教学”模式简介及理论基础
混合式学习（BlendedLearning）这一概念由史密斯•J.和艾勒特•马西埃于2002年提出，其基本内涵是网络化学习的纯技术环境与传统学习理念相结合的一种学习方式。混合式学习理论是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施的一种策略，目的在于融合网络学习和传统课堂学习的优势，取长补短，既发挥教师的引导作用，又强调学习者的主动性和创造性。混合式大学英语课堂让学生在课下的时间通过微课视频或者网络资源自主学习新的课程，学生完成在线测试，教师在课堂上组织各种活动将知识进行内化，符合新时代大学英语教学的教学要求。国内外很多学者对此展开了理论和实践研究。如著名学者王守仁提到，在“互联网+”时代，以学生为主体、以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势。学者何克抗指出该结构模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程的主体性、积极性与创造性。杨芳开展了混合教学模式的实证研究，详细阐述了该教学模式的实施过程，并对教学效果开展了问卷调查和深度访谈，给人们提供了混合式教学模式实施的一个范例。国内外学者的研究从不同角度论述了混合式教学模式的特点和实施方法，但缺少具体的混合式学习模式实施方案。由于各高校学生的英语水平差异较大，混合式教学模式在不同学校实施方法和过程也有差异。我们应以混合式教学理论为指导，借鉴相关实证研究，结合本校的教学情况，构建出适合本校的大学英语混合式教学模式。
3大学英语课堂混合式教学的必要性和可行性
3.1大学英语课堂混合式教学的必要性
独立学院非英语专业学生的英语基础薄弱，在传统的教学方法中，学生学习缺乏积极性和主动性，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，且缺乏自主学习能力。教师的教学技术手段陈旧，动手能力不强，课程课时有限，班型较大，学生基础参差不齐，教学目标难以实现。学生在学了十多年英语后，仍然不具备相应的听、说、读、写、译的能力和水平。随着互联网信息技术的出现，教学理念和模式都出现了新的变革，翻转课堂、微课和慕课等教学方法和手段给外语教学带来了新活力。我国大学英语教学在20世纪90年代就开始采用多媒体辅助方法，然而经过了多年的实践后，人们发现，如果完全脱离了教师的指导，而仅仅利用网络远程教育学习，学习效果达不到理想状态。大学英语教师的角色和所发挥的作用不能完全被取代。要结合具体学习情况和教学情况构建本地化的最佳模式，将传统的大学英语课堂教学模式和在线网络课堂教学模式相结合，使二者优势互补，改变以教师为中心的传统教学模式，实现以学生为中心的教学模式，有利于提高大学英语课堂教学效果和提升学生的英语综合能力。大学英语混合式教学模式是一种具有创新性的教学方式，更容易激发学生的兴趣。互联网和手机的大量应用，大部分学生都很依赖手机，无论课上或课后，学生的注意力都放在手机上。在此情况下，大学英语的教学内容通过线上和线下的方式传递给学生，更符合新时代的教学模式。新时代的教师也要懂得与时俱进，关注学生的个体差异，做到因材施教。在混合式教学模式中，学生可以通过网络了解西方风土人情，学习西方文化，也可以通过观看英语视频和电影、收看国外节目等方式来学习英语。教师可以组织丰富多样的课堂活动来让学生内化知识，从而达到良好的教学效果。
3.2大学英语课堂混合式教学的可行性
随着信息科学技术的高速发展，“互联网+”时代的兴起，多媒体网络教学在全国应运而生，在此背景下校园网、多媒体教室和网络课程日益增多，成为了大学英语教学中的重要辅助工具。学生获取知识的渠道拓宽，改变了以往的从教师教学中获取知识的单一途径，教师的授课形式也发生了改变，不再是以往以教师为主的教学方式。网络的覆盖使学生可以随时随地通过网络获取所需的知识，教师在课堂上不仅可以使用多媒体教学，也可以通过手机或笔记本电脑实现教学互动。这种线上和线下的结合，满足了不同层次学生的要求，极大地提高了教师的教学效果和学生的学习效率。
4大学英语混合式教学模式的应用
4.1教师角色的转变
在传统的教学模式下，教师占主体地位，控制和管理着整个课堂流程，以输出为主，每次课完成相应的教学内容和教学目标；学生被动接受教师所传授的教学内容，课堂上以听和做笔记为主，师生缺乏良好的互动。独立学院大多数学生基础薄弱，英语能力不足，在这种课堂模式下，只有少数学生能在课堂上理解教师所传授的知识，而大多学生由于无法理解教师所讲授的知识，对大学英语课越来越丧失信心，学习动力不足。随着信息技术的高度发展，教师的角色需要转变，从“一言堂”转变为“主持人”，引导学生参与课堂各个环节，切实地提高学生的主体地位，实现师生的良性互动，从而提高大学英语课堂的教学效率。
4.2传统教学方法和新型网络教学方法的有效整合
混合式教学模式是将传统的教学方法和新型的网络教学方法有效结合，使两者展现其各自的教学优势，并在此基础上进行融合，改进我们当前的大学英语教学模式，使大学英语教学顺应时代的发展。传统的教学课堂中，教师占主导地位，在课堂上完成所要讲授的内容，达成教学目标，学生被动地接受知识。在这种氛围中，很多学生特别是基础差的学生无法快速地理解教师所传达的知识，久而久之就会感到无趣，不愿听课。而基于移动互联网环境下的大学英语混合式教学模式的应用有助于缓解此种情况，学生可以在课前、课中以及课后就不懂的问题及时咨询教师，获得教师一对一的讲解和辅导，有助于给学生创造良好的语言氛围，让学生能在一种放松并且有趣的氛围中提高英语能力。
4.3大学英语课程学习不受时间和空间限制
传统的大学英语课堂教学是在固定的时间和固定的地点进行的，学生在获取知识来源方面受到一定的限制。而在基于互联网的大学英语混合式教学模式中，教师可以在课前把所收集到的网络资源如网页、微课视频或各种相关的短视频分享给学生，让学生利用碎片化时间来学习，提前了解即将学习的内容，有助于学生更好地吸收和理解知识。此种方法不受时空限制，大大提高了其便利性。在教学课堂中，教师可以借助互联网和多媒体手段来丰富教学手段，提高学生学习的积极性和参与度。在课后，教师也可以通过微信群或QQ群等线上方式来布置作业，采取在线答疑，在线批改等手段让学生与教师的互动更加频繁，以提高学生的学习效果。
5意义和结语
随着“互联网+”时代的到来，传统的大学英语教学模式已经不能适应时代的发展，学生在课堂难以集中注意力，学习效率低，将传统教学模式和互联网教学模式相融合的混合式教学模式能有效改善课堂效率低的问题；有利于顺应信息化教学的发展趋势，丰富大学英语教学资源，实现优势资源共享；有利于提高学生学习质量，增强学生自主学习能力、跨文化交际能力和英语综合能力；有助于保证学生学习时间和内化时间的延长，更好地完成教学目标，实现“高效课堂”；有利于大学英语教师师资队伍的建设和发展，提升大学英语教师的专业能力和水平，适应时展的需求；有利于完善大学英语课程体系的建设，极大丰富教学资源，从而推动其他学科体系的建设和发展。综上所述，大学英语混合式教学模式适应了当代信息科技时代的发展，这种新的模式可以改变以教师为中心的传统教学模式，实现以学生为中心的教学模式，从而提高教学效果。
作者:湛? 单位:武汉设计工程学院
