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【摘要】本文通过对项目式学习方式在大学英语口语教学中的应用研究，探究了该教学方式在提高学生口语水平、降低交际焦虑方面的作用。研究表明，基于项目式学习模式的大学英语口语教学对提高大学生英语口语水平、思辨能力、自主学习能力和降低交际焦虑有显著作用。
【关键词】项目式学习；大学英语；口语教学
随着国家“一带一路”战略的不断推进，国家对学生外语能力的培养从质量和数量角度都提出了更高的要求，特别是对学生的跨文化沟通交际能力要求更为凸显。目前很多高校的大学英语视听说课堂教学仍然以听力的重复训练为主，学生的口语练习仍然停留朗读、对话、口头汇报等简单的重复模仿训练。因其缺少对实际口头交际场景的深入发掘，并不能满足学生在未来实际交际中的需求。与英语专业的学生相比，非英语专业学生没有开设专门的口语训练课程，课堂教学学时、容量、有限，学生往往缺乏对话题进行深入思考和探究，课堂口语教学活动效果差强人意。为了进一步提升学生课内、课外口语训练效果，笔者尝试在授课班级开展基于项目式英语学习方式的教学改革。依托项目的语言学习（project-basedlanguagelearning）是一种系统的教学方法，通过围绕复杂、真实的问题和精心设计的产品和任务进行扩展的查询过程，让学生学习知识和技能”(巴克，2002)。项目式学习方式作为一种新的学习方法，满足了学生自主参与、自主决策的需要，因此，它可以充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性。基于项目式学习的英语口语训练营造鼓励学生英语学习的真实环境，学生以宿舍为单位，将学习任务进行分解，以小组合作的形式通过不同途径搜集口语教学任务的相关素材，将项目与口语训练紧密结合，以期充分实现大学英语的教学目标中对培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养的目标（大学英语教学指南，2017）。
一、研究设计与实施
1、研究对象
本研究采用对照实验法，拟选取德州学院2017级汽车服务工程和自动化两个高考英语入学成绩大致相同的非英语专业班级作为研究对象。实验班的92人按照基于项目式学习方式进行授课，对照班的121人按照常规的口语教学方式进行授课。
2、研究工具
为了确保实验的科学性、准确性和可信度，本研究在2017级新生入学的第一学期开始的第一周时对控制班与实验班的学生进行前测，实验结束的第二学期最后一周对实验班与控制班的学生进行后测，所有的数据收集都来源于真实的日常教学。授课教师按照大学英语四级口语的评分标准对所收集的学生口语作业文本、PPT、音频、视频进行评分。本研究利用具有较高的信、效度和较强的针对性的FLCAS五级量表和口语能力量表来测量学生的口语交际焦虑和口语能力，并用前测和后测的口语成绩进行统计分析并得出结论。
3、研究设计
基于德州学院整体人才培养目标和2017级非英语专业大学生的学期培养目标，开展基于项目式学习模式的大学英语口语教学。每个学期的跨度为20周，学生在每学期的课堂学习中需完成五项口语训练项目。新进阶大学英语视听说教程每个单元都提供一个或两个单元主题，话题涉及体育、音乐、环保、时尚、生意、教育等多各领域。授课教师在每单元的口语教学开始之前，围绕单元口语教学的相关主题，为学生提供了与教学相关的几个主题。学生根据兴趣做出选择后，需要制定详细的项目计划实施，同时，设计项目实施所需要的时间、工具、方法和手段，并考虑可能出现的问题。项目口语的训练过程如下：口语项目的选题——口语项目的准备——口语项目的实施——口语项目成果课堂展示与交流评价。实验班与控制班的口语教学模式主要有以下三点区别：第一，实验班的学生开展基于项目式的大学英语口语学习，学习的出发点和落脚点是为了提高学生的实际语言交际能力，学生在项目完成过程中需通过依托互联网进行材料的搜集与整理，进行相关调研，然后再进行依托项目的英语口头练习；控制班采用传统的以教师为中心的口语教学方式，教师在课堂上根据每个单元的教学要求布置口头训练任务，学生通过朗读、对话的形式对固定句式进行模仿练习，最后由授课教师进行课堂点评、打分。第二，实验班的项目式学习活动强调小组成员之间的分工与协作，通过项目式学习方式是把学生置于复杂的、开放式的问题情境中，通过小组合作、探究的方式寻找问题的解决方式，小组成员分工明确，互相帮助，共同进行资料的收集与整理，在此基础上完成项目式口语训练任务；而控制班的口语训练缺乏师生、学生之间的互动性和真实性，涉及思维训练、语言应用能力的更高难度的小组讨论和作业展示次数较少。第三，实验班采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，授课教师和小组成员共同完成对任务的评价；控制班由授课教师进行终结性评价。
二、研究结果分析与讨论
1、问卷调查结果的相关性分析
为确定基于项目式的大学英语口语学习方式的应用与大学生口语学习焦虑的之间的关系，笔者分别对实验班和控制班的英语口语学习焦虑情况进行前测与后测。将测试结果进行整理，使用用SPSS软件进行统计分析。根据表1实验班和控制班的前测数据可知，两个班英语口语学习焦虑程度无显著差异(P=0.96>0.05)。根据表2的相关数据可知，控制班英语口语学习焦虑后测均分比实验班的英语口语学习焦虑后测均分高出4.75分，并且控制板与实验班的T值检验具有统计学上的意义(P=0.012<0.05)。这表明，经过两个学期40周的教学实验，控制班与实验班的英语口语学习焦虑出现明显差异。
2、测试结果的相关性分析
从表3的数据可以看出,控制班的口语前测的平均分比实验班英语口语的前测成绩的平均分高0.46分,两个班学生的英语口语水平大致相同。两个班的英语口语成绩T值检验结果表明二者的英语口语水平无统计学上的显著差异（p=0.82>0.05）。实验后，控制班的英语口语后测平均分比实验班的英语口语后测平均分低了3.54分，二者后测成绩T值检验具有统计学上的显著差异（p=0.031<0.05）。相关结果表明，经过40周的教学实验，两个班学生的英语口语水平逐渐拉开差距。上述数据出现差异的原因可以归纳为以下两点：首先，项目式学习方式改变了传统的被动接受知识的教学方式，使学生处于一个能够发现、研究和探索的环境中，唤醒了学生学习的主动学习和参与意识。根据皮亚杰的“建构主义理论”，实验班学生的口语作业是通过个人积极参加与同伴交流合作共同完成的，充分发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生对问题的分析、判断、推理能力，实现了对学生思辨能力的训练，实现了学生英语能力培养从低层次到高层次的跨越。其次，实验班的口语任务是开放性的，与社会生活和学生的专业背景紧密相连,内容方面需要具有一定的深度和广度，学生在准备相应材料的过程中时需要不断提升语言的组织和表达能力，对学生语言应用能力的提升大有裨益。控制班采用传统的口语教学方法进行授课，师生、生生之间缺少交流与互动,并且没有前期的项目资料准备过程，因而口语表达内容空洞无物，句式单调，内容缺乏深度，且缺乏思维表达缺乏条理性。最后,与课堂上单一的、被动口语训练相比，项目式学习的主动性、过程性、多样性的特点也有助于学生的自主学习能力提升。
三、结论
1、项目式的过程学习有助于学生英语口语能力的提升
项目式学习方式是以学习者为中心，教师只是课堂学习的组织者和引导者。项目式学习强调学习与现实生活的结合，所研究的问题是与学习者实际生活密切相关的一些问题，它注重学科知识与现实生活的联系，突破了课堂约束，为学生提拱了大量的交流互动机会，有助于学生口语交际能力和语言应用能力的提升。
2、项目式的过程学习有助于学生思辨能力的提升
本研究发现项目式学习方式能提高学生的问题分析能力和问题解决能力。为了完成每个项目任务，学生必须学会分析他们需要收集的信息、需要掌握的知识、以及需要选择什么样的形式来进行研究，这有利于学生思辨能力的提升。项目式学习强调师生之间的互动和心理交流，强调师生、班级、学生和学生之间的良好关系，以及及时获得学生的反馈。同时，在互动过程中，增强学生的意识、主动性和积极性，鼓励他们学会学习，从而充分发挥他们的想象力和创新能力。
3、项目式的过程学习有助于学生自主学习能力的提升
本研究发现项目式学习以学生为中心，它打破了传统的将学生置于被动学习的地位的教学模式，充分发挥学生在课前、课堂、课后的主动地位和精神，鼓励学生采用网络、图书馆、实地调研等方式收集资料，达到了激励学生自主学习的目的，有助于学生自主学习能力的提高。
4、项目式的过程学习有助于降低学生的学习焦虑
本研究发现项目式学习过程中授课教师在课堂上更多的采用探究式和启发式的教学方法引导学生思考和学习，拉近了师生之间的距离。学生通过构建任务小组，实现了学习过程中的互帮互助，形成了良好的交流氛围，一定程度上克服了交流恐惧。
【参考文献】
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[6]教育部.大学英语教学指南[Z]．教育部网站,2017.
作者:王桂祥 单位:德州学院大学外语教学部
