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【摘要】分析了翻转课堂教学模式，探究了翻转课堂教学模式下大学英语学习现状，从教师教学、学生学习等方面进行了探究，并提出了翻转课堂教学模式下的大学英语学习策略，从加强元认知认识及监控、引入自主学习教学模式、改革教学评价机制等方面进行了探析。
【关键词】翻转课堂;大学英语;自主学习
在翻转课堂教学模式下，对于大学英语课程，大学生的自主学习行为较为普遍。在大学英语课堂教学中，翻转课堂教学模式之所以得到了广泛应用，是因为教师在传递教学视频及学习资料时，经常运用电子邮件、微信朋友圈、BBS论坛等媒介，进而引导学生进行自主学习活动。
一、翻转课堂教学模式探析
所谓翻转课堂教学模式，即是教师创建教学视频，而学生在观看教学视频后，即可明确教师讲解的知识，随之回到课堂之上，教师与学生就可进行面对面的交流，进而完成相应作业，以提升教学效率及质量。在翻转课堂教学模式下，课前学习的重要性日益凸显，且课前学习能力及行为直接关系课堂成效。在课前学习中，学生拥有较大的学习自主权，可自行调整自身学习行为。故而，在翻转课堂教学模式下，该模式成功与否在极大程度上是由学生自主学习能力及行为决定的。在翻转课堂教学模式下，学生之间或师生之间的交流、协作及互动等，均通过微信微博、电子邮件等媒介进行。
二、翻转课堂教学模式下大学英语学习现状
关于翻转课堂教学模式下大学英语学习现状，应从教师教学、学生学习等方面分析，具体可参考以下内容。第一，教师教学。在大学英语课堂教学中，对于翻转课堂教学模式，部分教师受限于自身专业素质，并不能透彻理解翻转课堂概念，相应教学方法也难以做到与时俱进，从而影响了学生的自主学习行为，并不利于提升课堂教学效率及质量。第二，学生学习。探析大学英语课堂教学现状，对于学生学习而言，其自主学习动机及自主学习能力较弱，且学习情感、英语基础、学习资源需求等因素，均会影响学生的自主学习行为。简而言之，在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习行为会受到多种因素的影响。例如，若学生英语基础较好，相应的英语学习欲望也就更强，从而合理安排课下时间，进行英语课程的自主学习。
三、翻转课堂教学模式下的大学英语学习策略
1．加强元认知认识及监控
在翻转课堂教学模式下，学生的元认知发展与自主学习行为密切相关。简而言之，随着学生自主学习能力地提升，学生的元认知也逐渐发展。探析学生的自主学习过程，该过程尚且处于学生元认知的监控之下。在学生元认知监控下，学生可养成良好的学习习惯，使自身学习过程呈现计划性及调节性。在大学英语课堂教学中，教师可将元认知策略，如计划策略、监视策略、调节策略等，融入学生学习技能，以促进学生元认知发展。具体而言，为提升学生的自主学习能力，学生就应掌握实用性强的学习技能。若将元认知策略引入学生学习技能，教师就应增强学生学习策略培训。对于学生学习策略培训，应立足于元认知策略，使学生在学习中养成运用学习策略的意识。例如，在英语四级听力题四个选项中，如“A．IthasapartnershipwithLCP．B．ItisheadquarteredinLondon．C．Itspecializesinsafetyfromleaks．D．Ithasachemicalprocessingplant．”教师应立足于元认知策略，引导学生进行选项预测。同时，教师应与学生共同制定学习计划，并要求学生及时反馈学习计划的完成情况。如此，依据英语学习状况，学生可有效利用课下时间，对学习任务进行合理安排。在此期间，对于英语学习问题，学生可进行自我反思，进而改善学习方法，以提升英语学习效率。
2．引入自主学习教学模式
在翻转课堂教学模式下，对于学生自主学习行为，教师应发挥引导及组织作用。例如，教师可将元认知策略融入教学活动，并引导学生参与教学活动的组织及制定。具体而言，在翻转课堂教学模式下，教师应逆转授课过程，即依托微信微博、BBS论坛等媒介，加之语音实验室等教学设施，可引导学生模拟并实施授课过程，通过创设情境、视频、提出课题、自主探究、课堂检查及拓展、课题小结、课后作业等教学环节的模拟及实施，学生的自主学习能力可迅速提升。例如，在英语语法练习中，教师可布置语法练习项目，并引导学生设计语法练习题，如“Hepaidforaseat，whenhehaveerteredfree．A．could．B．would．C．must．D．need．”进而模拟并实施授课过程。由此，在教学活动的组织、制定、参与等过程中，学生就可增强元认知认识，进而提升自主学习能力。同时，教师应主动学习新知识，对翻转课堂理念及相应教学方法等进行研究。在翻转课堂教学模式下，教师依据实践教学情况，可与资深教师进行交流沟通，以改进翻转课堂的实践教学模式。在翻转课堂教学模式设计中，教师应考量学生的学习兴趣、学习能力、英语基础、自主学习情况等，以提升课堂教学质量。
3．改革教学评价机制
在大学英语课堂教学中，教师应积极采用国外先进的教学质量评价方法，以推动传统教学评价机制的革新。在翻转课堂教学模式下，教师可采用多样化的教学质量评价方法。例如，在英语学习情况考核中，教师可采用对话交流、闭卷考试、口语考核等多种考核形式。与此同时，依据学生的平时课堂表现、学生自主学习行为等，可设置相应的考核项目。由此，在翻转课堂教学模式下，教师不仅可以掌握学生的英语学习情况，还可对学生的英语学习能力进行综合评估。总之，在翻转课堂教学模式下，依托健全的教学质量评价体制，可有效激发学生学习的主动性及积极性。例如，对于学生的英语知识掌握情况，可从学生听力、口语等方面进行评估。在口语评估中，依托英语教材，可设置英语口语评估试题，如提出“Whatfactorswouldyouconsiderfirstifyouweretofindajob”等问题，并要求学生应用相关英语口语进行解答，进而评估学生口语情况。同时，对于学生的整体学习情况，可从学生学习情感、学习态度及行为等方面进行综合评估。在考核完成后，教师应及时归纳并总结学生存在的学习问题及学生所取得的学习成果。对于学生存在的共性问题及个性问题，教师应在交流沟通过程中鼓励学生进行自我反思，并提出针对性的改进策略。综上所述，在翻转课堂教学模式下，大学英语教师应立足于课程教学实践，对学生学习方法进行探究。经过以上分析可得，教师应将元认知策略引入学生学习技能，不仅要培养学生的学习策略应用意识，还应与学生共同制定学习计划，教师应逆转授课过程，并引导学生模拟并实施授课过程，以提升学生的自主学习能力，教师应积极采用国外先进的教学质量评价方法，以健全教学质量评价体制，进而激发学生学习的主动性及积极性。
参考文献：
［1］李冰．翻转课堂教学模式下的大学英语微课教学策略［J］．现代交际，2017，（21）：19．
［2］宋娟，田蕾．移动学习环境下的大学英语翻转课堂教学模式微探［J］．教育现代化，2017，（39）：147．
［3］李莹．移动学习环境下大学英语翻转课堂的教学模式探究［J］．湖北函授大学学报，2017，（07）：137．
作者:王连双 单位:辽宁省大连东软信息学院
