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[摘要]针对目前高校艺术类学生学习英语困难的现状，提出了创客式学习模式。该模式将艺术类学生的特长和英语学习结合在一起，采用新的思维方式和教学方式，运用网络平台和手机等新型学习工具，让学生分小组完成项目式学习过程。创客式学习模式做到了真正以学生为中心，注重开发学生智能，提高学生的自我效能感，培养创新思维和团队合作精神，是适合艺术类学生学习英语的有效的教学模式。
[关键词]创客式学习；自我效能感；智能；项目式学习
一、高校艺术类学生英语课堂现状
高等院校艺术类学生在大学英语课堂上普遍呈现“两不、两没有”的状态：不遵守课堂纪律、英语基础知识不扎实（或极为薄弱）；对英语学习没有兴趣，对英语学习没有信心。而大学英语又是大学必修课，学分较高，这就使得艺术类学生和大学英语教师之间很难“和平共处”。一方面，学生必须要按照教师的要求，跟随教师的授课进度完成英语学习，才有可能通过考试获得学分。另一方面，艺术类学生在高中阶段把大部分时间和精力都放在专业的学习和训练上，而高考对于艺考生的文化课要求不高甚至不做要求，更使得他们忽视甚至放弃了语言的学习。对文化学习的长期松懈，使得艺术类学生无法对英语学习提起兴趣，偏低的成绩更是使得他们失去了学习信心，所以在课堂上基本无法做到英语教师提出的要求。因此，如何管理好艺术类学生的英语课堂，提高学生对英语学习的兴趣，帮助学生顺利通过考试拿到学分，是相关大学英语教师一直努力却无法彻底解决的难题。如今中国进入移动互联变革新时代，云计算、大数据、人工智能等正在教育领域引领新一轮历史性变革。大学英语教师必须紧跟时代潮流，善于利用新技术、新方式开展教学活动，这也是教育领域变革的必然趋势。笔者认为，对于艺术类学生的大学英语课堂教学应该着眼于学生本身的特点，采用不同于普通专业学生的学习模式，将英语学习与艺术类学生的长处相结合，顺势而为，使课堂成为学生和教师都可以解放天性、增加兴趣、培养能力、增强信心、乐于接受和享受的学习过程。创客式学习，就是可以实现这一目的的理想学习模式。
二、创客式学习模式内涵及与英语课堂的统一
“创客”一词来源于英文“Maker”，是指出于兴趣和爱好，努力将各种创意转变为现实的人。2015年1月4日，总理到深圳“柴火创客空间”考察，同年3月5日，总理在《政府工作报告》中提到“创客”和“培育创客文化”，从此创客精神与教育开始逐步融合。创客（Mak-er）以用户创新为核心理念，体现了一种积极向上的生活态度，倡导通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案。“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客式学习模式是创客教育的一种体现，是融设计理念、跨学科和创造性等特征为一体的实践性学习。整个学习过程就是学生完成探究、设计、创造、合作的项目式学习过程，体现了知、思、行、创的核心特征的统一。创客式学习是真正的DIY(DoItYourself),体现了“在做中学”的教育理念。美国著名实用主义教育家杜威（JohnDewey）在1900年提出“在做中学”的理论，他认为最好的教育是倡导学生从做中学，从项目和活动中学习并获得知识。创客式学习模式正是以集体项目的形式，由学生自行设计、亲手制作、主动分享、客观评价的学习过程。创客式学习模式可以简单概括为创意（Idea）———设计（Design）———制作（Maker）———分享（Share）———评价（Evaluation）这五个步骤。在创客式学习课堂里，教师提前将每一单元所学的内容设计成任务型项目，由学生分小组分部分完成。学生自行设计方案、搜集资料，经过交流讨论、学习研究，最终形成项目成果。每一组的学习成果都可以做成短视频或者PPT的形式，并与全班同学分享。每组选出一个代表在课堂上演示分享该组的学习过程和成果。其他组的同学可以就分享的内容提出问题，教师做统筹协调，集体参与，完成各项目的学习活动。教师可以制定评分标准，在分享的过程，为每组学生的表现打分记录，作为最终考核的重要组成部分。每组的每个同学都要有展现自己的机会，这样对学生的个人评分也就有理有据。为了让所有的学生都参与到课堂学习中来，可以在每组分享学习成果的过程中有一个互评环节，做得好的、收获大的作品自然受到欢迎，学生的评分也是教师评价学生的重要参考。
三、在艺术类学生的英语课堂采用创客式学习模式的好处
（一）增强自我效能感
自我效能感是指人们对于自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。自我效能感越强的人，在学习和工作中越能全力以赴，敢于接收挑战，并且尽最大努力完成得更好。艺术生因为自中学时代就忽视英语学习，进入大学后英语基础薄弱，英语成绩极低；再加上大部分高校并没有专门针对艺术类学生的大学英语教材，教材难度的陡然增加更是加重了学生对自己学习英语能力的怀疑，这一切都使得学生在面对英语学习时产生极低的自我效能感。他们没有自信，对英语没有兴趣，课堂上被动接受教师的知识灌输，这使得大学英语课堂成为艺术类学生最“难熬”的地方。而创客式学习模式充分利用了艺术生自身的特长。艺术专业学生视觉记忆性强，对图片和视频感兴趣，想象力丰富，思维活跃，善于表现自我，动手能力远远高于其他专业的学生。在创客式学习课堂里，教师给学生一定的空间和时间，学生自己动手设计和制作，通过Brainstorm，群策群力，学生自己决定采用何种方式去完成整个项目。在整个项目完成的过程中，需要每个学生发挥主动性，互相支持，团体协作，最终才能产生项目成果（短视频或者PPT）。在创设良好的教学环境中，学生不仅可以获得自主感、参与感与成就感等积极的体验，也能逐渐忘掉或者改变原有的自我设定（如基础差、能力低、学不会等低效能感），从而利用自己的专业优势主动参与到英语学习中来。学生在项目进行过程中不断增加成就感和自信心，自我效能感大大提高。而学习过程中使用手机和互联网平台做支撑，也可以将学习时间变得有弹性，适合他们不感兴趣的长时间枯坐学习语言的现状。
（二）有助于开发多元智能
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳(HowardGardner)在1983年出版的《智能的结构》中给出了智能的定义。智能是个体一辈子用来学习和工作的工具。同时，也用此解决各项活动中存在的问题、创造价值。他的多元智能理论认为，智能包括语言智能、数理智能、空间智能、音乐智能、动觉智能、人际交往智能、自知自省智能及自然观察智能。一个正常人至少拥有上述几种智能，但是因为生存环境和遗传因素的影响，每个人的智能发展存在差异。一般情况下，大多数人只在一两个领域内表现出突出的智能，而绝非在全部的领域内都富有创造性。传统的学习过程开发和利用的大多是语言和数理等一两个智能，而忽视了其他几种智能的开发。创客式学习模式不仅利用学生的语言智能，还可以开发利用学生的自知自省智能、人际交往智能等其他几种智能。教师鼓励学生自主构建学习目标，设计学习方案，制作学习成果，就是充分尊重这些智能特点，使学生在完成学习项目的过程中强化自知自省智能和提高人际交往智能水平，进而实施监督、合作、直至完成计划学习活动。当个体有机会利用他们的智能强项学习时，他们在认知、情感甚至心理和生理上都会出现意想不到的积极变化。创客式学习模式将英语学习和智能开发相联系，使得大部分学生都能够参与到课堂中来，发挥自己的智能优势，并在学习中获得乐趣和成就感。这种体验是学生真正乐于自主学习的动力。而智能的全面发展，也有助于培养综合素质高、责任感强的复合型应用人才。
（三）解决学生上课“
手机不离手，精神往外走”的难题如今的大学课堂最令教师头疼的问题就是学生“手机不离手，精神往外走”的现象。但手机不仅仅是一个玩具，更一个是强大的学习工具。教师和学生都可以通过手机去教授和学习。在课堂上，教师可以而且应该引导学生合理利用移动资源去学习，查找资料，拓宽思路，丰富学识。这也是“互联网+”时代必然产生的教育方式和手段。创客式学习课堂是网络和多媒体结合的课堂，以网络学习平台和手机APP作为载体，以小组为单位集中收集资料，设计制作，交流学习和讨论分享，使得学生可以“名正言顺”地使用手机。在创客式学习课堂上，手机发挥强大的学习功能，这样的方式学生乐于接受，也愿意去动手探索，真正激发起学生的学习热情，并使学生保持积极的学习动力。教师利用新媒体的简便、易传播的特性，运用写作软件布置作业和检查结果。为了充分发挥艺术生追求个性、动手能力强的特点，完成作业的方式可以由学生自行选择。这样不仅能节省教师的时间和精力，而且有利于学生发挥主动性，培养自主学习能力，也方便了师生之间及时有效的沟通。一旦学生掌握了使用手机学习和制作的技能，他们会利用互联网的强大功能去创新、去实践、去设计，这无疑有利于艺术专业的学习。
（四）改善师生关系，促进教学相长
正如以上所述，在高校艺术类大学英语课堂上，教师为了教学工作必须严格要求学生，而学生因为诸多原因无法完成教师的要求，所以师生之间很难“和平共处”。如何解决这种两难局面，改善师生之间的关系也是英语教师面临的主要难题之一。在创客式学习过程中，教师在课堂上不再是试图控制学生的学习和思考，强迫学生跟着自己的思路以正向的思维方式去学习的主导者，而是掌握课堂节奏的人，同时也是学习者，需要和学生一样利用强大的网络资源去不断发现新的学习亮点，和学生一起开动脑筋，及时调整学习策略，直至完成整个学习项目。教师需要按照课程要求精心设计每一个学习项目，再根据学生特点布置不同的学习任务，引导学生主动完成学习过程。教师不会全程参与单个项目的完成过程，只是在每个学习小组的自发式学习中给予必要的指导，并不断发现学生新的思考视角，诠释方法，创新创意，并适时提出表扬和鼓励。事实上，在创客式学习过程中，师生一起在沟通中学习、在探索中学习、在体验中学习、在创新中学习，互动频繁，加深了了解，增长了学识。这种新的教学方式，拉近了师生之间的距离，教师在“教”的过程中也学到了新的技能，更新了知识面；而学生不仅仅是“学”，同时在新技能、新教法方面也“教”了老师，真正实现了“教学相长”。
四、结论
总之，创客式学习模式使学生对英语学习有了新的认知。英语学习可以不拘泥于词汇、语法的枯燥讲解和分析，也不仅仅是对文章逐字逐句的翻译。创客式学习模式充分做到了以学生为中心，将艺术类学生动手能力强，想象力丰富的特长和英语学习结合在一起。创客式学习课堂提供了让学生充分发挥想象力、创造力和动手能力的空间，学生把创意转变为具体项目的设计，通过小组协作，共同努力将设计制作成成品（视频或者PPT）。在成果分享的过程中，学生们通过学习，讨论和沟通从个体认知到集体认知，最终到集体智慧的形成，培养了学生团队协作精神，提高了交流沟通能力。而教师在整个创客式学习的过程中，应关注学习过程，随时给予指导，注重培养学生的创新精神和合作精神，对学生的评价更为科学。在这一学习模式中，学生在教师的引导下积极主动参与，自主学习，灵活创新，而在此过程中获得的满足与自信则又成为学生日后发挥主动性自主学习的根本动力。创客式学习模式使得体验英语、理解英语、诠释甚至使用英语都并非难事。当然，创客式学习模式对大学英语教师是极大的考验。如何将新的思维方式和新的教学形式与教学内容相结合；对艺术类不同专业的学生主要特点有所了解，如何设定项目，框定网络平台资料的范围和方向；如何设定对学生项目完成的效率以及学生成绩的评价机制；怎样在课堂上成为合格的创客型指导教师等。这些都需要相关教师的不断学习和探索。
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作者:高艳春 单位:天津天狮学院
