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内容摘要：多元智能理论认为人的智能是多元的，每个人都有各自不同的强弱智能组合，因此多元智能教学模式也应该是多元且个性化的。本文通过分析医学专业学生的学习现状，来探讨多元智能理论在医学专业大学英语教学中的应用。
关键词：多元智能;医学专业;大学英语;教学设计
一.引言
近年来，随着各国交往的日益密切，社会对综合型人才的需求越来越大，英语应用能力已经成为大学生必须掌握的能力之一。大学英语教学也不再是单纯的知识传授，而是对学生综合能力的培养。教育部颁发的大学英语课程教学要求也明确提出新时期大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，并充分利用多媒体和现代信息技术来增强他们的自主学习能力，使他们朝自主化、个性化学习方向发展。因此，各种以现代化教学为手段的新型教学模式应运而生，而多元智能理论为大学英语改革提供了一个新的视角。越来越多的教育专家认为，将多元智能理论与大学英语教学结合起来，可以更好的提升学生的英语水平。事实上，多元智能理论在大学英语教学中的应用已经非常广泛，但针对医学专业学生英语学习方面的研究还相对匮乏。因此，将多元智能理论引入到医学专业大学英语教学设计中，利用其优势智能学习是一个值得研究的课题。
二.多元智能理论及其指导意义
多元智能理论是哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授提出的。他指出人的智能并不是单一的，而是以多元的方式存在的。它包括八种智能要素：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能。此外，多元智能理论提出每个人都具备这八种智能，但都有各自智能的强项和弱项。正是这种强弱智能的组合给教育改革提供了新的思路和指导。不同的学生有不同的智能强弱组合方式，因此在教学过程中更要体现出教学的多样化和个性化。目前，大多数的英语课堂依然在采用传统的“老师讲授为主、学生被动接受”的填鸭式教学模式，过多的侧重于语法和词汇的学习，以大学英语四六级为教学导向。这种教学模式导致了学生学习习惯的机械化，让学生丧失学习的兴趣，学习效果也并不理想。因此，以多元智能理论为指导的新型教学模式显得尤为必要。多元智能理论要求我们在教学过程中，更加重视学生的个体差异，注重人文关怀，体现出教学的多样化和个性化，以此提高学生的学习效率，改善教学效果。
三.医学专业大学英语教学与学习现状分析
众所周知，医学专业的学生专业课课业负担较重，学生不得不把大部分时间和精力放在专业课学习上，留给英语的学习时间便少之又少。正因为繁重的专业课学习占用了他们大量的时间，他们的英语学习不能持之以恒。学生中普遍存在着“为考试而学习英语”的临时抱佛脚的状况。另一方面，英语在医学中的应用是非常广泛的，而且医学生面临的考研压力是相当大的，这又迫使很多学生不得不好好重视英语学习。因此，对他们来说，大学英语学习就陷入了一种两难的境地。在这种境况下，把握好大学英语课堂学习时间显得尤为重要。以多元智能理论为指导的教学模式可以满足他们的各种诉求。首先，多元智能教学模式的多样化可以在很大程度上激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的课堂参与度。其次，选材的多样化。可以在课本的基础上，多选取与医学相关的话题让学生参与其中，让学生感受到医学与本专业的高度融合。
四.多元智能理论应用于医学专业大学英语教学设计
Armstrong教授曾经说过：“作为一名优秀的大学英语教师，应该与时俱进，并根据多元智能理论，创设出创新的、新颖的、多元化的、灵活的课堂教学方式，进而促进学生能够有效的学习，提高学生的学习效率”。俗话说：兴趣是最好的老师。这就要求课堂教学必须多样化，包括教学目标多样化、教学内容和教学活动多样化、评价体系多样化等诸多方面。
1.多元化的教学目标
教学目标是课堂教学的基本导向，此后的教学内容和教学活动都要围绕着它来展开。加德纳的多元智能理论认为教育的目的就是要开发学生的多元智能，让学生在课堂学习和自主学习的过程中开发出自身的多种智能潜力。因此，大学英语的教学目标除了大纲统一要求的目标外，还应该针对不同专业不同学生制定出更为细化的教学目标。针对医学专业的学生，可以依据他们各自的专业，制定出具有专业特色的英语教学目标。比如说，医学专业的学生在以后的工作或培训中对英语的实际应用比较多，因此在教学过程中，可以更加注重提高学生实际运用英语的能力。但由于大学英语课程属于公共科目，课堂人数也一直都居高不下。为了让教师充分了解学生的强弱智能分布，并以此为依据制定多元化和个性化的教学目标，教学之初对学生进行多元智能调查和测试必不可少，这对大学英语教学有着极大的促进作用。同时，学生也能更客观的认识到自己的强项与不足。
2.多元化的教学内容和教学活动
加德纳的多元智能理论提出，教学内容应该融科学性、知识性、趣味性、实用性、专业性于一体。教师应该多利用学生的优势智能，在进行课堂教学时兼顾共性和个性。每个学生都有某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。因此教师要能够观察出学生的倾向，并借助他们喜欢的智能，应用各种不同的教学方式来让学生更加有效地学习。根据医学生个性的特点，他们比较关注英语与本专业的融合。仅仅一本传统又枯燥的教科书已经远远不能满足学生学习英语的需求。他们更倾向于活泼而具有专业特点的教学内容和教学活动。因此，教师在安排教学内容和教学活动时，应该充分考虑学生这方面的诉求，既要重视语言基础知识又要强调专业的融合，以此来增加大学英语课堂的参与度与活力。在课堂上，大多数学生倾向于参与视频学习、对话、游戏、小组讨论、角色扮演等富有活力的教学活动。教师也可以根据学生不同的智能强项分别制定不同类型的活动。但前提是教学活动的设计必须具有可操作性、简单灵活性，方便教师与学生完成。事实上，在大学英语课堂教学中，八种智能都会用到。如上图所示，在教学中，教师应该综合运用各种手段、活动来调动学生的优势智能，并充分利用多媒体和现代信息技术使教学活动更加丰富有趣。此外，除了指定的教材，教师还应结合学生专业特点、行业需求和自身智能倾向，为学生提供适合他们英语综合发展的学习材料，作为他们课后学习的拓展和补充。
3.多元化的教学评价体系
多元智能理论比较强调个体的差异，因此评价系统也要体现出“以人为本”的人文关怀。传统的教学评价体系是以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，忽略了学生在过程中的态度和参与度，这在某种程度上降低了学生对于英语学习的兴趣，这种评价方式是片面的，不可取的。而合适的评价机制，一方面能调动学生学习的积极性，另一方面也能形成一个积极奋进的学习氛围。由此看来，大学英语教学评估应当采取过程性评价和终结性评价相结合的考核方法。这不仅可以提高学生的课堂参与度和积极性，也可以检验他们的语言掌握和应用水平。
五.结语
长久以来，大学英语教学改革的脚步从未间断。大学英语正在试图不断提升自己的实用价值，为社会培养所需人才。而多元智能的教学模式正是当前教育改革发展的趋势与潮流。通过多元智能指导下的英语课堂设计和活动开展，可以提高医学生的学习效率和效果，提升学习质量，同时有利于医学生人文素质提升和英语学习能力的可持续发展。此外，语言在运用中方能体现其价值，考验的是语言学习者的语言应用综合能力。将多元智能理论引入到医学专业大学英语教学实践中，设计因材施教的英语教学活动，一改传统的课堂教学方法，可以进一步提高教学效果，提升学生的英语学习兴趣，充分培养学生的语言应用能力，让学生最大限度的发挥出自己的智能潜力。
作者:付双娇 单位:湖北医药学院