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[摘要]生态文明建设是党在十八大中明确提出的可持续发展新要求，对于教育行业来说，建设生态文明不仅是关系人民生存环境的长远大计，更是新常态下对于大学英语课堂环境的新要求。本文针对大学英语课堂如何构建一个以学生为主题，实现学生可持续发展，探索实现大学生生态课堂的建立做了一些思考。
[关键词]大学英语；生态课堂；建立；历经探索
1大学英语课堂与生态系统关联性问题的提出
1.1生态系统与教育生态学
生态系统严格来说是指自然界空间内的生物与环境，在统一的整体中互相之间产生影响或制约，在长期的一段时间内处于一个相对稳定的动态平衡情况。生态课堂的命题是国家“211工程”项目中关于“基础教育课程改革与教学创新研究”的重要成果之一。项目中明确提出了《课堂生态论：和谐与创造》的最终研究成果。生态课堂可以说是一种以学生为主体核心的课堂，关注学生的发展。美国哥伦比亚师范学院院长Cr-eminLawrence于1976年出版的PublicEducation一书中首次提出了教育生态学这个新兴的学科。他在书中写道，将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系进行立项研究。如此看来，教育放于微观环境中可以缩小到学校甚至课堂环境，影响着学生的学习效率和教师的教学效果。探索实现大学英语生态课堂的建立，有利于大学英语教师和学生在和谐的课堂环境中达到有机的平衡，实现课堂生态与生态文明建设相适应，共同达到可靠有效的教学目标。因此教师在构建生态课堂时必须尊重每个学生的主体地位。与传统课堂不同的是，生态课堂的建立更加突出学生的个性和全面发展，唤醒每个学生自觉意识与潜能，激励每个生命茁壮成长，作为基本教育教学价值取向始终如一地贯穿于我们的课堂教学中。
1.2传统教育模式下大学英语课堂的生态情况
传统的教育模式下，大学英语教师循规蹈矩地传授知识，然后在期末进行考核，课堂教学知识变成了单纯的工厂流水线运作模式，不能照顾到每位学生的个人能力和兴趣，忽视了学生的个体差异性。教师的注意力只关注单方面传授知识和期末成绩考核上，阻碍了大学生的个性发展，无法发挥学生的个人兴趣和能力。大学英语课堂中，大部分教师都会出现单纯地将教学目标简化为知识点的低层次认知，疲于完成自身的教学任务。在新课程标准的要求下，依靠传统教育模式的流水线化课堂教学，根本无法让学生达到其中规定的“知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标，这样的教学模式培养下的学生不是新课标中所说的“全面发展的人”。同时在处于低层次的流水线教学条件下，课堂教学容易偏向于短期可见的教学效果，往往容易满足于学生成绩反映出来的片面评价。传统的课程评价标准中，对于教学结果的考量大多是“重结果轻过程”，导致教师关注点放在学生成绩的反馈，而不是通过改进教学方法让学生在和谐的氛围中掌握学习技能。其次在传统教育模式下，教师注重自身话语的严谨性和权威性，忽视课堂中学生表达的意见和想法。在课堂中教师滔滔不绝地教授知识点，在不知不觉中剥夺了学生对于课堂知识的话语权。课堂中虽然教师不时地提问，但问题都过于简单，无法吸引学生的注意力，学生无法积极思考，发表自己的观点。教师按照课前设计的教案按部就班地进行课堂教学时，问题通常只有一个正确答案，学生习惯性地接收老师的教学结论，形成懒惰的思维定势，从而严重阻碍了学生发散式思维的培养。最后，在传统教学模式中，大部分教师脱离了学生的实际学情，缺少与学生的情感沟通与交流，无法知晓学生需要表达什么或者需要得到怎样的知识体验，导致师生之间的情感疏离。
1.3对教育改革下大学课堂生态系统建立的思考
建立大学英语生态课堂，有利于实现学生更高层次的自我实现需求，激发他们学习英语的兴趣，让学生们认识到学习成绩不是首要的任务，而是在课堂中充分发展自己。同时在生态课堂环境中，可以用多种教学形式深度发掘学生的潜能，使用各种团队合作模式培养学生团结协作的能力，为将来实现协作化工作模式打下牢固的基础，既充分调动了学生参与英语课堂的积极性，构建起良好的师生关系，共同来完成高效率的教学任务，更能让学生实现可持续发展。
2大学英语生态课堂中的师生定位
具体到生态课堂中的师生定位来说，教师的主要目标就是努力构成以学生的发展为本，努力建设民主课堂、建设和谐融洽的师生关系。作为教师要积极转变自身观念，认识到学生是学习的“主人”，而教师是扮演课堂中“引路人”的角色，帮助学生在探索知识的过程中保持明确的探究目标，做学生答疑解惑的智囊团。同时教师还要积极构建一个科学的、生态化的教学模式，让学生既能接受知识，还能自觉主动地探索学习方法、发展个人潜能。相比于传统教育模式中老师一味地教学，学生死板地学习知识的模式，现在我们更倡导把学习的主动权交还到学生手上，老师只是单纯地作为课堂中的引导者与启发者角色，并通过多样的课堂教学手段让学生通过自己的探究观察，还原教育的本质，激发学生的学习热情，开发他们动手操作和交流合作的能力。简单来说就是学生是主体，教师是主导。
3构建生态化大学英语课堂的探索途径
3.1探索大学英语生态化课堂的核心路径
大学英语生态课堂，应该积极维护生态体系的平衡，实现其中构成因子的协调统一。例如：该生态体系中的构成因子主要是指英语教师、学生以及课堂模式、信息技术手段等。其中最重要的因子是教师，教师在整个生态化课堂中起重要的引导作用。而学生处于整个体系中的核心地位，所有的构成因子服务于核心因子。所有构成因子例如课堂模式、信息技术手段等，都是为了核心因子而服务。因此，各因子不光是相互独立的因子，在独特的大学英语生态化课堂中又是相互融合、相互影响的成分。既然学生作为核心因子在整个体系中占据主体地位，而学生之间存在学习能力和兴趣的巨大差异性，这就需要英语教师贯彻以人为本的教育理念，实施因材施教的针对性教学，时刻关注每位学生。只有生态体系中每个因子得到和谐统一，才能最终实现大学英语课程的教学目标，确保生态化大学英语课堂的建立。构建生态化的大学英语课堂，要正确认识和树立以学生为主体的理念，从实际内容出发，侧重对教学内容的拓展和丰富，开展多样化的课堂活动，认真探讨和思考实际教学工作的开展与完善，实现教学质量的不断提高。针对学生实际英语交流的应用能力，构建良好的课堂环境是提高教学工作质量和效率的条件之一，教师要学会用发展的眼光看问题，引导学生奠定良好的可持续发展基础。构建生态化的大学英语课堂，要着重营造学生能够放松学习的英语学习环境，从大学生实际水平与社会生活进行融合操作，通过将学科知识与社会环境相结合，提高大学生英语能力，培养更高的学习目标。构建大学英语生态课堂的目的是完善传统教育模式的弊端，在实际教学中注重学生的个体性，重视引导学生未来工作技能的培养，同时在学生与老师之间保持和谐融洽的沟通关系，促进师生关系的转变。构建生态化的大学英语课堂，多元化的教学方式体现在对学生英语使用能力的培养，将传统的大学英语教学变成生生之间或者师生之间的互动关系。在信息化的条件下，课堂中可以搭建模拟的语言环境，激发学生练习英语会话技能，提升学生在实际生活中的应用英语能力。教师应不断完善传统教育模式以保证教育质量的不断提升，重视生态发展的教学原则，建设互助和支持的体系结构关系，并且在实际教学工作中不断完善，以此实现对生态教学体系完善的推动作用。
3.2建构大学英语生态课堂的解决方案
3.2.1教学形式多样化
尝试将大班授课改变为小组合作学习的模式，便于学生自由组合和团结协作，教师的工作就是负责引导学生明确研讨学习的目标，明确学习任务。这种小组学习模式下，学习环境更加轻松愉快，学生有需要表达的内容可以随时和老师沟通交流，消除心理和空间的隔阂，有利于学生打开思路，投入到小组活动中来，促进教学活动的多元化。
3.2.2架设英语情景
在教学课堂中加强英语实践课题，架设实用英语情景，让学生能够在课堂中大量使用英语进行表达，沉浸在教师提供的英语环境中，才能在未来熟练运用英语表达自己的思想。每一节课都可以由课文中所述，在开课期间先进行一定的情景导入，为学生介绍其中的英语，例如：上到新标准大学英语课本中，对于中外旅游名胜的描述时，让学生课前准备好自己喜欢的旅游胜地，在课堂中结合PPT用英语介绍自己喜欢哪一个城市的哪一个景点。课堂上，每次小组都推举不同的人选给大家展示自己准备的内容，并在最后进行分组讨论，既让学生锻炼了英语语言能力，又在日常中督促了学生学习课本知识点。最后教师与同学们交换意见并做最后的总结。这样做不仅加深了学生对各种名胜古迹的认识，而且增强了他们对课本内涵的理解力，之后再学习课本内容时，能把自己的实际经验带入到知识点的理解当中，将英语语言能力应用到实际中去。
3.2.3使用现代化信息技术整合教学
在建设大学英语生态化课堂环境中，教师要利用信息技术工具与大学英语课堂整合，做到课堂导入的多样化，摆脱传统教育模式的束缚。教师通过将知识点与现代教学手段相结合，给学生形成视感、听感等多方面的记忆，能使同学们对课堂内容充满学习的欲望。充分利用校园的网络MOOC平台，引导学生学会通过网络自学或者复习课程知识，不仅有效地增加了学生的学习时间，而且提高了学习效率。
3.2.4多元化评价体系
《新课程标准》中要求：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”新课程改革努力构建多元化的教学评价体系，是重视学生全面发展的重要举措。学生的学习能力存在差异，教师应及时判断学生各方面的问题和不足，及时给予引导意见，深入发掘适合学生的教育评价方案，帮助学生认识自己并得到全面的发展和提高，树立学习的成就感和学习英语的自信。传统教学模式对学生的教学评价过于单一，缺乏客观性，无法对应生态化课堂中学生的各种表现。英语教师在建设生态化的英语课堂中，可以利用适度有效的表扬，调节课堂的气氛和学生的积极性。教师要关注学生的需要与状态，每个学生在充分表达自己的思想之后，教师都应该及时给予有效的表扬。所谓适度就是要掌握好表扬的尺度，不过分夸赞学生，又能起到激励促进的作用。简单来说，教师的表扬要紧贴学生的表现和心理活动，表扬学生好的展示面，这样的表扬能起到最优效果的激励作用。另一方面，当学生不能达到教学要求或者在学习上出现偏差的时候应该用委婉含蓄的话语及时进行批评，很好地帮助学生纠正学习的偏差，在最短时间内改正错误。多元化的课堂评价的目的是为了促使学生对学习情况进行反思，而不是为了表扬而完成学习任务。因此，教师不但要把握好评价的方式方法，而且为了促进学生的全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。生态化的课堂评价需要教师紧跟学生表现及时做到反馈，客观地指出学生存在的不足，使学生迅速纠正错误，以便于达到更高的水准。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀，让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更美好的未来而努力。
3.2.5课外活动丰富化
在大学英语生态课堂建设中，教师可以积极开展课外活动，调动学生积极参加英语课外活动，学生使用英语的频率高了，就不会对英语学科产生生疏感，不会对英语课堂教学产生排斥感。例如：教师可以组织本班学生与学校英语爱好者共同参加英语角活动、举办英文演讲大赛、定期举行学习英语沙龙、在圣诞节等节日寻找活动场地举行节日派对等各种课外活动等，使同学们间加深交流，既有利于拉近教师和同学们的关系，也让同学们把在课堂中学到的东西应用到实践中去，使学生在真实自然的交际环境中实践所学知识，提高英语运用能力，同时增进师生感情，使学生情绪高涨、思维活跃、开拓创新。
4结语
生态文明反映了一个社会的文明进步形态，是人类发展的一个新阶段。而人也是不断发展的，终身教育思想受到人们的广泛重视。英语教师想要探索大学英语生态课堂建立的路径，就要在课堂中融入可持续发展的理念，让学生在多元化的评价中学会自我反省，实现创新能力的全面发展。作为教师，我们希望在新常态的大学英语生态课堂探索中，逐步实现学生的主体地位，让课堂活起来。
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作者:杨涵 单位:乐山师范学院
