前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的通识教育的大学英语教学改革，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】通识教育主要是指使学生在单一的知识教学过程中获得全面发展。英语作为一门语言学科，在组织大学英语教学的时候，教师不仅要向学生传授出的英语语音、词汇、语法等基础知识，还要综合其它学科，引入文化因素，使学生能在综合知识中，获得大量的文化积累，并以文化为导向来发展价值感、指导行为，为其全面发展打下坚实的基础。但是，现实的大学英语教学于此背道而行，这就需要对其改革。
【关键词】通识教育模式;大学英语教学;性质;问题;改革
在过去20多年的时间里，尽管大学英语取得了一定的发展成效，但是教育投入和学习成效失衡一直是困扰大学英语教学的主要问题。这就引发我们思考：大学英语到底要教什么，要怎么教。基于多年的大学英语教学经验我发现，无论何种学科都不是鼓励存在的，学科与学科之间是相互联系的，英语也不例外，这就需要我们在通识教育的引导下对大学英语进行改革。
一、何为通识教育
1829年，美国博德学院帕卡德教授在其《北美评论》中首次提及通识教育。随着广大学者对通识教育研究的不断深入，综合多种研究结果，我们可以从通识教育的性质、内容和目标这三个维度对其进行解释。从性质方面来看，它除了是一种面向所有人、面向全体学生的教育，还是一种综合多种学科的教育。从内容来看，“通”不是我们所说的“通才”，要求学生面面俱到地掌握所有知识，做到什么都知道，而是“贯通”，即能将所学的不同学科的知识通汇贯通加以使用，如此学生在对知识进行实际运用的时候，可以以发展性的思维，从跨学科的角度对问题进行思考，沟通不同的专业。从目标来看，通识教育所培养出来的人才是一专多能的。即不同专业的学生可以获得多样化的发展，突破教学的局限，打破学生精于某一专业，忽视其他技能发展的局限，使学生能在专业发展基础之上，掌握其他技能，以此促进其全面发展。
二、通识教育与大学英语的关系
英国著名的语言学家里弗曾将外语教育划分为两大功能，一是工具功能。即学生学习一门外语需要掌握该门语言的使用规则，并运用这些规则来读书、交流，为日常生活服务；二是一体化培养功能。语言是文化的载体，学生在语言学习过程中不仅要获得目的语的使用规则，还要在学习过程中掌握目的语国家的文化内容，以文化为导向来进行跨文化交际，如此才能实现语言学习的最终目的。外语教育的工具性一直为我们所重视，但是其一体化工具性却通识教育在外语教育中的最佳体现。
三、大学英语教学现状
1．教学问题
从当前的大学英语教学情况来看，不少大学英语教学改革仍在教学形式、教学硬件的改革上停滞不前，课堂教学活动的开展仍旧是以教师的教为中心，忽视了学生的主体性。教师在组织英语教学的时候，还是采用传统的按照教材内容照本宣科或直接利用PPT向学生呈现英语基础知识的方式，一言堂模式几乎没有给予学生发言、思考的机会，师生互动更是无从谈起。他们扭曲了《课程要求》的教学要求，将英语课堂教学简单地理解为“课堂PPT教学＋课后网络自主学习”。而且部分教师将英语教学重点放在四六级考试之上，知识灌输自然而然占据主导地位，多元文化学习和跨文化交际能力的培养成为纸上谈兵。除此之外，还有一些教师根本不了解通识教育为何物，谈到通识教育可以说是一问三不知。种种迹象表明，通识教育在大学英语教学中的应用可以说是天方夜谭。
2．学习问题
既然教学是师生的双向互动，教师无法做到与学生互动，学生的课堂表现可想而知。学生参与英语课堂教学的意识很薄弱，除了玩手机、看小说之外，认真听讲的人寥寥无几。除此之外，受传统学习方式的影响，学生在大学英语学习中仍然沿用中学的方式，在课堂上被动地接受教师所灌输的知识，在课下靠死记硬背来识记这些知识，为应付四六级考试，埋头苦做模拟题的现象屡见不鲜。一旦需要他们运用所学知识与英语国家的人进行交流的时候，他们常常是无话可说。掌握了扎实的基础知识，却无法对其进行交流运用，这其实是文化因素在作祟。跨文化交际意识淡薄，自然无法运用目的语交流，或者在交流中出现各种各样的文化冲突。
四、通识教育下的大学英语教学改革建议
1．转变传统教学理念
在上文我曾提到，在考试为导向的大学英语教学中，教师将自身的教作为教学的中心，将基础知识灌输作为教学的主要手段。这与通识教育的现代教育理念是相违背的。通识教育既然倡导培养完整的人，那么，我们在组织教学的时候需要树立其“以人为本”的理念，将学生作为教学中心，除了向学生传输基础的英语知识之外，还要以文化为导向，对学生进行和兴培养，引导学生树立正确的人生观、价值观，将提高学生的英语水平与开阔广阔的国际视野结合起来，使学生成为一个“完整的人”。
2．转变传统教学模式
教师要转变传统的以教师的教为中心，学生被动接受为主的教学模式，建立以学生的学为中心的现代教学模式。这就意味着教师在组织教学的时候要转变传统的教学角色，从教学主宰转变为教学主导，充分地发挥自身的主观能动性，精心设计多样化的教学活动，以此吸引学生的注意力，使其能积极主动地参与到英语教学之中。
3．改革教学内容
既然通识教育要求将综合多门学科，将外语教育的工具功能与一体化培养功集合起来进行英语教学，那么在教学内容改革上我们也需要从这两方面入手。首先，就多学科教学而言，需要教材编写者突破传统教材编写理念的局限，在选取英语文章体裁的时候，要综合多样化的体裁，诸如人文类、娱乐类和科普类，以此使学生在文章学习的过程中能掌握多样化的知识。4．改革教学手段信息化已经成为当期社会发展的标志，在教育教学活动开展中国教师需要转变传统的“黑板＋粉笔”的教学手段，利用先进的科学技术对学生进行英语教学，如此不仅可以丰富英语教学手段，还可以使学生在英语学习中学习老师对计算机的应用，从而提高学生的计算机应用水平。总之，在大学英语教学改革中，教师需要以通识教育为指向，从教学理念、教学模式、教学内容等方面入手，以学生为中心，将多种学科联系起来，丰富教学内容，使学生能在语言学习中掌握多样化的基础知识，获得更多的文化因素，为其跨文化意识的培养打下坚实的基础。
参考文献：
［1］顾成华．通识教育视野下的大学英语教学改革［J］．教育探索，2010．
［2］霍畅．基于通识教育改革的大学英语教学实践与对策［J］．兰州教育学院学报，2016.
作者:盛文霞 单位:鲁东大学教师教育学院 烟台高级师范学校
