前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语思辨能力培养模式建构，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：目前，大学英语教学现状是重语言轻思维，重模仿轻创造，创造和思辨能力是当下大学生绝对的短板。而当今社会需要的是集精湛的专业知识和灵活的思辨能力于一体的国际化创新人才。面对这严峻的现实差距，广大高校也充分意识到大学英语思辨能力培养的重要性和紧迫性。文章重点研究大学英语思辨能力的培养模式在高校教学中如何开展。
关键词：大学英语教学；思辨能力；培养模式
目前大学英语教学中，教师非常重视学生的语言技能培养，背单词句型，练习语法等，不可否认，经过历年来英语教育不断沉淀，国人英语水平得到大幅提高。但据2014年国际英孚教育的一项成人英语熟练度调查结果显示，中国大陆成人英语熟练水平为50.15分，低于日本、韩国等。我国大学生英语应用能力完全无法适应国际战略化需求，无论是经济战略化还是学术战略化。国内学者蔡基刚由此指出，我国高校英语必须做出转型。英语学习者倘若只注重语言技能学习，终究也只是起到一个传声筒的作用，倘若失去了活跃的思维和对语言的思考，终究也只是会“传达”而非“自我表达”。思维决定语言，语言表达思想。思辨能力（CriticalThinking）永远是智慧的体现。我们培养的人才决不能是没有思想的人，语言的精通更是提升智慧的前提。吸收信息、消化信息、分析信息、判断信息再到表达信息是英语人才的基本能力。培养国际人才，适应全球化发展要求，要求广大教育者注重学生思辨能力的培养。思辨能力，即批判性思维，是西方国家高等教育的一项核心内容。思辨能力指思考辨析能力，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动。所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。西方发达国家已经将思辨能力培养列为高等教育的重要任务。然而在我国，思辨教育效果不容乐观，思辨教育的匮乏已经严重制约了语言技能水平的提高。大学生用英语来表达思维的能力薄弱。大多数大学生无法实现用英语听学术讲座、论坛，读学术专业文献，撰写学术论文，参与学术讨论。
一、大学英语教学中思辨能力培养不足的原因
（一）应试教育对大学生思辨能力的制约
应试教育严重束缚大学英语教学中思辨能力的培养，这束缚源远流长，从小学到中学再到大学，学生从接触英语的那一刻就注定要面临无数次的英语考试，而考试成绩是决定我们英语能力“高与低”的唯一标准。教师和学生会被动地启动一种应试模式：死记硬背单词，机械记忆句型语法，甚至背诵英语范文，以此来应对各种英语考试取得所谓的高分。这种束缚蒙蔽了教师和学生的双眼，使他们只看到语言工具本身，却忽视语言作为交流的工具是拓展思维，表达思想的重要载体。加之英语考试多以客观题为主，鲜有的主观作文题也被范文填充，一路走来，学生进入大学后，遇到主观论述讨论等问题就毫无头绪，不会作答。
（二）课程设置对大学生思辨能力的影响
当今大学生思辨能力培养不足，这是英语课程设置的缺憾。大学英语教学改革之后，部分高校增加了培养学生思辨能力的课程内容，然而几乎没有单独设立选修课来重点培养学生的思辨能力。思辨能力不是与生俱来的，需要后天教育培养。大学校园是大学生学习和生活的基地，在这个学习氛围里有效地开展思辨能力培养课程，定会提高大学生思辨能力，这个空白急需填充。
（三）课程教授者对大学生思辨能力的影响
大学英语教材中部分开放性问题，如根据英语事件或英语问题进行讨论等，可以作为培养大学生思辨能力的讨论资料。由于部分教师教育方法不当，没有对思辨能力培养足够重视，忽略这一教学环节，省略不讲或直接留在课下完成。多数学生认知能力不足，在缺乏引导的情况下，缺乏整体思考辨别，只能看到事物的表层，无法认知内在的本质。由于部分教育者的疏忽，又一次淡化了学生思辨能力的培养轨迹。
（四）学生的学习目的对思辨能力培养的阻碍
大学生学习英语的目的是什么？是考高分还是通过考试呢？试想如果学生学习英语的目的仅仅是通过考试，不挂科，能毕业，学生又怎么会用心去培养自己除考试以外的能力呢？学生学习的目的太过明确，对英语没有兴趣，完全是被动地应试。教师也不得不把教学重点放在通过考试上，抓起应试能力，放下思辨能力和兴趣培养。以上这些原因在数十年的英语教育中相互作用，都是重要的影响因子，共同制约着思辨能力培养的脚步。
二、大学英语教学思辨能力培养模式的建构措施
（一）学校适当调整大学英语考核制度
传统的大学英语考试形式束缚了学生的全面发展，以卷面成绩论高低，剥夺了学生学习英语的兴趣。学生被迫记忆背诵所学内容，没有精力也没有必要培养思辨和创新能力，考试中是无法体现的。所以应该改革现有的评估体系，丰富考试形式和内容，加入思辨能力的评估。在课堂上，加入思辨能力学习内容和考察测评内容，让学生发现思辨能力在大学英语学习中的重要性和必要性，适当减轻学生的应试压力，给学生充分的时间去思考、辨析、讨论、总结学习中的问题。
（二）学校加大思辨能力培养在课堂教学中的比重
多年来，大学英语作为一门课程承担了综合性的任务，听、说、读、写、译的能力培养都集中在一门课中训练，而思辨能力培养的时间和机会更是少之又少。我们建议，将思辨能力培养专门纳入课程体系，可以适当设立一些大学英语的选修课程，由受过专门训练的教师对其进行培训，借鉴国外学术论文培养的模式，最终达到能够读懂学术文献，撰写学术论文，参加学术会议，表达学术观点的目标。同时教师可以组织专题英语学习活动，为学生们创造一个培养思辨能力的环境和氛围。
（三）教师打破传统教材限制，培养学生思辨能力
在大学英语教学中，部分教师在选择教学内容方面准备不充分，沿袭高中时期教学方法的现象非常普遍，没有合理地规划教学内容。仅仅是讲授课本知识，督促学生们对课本知识的记忆，这种传统教学法，无法提高学生的思辨能力[1]，大学英语教材目前普遍存在内容陈旧，重复，乏味的问题。深度和中学阶段相比并无扩展，教材中多是love，family，travelling，job等基本话题，不符合大学生的心智发展，很难真正引起学生的深度思考。我们可以多多借鉴优秀的网络学习资源，借助社会热点，引导学生对政治新闻，社会热点，科技前沿多加关注，对外语学习者来说，只有真正关心热点，立足于社会话题，他们才会由心而发的学习相关词汇和表达，并且引发学生的思考、辨别和讨论，产生个人观点，而非人云亦云。最终完成语言技能传授和思辨能力培养并行的课程目标。
（四）学生开发学习兴趣，培养思辨能力习惯
著名的教育学家陶行知先生曾经说过，兴趣是最好的老师，如果没有兴趣而强制的逼迫学生去学习的话，那无疑是最为失败的教育行为[2]。学生只有对学习内容真正感兴趣，才会主动进行有效的思考和学习。兴趣的培养一方面依靠教师的指导，另一方面就是学生们自己的发现。目前大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开。学生无法真正抒发对中美关系或削减军队的看法，因为教科书上没有这类的词汇。长此以往，学生会觉得所学知识和社会脱节而陷入被动学习[3]。在当今信息社会，线上线下学习资源丰富，学生可以根据自己的兴趣，借鉴优秀的学习资源，关注热点社会话题，学习相关词汇及表达方式，思维决定语言，语言表达智慧；通过同学间学习、讨论、辩论等形式提高思辨能力，构建一种良性循环。思辨能力永远是智慧的体现。我们培养的人才绝不能是没有思想的人，语言的精通更是提升智慧的前提。
三、问卷调查
课题组在哈尔滨理工大学进行了一年（两个学期）的思辨能力培养实验教学，从课程设置、教学方式、教学内容等方面进行改革。在第二学期末课题组设计了问卷调查，了解大学英语思辨能力教学成果以及存在的问题。课题组参照了Facione（1990）和“特尔斐”项目组对思辨能力维度界定的基础上，根据我们教学的实际和学生特点设计问卷。
（一）问卷设计
问卷内容是10个问题分三个方面：学生自身对思辨能力培养的关注（1—2题）；学生对教师教学内容和教学方式的反思（3—7题）；学生课下对思辨能力培养的实践（7—9题）。最后一题属于半开放命题：你对思辨能力教学的建议和看法？
（二）研究对象
参与本次问卷调查的研究对象是来自哈尔滨理工大学的89名大二学生，共发放问卷89分，剔除3份无效问卷，保留有效问卷86份。
（三）研究结果与分析
研究者利用SPSS16.0软件对调查问卷收集的数据进行了统计处理。表1显示，第一部分完成情况良好，两道题的平均分值都大于3，这表明学生对英语思辨能力这一概念的内涵有一定了解，概念的普及是基础，是贯彻学生思辨能力的概念，为日后思辨能力的教学做准备。同时也显示了教师在思辨能力概念普及中所做的工作。表2显示，问卷内容包含5道题，是对思辨能力培养在教学环节的考查。第3、5两题的得分都高于3，说明学生对于大学英语的教学目标、教师的教学方式等方面认同度尚可；而第4、6题得分都小于3，说明学生对课程设置和自主能力方面不太认可，需及时改进；而第7题得分小于3，说明学生对课程的评估体系还没有完全认可和接受。表3显示，学生对思辨能力培养的课下实践情况。第8、9两题都小于3分，表明学生课下实践完成情况不好，学生对于自主学习认同度低，培养思辨能力的习惯没有养成。第四部分第10题是半开放式命题，旨在促使学生反思大学英语教学环节和因素，解决问题并进一步提高。学生的回答大致有课程设置不合理、选修课太少、讲课内容受限、班额过大无法互动、考试主导教学无法激发学习欲望与自主性、缺乏学习兴趣、很少主动学习。综合以上三个考察表格和开放式命题可见，学生基本认识到大学英语思辨能力培养的重要性，同时对大学英语的教学内容和教师的教学方式也很接受。通过查阅问卷，我们了解到课程设置方面的不合理性体现在选修课数量有限，选择余地小；必修课班额过大，无法进行思辨性问答等方面。自主学习能力的培养源于教师的引导和学生的主动，学生课下在自主能力培养方面的努力是不可或缺的；然而从表3可见，学生课下阅读练习，互相交流，这些工作并非有效完成。最后是关于大学英语教学的形成性评估方式的思考，这种以考试为主导的学习考核方式也是影响学生学习主动性的负能量之一。
四、总结
问卷调查显示经过一年的思辨能力培养实验教学，学生对思辨能力培养的认同度较高（见表1：Q1，Q2）；对教师课堂教学的内容及方法也比较认同（见表2：Q3，Q5）;学生对课程设置和评估测试不太认同（见表2：Q4，Q7）；最后学生自主学习和课下练习交流方面稍有欠缺（见表2：Q6；见表3：Q8，Q9）。以上发现的问题暴露了思辨教学的重点和难点。
1.学生理解思辨培养的重要性，却没有形成自主学习的习惯，说明学生需要尽快夯实语言基础，培养学习兴趣，开发自主学习的潜能。
2.学生对教学内容和教学方式认同，但教师需要指导学生尽快转变观念适应全新的教学内容和方法，课上积极参与，课下广泛阅读与交流。思辨能力培养需要大量的课下时间进行材料积累，课堂时间有限，学生需要借助网络平台自主学习。
3.课程设置需要继续增加培养思辨能力的选修课数量，给学生更大的选择空间，激发学生学习兴趣。
4.同时进一步健全大学英语教学的形成性评估体制，形成学考结合，考学相长的良性循环。为了有效地开展大学英语思辨能力培养模式，各大高校需要设立课程设置，教师教学，学生学习，综合测评四位一体的培养方案，四个方面同时改进，以评促教，以教带学，以学促进，以进为改。最终完成大学英语教学改革目标，成功完善大学英语教学的思辨能力培养。
参考文献：
[1]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育：高教，2014，（9）.
[2]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2002，（5）.
[3]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查———一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015，（3）.
作者:武雁飞 单位:哈尔滨理工大学
