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摘要：2014年我国教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中初次提出核心素养教育。并且翻转课堂作为一种独特的教学形式，受到了众多学者的关注。本文通过对在实践教学过程中，利用翻转课堂，使得英语学科核心素养与大学英语教学有机融合做一阐述。作为实际教学资料的积累，以期加快核心素养的渗透，培养社会需要的有用人才。
关键词：翻转课堂；核心素养；大学英语
一、研究背景
2013年，我国教育部号召研制高等学校本科人才培养质量国家标准，规范学校教育和人才培养，高等学校大学英语教学指导委员会于2013年8月开始着手《大学英语教学指南》的制定工作，2017年2月正式颁布。2014年3月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，标志着我国关于核心素养的研究正式启动。近几年来，关于“核心素养”的讨论已成为各国教育领域的一个热门的话题。国内专家学者对核心素养的解读和阐述层出不穷。我国要构建自己的核心素养体系，需要顺应趋势并结合本土化特点，创建符合中国国情的核心素养教育模式。1996年秋，在美国迈阿密大学商学院工作的莫里•拉吉（MaureenJ.Lage）和格兰•波兰特（GlennJ.Platt）提出了“翻转课堂”的构想，并在大学进行尝试；2000年4月，韦斯利•贝克（WesleyJ.Baker）建构出“翻转课堂模型”，到2007年，乔纳森•伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）两位教师在高中实行，加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重要技术改革。随着2012年7月《翻转你的课堂:每天每节课与每个同学交流》（FlipYourClassroom:TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书出版和媒体的宣传，使得乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯成为了翻转课堂的先锋人物；同年一些学者将翻转课堂引进国内，翻转课堂瞬间成为学术界的热词。近几年来，围绕大学英语反转课堂的研究很多，并且这些研究取得了显著的成效，翻转课堂颠覆了传统的以教师为主导的讲授型课堂，强调学生的自主研习和个性化学习，这不仅仅有助于提高学生的语言表达能力和文化认识，还可以更好的锻炼学生思维、提升学生习得语言的能力，这恰好与加强核心素养教育的初衷相吻合。
二、概念界定
1.核心素养
核心素养的英文单词为”keycompetencies”,由经合组织和欧盟理事会的报告中最先使用。现在主要的内涵就是作为一个个体的个人，主动采取有效的措施，并且使用合理的方法获得需要的知识、能力以及其他必备的品格，使得学生在今后的学习生活中更好的实现自我价值。
一般来说，大学英语学科核心素养体系的构建，主要包括以下四种能力：语言能力，即学习者听说读写等交际能力；学习能力，主要指学习者在大学英语的习得过程中，积极主动学习，并且自觉寻找适合自身的学习方法，以及获得英语知识的渠道，从而提升自己英语成绩；思维品质，主要指学习者在英语习得过程中，对于碰到的难题，表现出的判断能力、思维能力以及创新能力等；文化意识，主要指学习者在英语文化学习的过程当中，对本国文化与英美文化差异的了解，以及对各自不同优秀文化的认同。
3.翻转课堂
FCM是“flippedclassmodel”的简称，指“翻转课堂”、“反转课堂”、“颠倒课堂”或称之为“翻转课堂教学模式”。是课前，学习者通过相关教学视频等学习资料进行自学；课中，由教师组织学生们通过小组合作学习等形式开展课堂教学，增进教学绩效最大化的一种新型教学形式（钟晓流等，2013）。
三、核心素养与大学英语翻转课堂相融合
1.语言能力的培养
主要是帮助学习者提高听说读写的能力。通过在大学英语课堂上的语言能力教学，一改以往学生“哑巴英语”的弊病，进一步加强学习者在英语运用方面的语言意识和语感，增进大学生交际能力的提高。以本学期所讲授的第三单元PassageAanimalsasteachers（动物老师）为例，讲述的是作者偶然间捡到了一只小狗，并把它起名叫angel。在和angel生活的过程中，作者从它的身上学到了好多做人的道理。在课前，利用翻转课堂，学生对本堂课要讲授的重点难点单词提前预习好。在课堂上，起初对个别较难掌握的单词再作讲解、并举实例加以说明。再利用10-15分钟的时间个别答疑。在学生的问题基本解决的情况下，利用课堂大部分的时间，带领学生实际操练单词。进行造句子练习，并结合课文内容，就宠物这个话题做对话练习，进一步巩固对单词的掌握程度。以这样的一种方式培养学生听说读写的能力。
2.学习能力的培养
主要是指学生在大学英语的学习过程中，积极主动学习，并且自觉寻找合适的学习方法，以及获取英语知识的渠道，从而提升自己英语学习成绩。教师会根据不同层次学生的需求，利用翻转课堂平台，定期向学生推送不同的学习资料，学生会根据自身情况选择学习的内容和学习进度。学习质量的高低、学习频率的快慢都会作为期末成绩的参考数据。这在很大程度上发挥了学习者本身的主观能动性，使被动的、老师“牵着鼻子走”的学习状态转变为自己主动学习，极大的培养了学生学习的能力。
3.思维品质的培养
主要是指大学生在英语学习过程中，对于所遇见的问题，表现出的判断能力、思维能力以及创新能力等特性。以本学期所讲授的第四单元PassageAMyrockyrecoveryfromiPhoneabuse(我是如何艰难戒掉iPhone的)为例，学生过分的依赖手机，到了一种痴迷的程度。在上课之前，通过翻转课堂，以学习小组为单位，就手机这个话题展开讨论，并对每个小组的学生发言情况作统计，整理出观点的种类。在课堂上，组织学生分成两个小组就某一观点进行辩论。或者组织大家，针对手机这个话题，进行头脑风暴式的发言。通过这样的课堂活动，能够很好的培养学生的思维品质。
4.文化意识的培养
主要是指大学生在英语文化学习的过程中，对本土文化与英美文化差异的理解，以及对各自不同优秀文化的认可，这就反映出全球背景下，世界各地文化的差异性，需要学生具有正确的思想意识，有做出准确判断的能力。以本学期所讲授的第六单元PassageAEnglishhumorvs.Americanhumor:isthereadifference?(英式幽默和美式幽默：有差异吗？)为例，由于英美两国文化的不同、国情的不同，虽然官方语言是相同的一种语言———英语，但是他们对于幽默的理解、对于幽默的表达方式、欣赏角度都存在着差异。课前，教师会找三个分别能够体现英国、美国、中国幽默的影片，在课上和大家一同分享，并让大家体会三个国家表达幽默的不同方式，以及文化对幽默的影响。通过这样的交流、讨论的方式，逐渐培养学生的文化意识。
四、结论
通过翻转课堂的授课形式，把核心素养与大学英语教学相融合的教学研究还在进行当中，在实践教学中不难发现，在核心素养的指导下，有的放矢的进行英语教学，能够使得不同层次的学生在语言能力、学习能力、思维品质，文化意识方面都能够得到有效的提高。同时也存在一些问题，比如要在英语教学过程中不断细化、更好地落实核心素养，除了课堂教学需要进一步完善之外，课程设置、课程评价等其他因素也需要考量。核心素养在学科中的渗透是循序渐进的过程，需要不断的总结，不断的完善，争取早日构建出满足核心素养要求的科学的教学模式。
参考文献：
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［3］束定芳．关于英语学科核心素养的几点思考[J]山东外语教学，2017（4）
［4］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]课程教材教法,2016（5）：83-85
作者:节娟娟 单位:大连艺术学院
