前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语实施分层教学初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:当前，各大高校尝试或已经实施分层教学，但在其实施过程中存在不少问题，包括如何分层，分层教学中使用何种教材，对学生如何考核评价等；同时，教师、学生都面临新的困境与压力。要解决这些问题，关键在于建立统一的分层考核标准，使用科学的分级教材，实施多元化的考核评价方式，促进大学英语教师转变角色、迎接挑战。
关键词:分层需要出版社对英语教材、读物的编排分级标准统一化，需要各高校对分层教学过程实施标准化，需要教师灵活地调整教学目标，教学方法，评价机制等，这样才能真正实践科学合理的分层教学，实现其意义。教学；大学英语教材；大学英语教学；教师角色
1背景
为贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则(教育部高等教育司2007:1),很多高校都实施了大学英语分层教学(Level-basedEnglishTeaching)。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆提出“掌握学习理论”，他认为:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要不是学生智慧能力欠缺,而是由于不能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”根据布鲁姆的观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，区别对待，因材施教，使得每个学生能充分发挥其优势和潜能。
2分层教学问题
分层教学模式为学生提供了更多的学习资源和发展空间，也给教师的教学提供了极大的便利。赵亚玲、杨南翎（2008）通过实证研究发现，分层教学模式“提高了各层次学生学习英语的积极性；有利于大学英语教学模式、教学方法和教学手段的改革；有利于促进教师自身素质和教学水平的提高。”同时，通过师生之间的多多沟通，调动了学生的学习自主性。但在探索过程中也出现不少问题。陆道恩（2017）发现经过几年的大学英语分层教学改革的运行，仍存在分层划班不科学、考核评价方式不合理、教学效果不明显、针对性不强等问题。笔者结合教学实践及前人研究发现分层教学主要存在以下问题：1)分层教学的层次问题。分层教学具体分成几个层次，如何命名，各学校说法各异。通过整理归纳发现，目前通常有以下几类分层方法：有建议将学生分成ABCDE五个层次的，如戴庆宁（2005）建议按学生高考成绩，90分以上为第五层，80-90分为第四层，70-80分为第三层，60-70分为第二层，60分以下为第一层。曹丽娅（2017）建议把学生按入学考试成绩分成一类、二类、三类，80分以上为一类，60-80为二类，60分以下为三类。谢玉华、赵巍巍（2017）按考核分数将学生分为A层（分数在90-100的学生普遍对英语比较感兴趣、英语学习习惯良好），B层（分数在60-89的学生占到班级人数一半左右，这部分学生学习能力较弱，比较依赖教师，经过引导能较好地适应英语课堂教学），和C层（英语学习能力不太理想的学生，英语学习有困难且很难完成教学规定的学习内容）。还有的大学将学生分成A、B班，并以四级考试成绩为参照，实现学生后续层次的流动。各高校之所以出现形式各异、说法各式的分层主要是因为采用的分层标准不一样。这也暴露了另一个问题，即对学生有没有统一规范的测试和合理的区分标准。很多学校的做法是拿已有的试卷成绩进行划分，如高考成绩，忽视了学生听说读写各方面的综合能力的考察。刘雅敏、朱正才、常辉（2009）研究发现相当大比例学生的听力和阅读技能发展是不同步、不均衡的。也就是说，目前各高校广泛采用的以学生入学分级考试总分为标准的分层教学模式存在很大的弊端。2)分层教学的教材问题。目前，市面上的英语教材难度各异，甚至同一本教材的内容难度也跨度极大。这对实现分层教学来说是最大的挑战。文旭、莫启扬（2013）指出当前英语教材对难易程度、梯度的处理有欠科学。有些教材各单元间难易程度波动大，且各册教材难度递进不明显。甚至有些出现第一册和第四册难度差别极小，第二册比第三册难度大的情况。这说明在分层教学中，不能简单地把册数对应层次。此外，大部分教材没有提到起点是多少词汇量，终点是多少词汇量，有的生词量过少，有的生词量过高。这使得分层教学找到匹配的教材难度又增大了。总体而言，正如束定芳、庄智象（2008）所指出的，我国外语教材的编写还是个薄弱环节，与我国庞大的外语学习者队伍不同层次的需求极不相称。因而，现有的大学英语教材很难给分层教学提供有力的保障。3)分层教学中的考核评价方式问题。分层教学较传统的教学形式，在教学目标、教学内容和方法等方面均做了一定的改变，倘若仍按统一标准来考核评价学生，就不能有效反映学生在学习过程中的表现和进步，不能满足高校教育评价实践发展的要求，因此有必要结合分层教学的实际进行考核评价方式的探索。传统的大学英语课程的考核评价方式几乎都是一张试卷决定一切。这种方式规范统一，易于操作，便于比较，但就分层教学的初衷而言，这种单一的传统考核方式未能尊重学生个体差异；只注重评价结果,难以评价学生的学习过程。4)学生发展方面。通过考试对学生进行分层教学，在某种程度上来说，实际上是给学生的学习能力和水平打上了一个隐性的标签，容易使处在低层次教学班级的学生产生自卑心理。同时，也不利于促进学生间的互助合作。于立新（2005）研究了北京外贸学校的英语分层教学，得出结论，“我校实行的分层教学弊大于利”，并阐述了以“C层学生的自尊心受到一定伤害”为代表的六个弊端。梁智（2011）发现按层次分班教学导致学生英语成绩的两极分化趋势的扩大，按层次分班教学不利于形成激励学生努力学习英语的良好学习环境。笔者在教学实践中也发现，分层教学不仅使低层次教学班级的学生产生一定的自卑心理，高层次教学班级学生的积极性也有所减退。5)教师方面。分层教学在各环节均对教师提出更高的要求。实际上，以上总结的四个方面的问题终将是教师们需要面临并一一解决的。目前情况下，教师需要尽可能合理地设计分层考核试卷，充分掌握学生的英语水平选择合适的教材，针对不同层次的班级设计不同的教学目标，教学方法，采用不同的考核方式。教学过程中，部分教师也将面临教较好层次的班级，而另一部分教师则要教授较差层次的班级。如何挑战教低一级别的学生，如何提高教高一级水平的学生，怎样拿捏好度，怎样合理地根据不同班级转换教学目标，教学方法等，这些均是分层教学给英语教师们的挑战。
3对策探讨
针对以上问题，笔者认为，分层教学不是简单地把学生分成三六九等，而是需要以学生为本，从实际出发，通过各个方面的详细设计，实现切实有效的因材施教，使各层次的学生都能获得最大的进步。具体可分为以下几个方面：首先，要解决分层教学的问题关键是要有统一的分层标准。统一标准的建立可借鉴CEFR(CommonEuropeanFrame⁃workofReferenceforLanguage)，即欧洲语言共同框架。该框架从低到高总共分成6个等级：A1,A2,B1,B2,C1,C2。它为描述外语学习者进步程度提供了标准的体系参考。目前，欧盟27个成员国已经将此标准广泛应用到语言讲座、授课计划、教育课程、测评考试、资格获取中。已有研究者如陈振鹏（2015）发现CEFR的测试思路、原则框架和模式对我国的大学公共英语测试标准有着重要的借鉴作用，值得我们深入研究,在结合我国国情的前提下，推动我国英语测试的质量，增强有效性和可信度。可喜的是，教育部、国家语委将于2018年6月1日正式实施面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》。量表以语言运用为导向，将我国英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，并对各等级的能力特征进行了全面、清晰、翔实的描述。该量表势必为分层教学提供统一、科学的分层参照。其次，分层教学过程中建议使用分级教材。一旦建立了统一的分层标准，各出版社即可以之为参照，科学合理地可编排出相应的分级教材。尤其在词汇量的设计上，针对各层次的学习者进行编排。这样，学习者对于自己的层次清楚，能准确地选择合适自己的学习材料。对应的测试也基于这些教材。拥有这样的图书资源整合科学地进行分层教学，最有效地实现分层教学的目的。再次，分层教学的考核评价标准应多元化。科学实施考核评价方式能激发学生学习激情和兴趣,培养学生自主创新学习能力,提高学生的英语知识水平和实际应用能力,使学生不断获得进步和成功,为以后的长远发展和终生学习奠定基础。分层教学的初衷是因材施教，因而其考核标准也应多元化，考核内容、考核时间、考核人员多元化。除了采用与相应层次匹配的测试，也可以在学习过程中定期给学生考核评价。此外，考核评价人员除了教师，还可以同伴考核等。如成南（2017）建议采用终结性评价与形成性评价相结合，教师、教学管理人员和学生共同参与考核评价，重视英语应用能力的评价。要减小分层教学过程中学生的心理压力，笔者建议可以采用动态分层法，即进步可以申请升级，这样在学习过程中学生会有更大的动力。其实，很多高校也采用这种方式，谢玉华、赵巍巍（2017）认为分层教学采用差别模糊原则：分层是动态的、可变的,有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。也有研究者建议进行隐性分层，如李佳卉（2016）建议在进行教学的时候,教师不依据学生的学习水平的高低来对学生进行分班,而是仍然以一个自然班为教学单位,但是在班级内部,教师可以依据学生的不同情况来对其进行层次的划分,对于不同层次的学生采取不同的方式来进行教学,从而使得班级内部的每一个学生都能够有所提高,也更好地满足了因材施教的要求。最后，教师要不断提升自我，迎接挑战。真正的分层教学是为了实现因材施教，帮基础稍差的学生进一步打好基础，帮层次高的学生进一步提高能力，并根据其需求提供其学习内容学习资源。因此，在分层教学中教师要明确分层目标，分层主体，灵活处理好有层次的教学内容，对学生的评价也要层次化。谢玉华、赵巍巍（2017）认为分层教学对教师要求较高,教师角色的转变还要进一步强化。王先荣（2005）建议教师要有强烈的创新意识,以自己创造性的教,促进学生创造性地学，让学生在平等的氛围中主动学习；要善于运用现代化教学手段,优化教学环境,丰富课堂教学容量,调整教学节奏和进程,克服分层教学引起的时空紧张问题。
4结论
总而言之，分层教学，不光是某个高校进行教学改革，它需要全国范围内对学生英语水平测试的评价标准统一化，需要出版社对英语教材、读物的编排分级标准统一化，需要各高校对分层教学过程实施标准化，需要教师灵活地调整教学目标，教学方法，评价机制等，这样才能真正实践科学合理的分层教学，实现其意义。
参考文献：
[1]曹丽娅.对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索[J].英语广场,2017(12):154-155.
[2]陈震鹏.欧洲主要语言测试标准特点与我国大学公共英语测试改革[J].课程教育研究,2015(2):123-124.
[3]成南.浅谈高职公共英语分层教学的考核评价方式[J].校园英语,2017(3):76-77.
[4]戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育,2005(12):93-94.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[6]李佳卉.隐性分层教学模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场,2016(8):107-108.
[7]梁智.分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理,2011(1):130-131.
[8]陆道恩.分层教学模式下大学英语课堂设计探究[J].科教文汇,2017(3):87-88.
[9]文旭,莫启扬.大学英语教材:问题与思考[J].外语学刊,2013(6):97-101.
[10]刘雅敏,朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界,2009(4):23-29.
[11]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社2008．
[12]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学,2005(1):51-53.
[13]谢玉华,赵巍巍.英语分层教学模式的探索与实践[J].海外英语,2017(12):117-118.
[14]于立新.论分层教学之利弊[D].北京:首都师范大学,2005．
[15]赵亚玲,杨南翎.宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践——以宜宾学院为例[J].宜宾学院学报,2008(10):125-126.
作者:徐燕 单位:南京大学金陵学院基础部
