前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在大学英语课堂的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:高等职业院校的大学英语课程是大学生的一门必修课程，其教学目标是培养学生的听说读写译等综合能力，合理有效的大学英语课程设计才能使英语课堂取得良好的教学效果。以微课为基础的翻转课堂是一种新型的教学模式，是对传统教学的“颠覆”和“反转”，学生通过课下看视频以代替教师的课堂讲解，课堂上集中精力在完成练习以及与教师和同学的互动交流上，进而完成“知识的内化”。
关键词:微课;翻转课堂;大学英语
1引言
随着科学社会的不断进步和现代信息技术的发展，高职院校的教育体制和观念在不断地变革和进步，大学英语的教学模式也在从以教师为中心向以学生为中心进行转变，“翻转课堂”教学模式正是教学观念转变的一种体现和尝试。“翻转课堂”是一种基于网络课程的新型教学模式，学生在课前进行自主学习，根据教师布置的任务观看课程的网络视频，即微课，并列出相应的疑难问题。课堂上，针对课程学习中的疑难问题与老师和同学进行探讨，最大限度地获取和消化知识。
2翻转课堂的在高职大学英语课堂中的实施意义
2.1学生成为课堂的主体
在翻转课堂中，学生是学习的主体，学习在线材料的时间地点自己确定，学生自定步调进行在线学习，时间内容自由选择，对于学习内容可以选择跳过或者是重复学习，自己掌握学习进度，根据自身情况自己把握学习。在技术的支持下，学生并非完全独立的学习，遇到难题可以通过在线交流平台和教师以及同学进行交流。学生可以依据自己的需求、水平，选择适合的学习内容，自我学习意识变强，判断能力和评价能力得以提升，解决问题的能力得以发展。由于课前工作很充分，学生不会存在上课不知所云的状态，教师有精力关注到每一个学生。学生找到学习的乐趣，有学习的成就感，学生之间交流增多，使得课堂教学充满活力。
2.2有利于提升学生的学习能力
在进行课堂讨论之前，学生需要通过观看英语微视频来了解所学的知识点和文化点。通过自己学习和小组讨论，完成学习任务，解决自学教材，学习能力较强的同学可以帮助其他同学答疑解惑，同时深化巩固自己的所学知识。课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是始终处于思考、分析、探讨的状态下，分析和探讨的能力得到相应的提高，表达能力和应用能力也得到提升。
2.3教师角色的转变
在翻转课堂的教学模式下，教师从传统课堂上的知识的灌输者转变成了学生学习的引导者。教师需要系统地录制微课等一系列的在线教育资源，使学生拥有丰富的自学资源。教师需要运用新的教学策略促进英语课堂教学，指导学生根据自己的兴趣和能力完成知识的学习和探索，同时对教师提出了更高的要求。教师要有广博的知识和课堂控制能力，对于学生提出的各种疑问进行解答，还可以依据学生的学习情况进行分组讨论、汇报，最后总结，学生可以随时提出自己的观点。课堂上大多数时间都是学生之间的交流和互动，课堂气氛活跃，师生互动和谐。
3大学英语“翻转课堂”应用原则
“翻转课堂”的教学模式不同于传统课堂的教学模式。传统教学模式是学生课上跟着教师学，课下进行自己练习。而“翻转课堂”是把这种话传统的教学模式进行重新设计，即学生课下通过一定的途径先对知识点预习学习，然后课上与教师同学之间进行讨论，互相之间答疑解惑。“翻转课堂”与之前提出的精品课程也是有差别的，精品课程只是学生在线上学习相关的课程并没有课堂环节。“翻转课堂”的教学模式不仅包含相应的课程资源，课堂教学也是其密不可分的重要环节，其次还有对学习者评价，它是应用于学生实际学习中的完整教学过程。因此，“翻转课堂”应用原则主要有与课堂教学相结合和适当合理地调整“翻转课堂”的应用方式。
3.1与课堂教学相结合
“翻转课堂”并不同于所谓的微课或者慕课，换言之，微课或是慕课应为“翻转”课堂的其中一个教学环节。学生可以在课下合理地安排微课或者慕课的学习时间和进度，课堂上与同学和教师进行互动，对课前预习的知识进行消化理解，从而实现教学效果最优化。“翻转”课堂不是传统课堂教学顺序的简单颠倒，而是切实改变传统课堂中教师教学生学的教学模式，真正做到“翻”得过去，“转”得起来。教师要在课堂上引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色扮演等等，充分调动学生积极性，实现知识内化与能力培养。
3.2适当合理地调整“翻转课堂”的应用方式
教学过程中，突发情况或者不可预知的情况在所难免，“翻转课堂”的教学环节设计和应用也要相应的调整。教师要在教学中不断地积累教学经验，随时应对各种突发状况。
4大学英语“翻转课堂”教学设计模式
“翻转课堂”教学模式是课程改革的重中之重，对教学活动的组织和内容上的设计有着指导作用。“翻转课堂”的教学设计模式包括三个阶段，即课前预习学习阶段、课中讨论内化阶段和课后总结反思阶段。具体来说，翻转课堂的模式可以分为以下几个阶段：课程资源开发阶段、翻转课堂教学实施阶段和教学效果评价和测试阶段，最后是总结阶段。
4.1第一阶段：课程资源开发阶段
利用信息技术进行课程资源的开发，以保证学生课下自主学习的有效开展。构建完整的学习体系需包括两个方面的内容，教学资源微课程，即微课的制作和网络学习平台的研发。视频的制作可以使用视频制作软件CamtasiaStudio、会声会影、抠图软件等来完成。CamtasiaStudio软件提供了强大的屏幕录像（CamtasiaRecorder）、视频的剪辑和编辑（CamtasiStudio）、视频菜单制作（CamtasiaMenuMaker）、视频剧场（CamtasiTheater）和视频播放功能（CamtasiaPlayer）等。使用此装软件，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。素材的制作可以使用PPT、Prezi或者flash制作。微课的主题要符合本次的授课内容，内容要以课程的基础知识为主。制作微课的教师应语言规范，形象良好，对于所要传授的知识点，技能点不能贪多，要表述准确，更不能过于重视视频呈现效果而影响知识点的表述，适当添加片头和片尾的信息。除了微课等学习资料外，还应为学生提供网络学习的平台，方便学生系统地学习课程知识。还可以在平台上进行交流和互动，教师也可以通过平台对学生进行管理和监督。
4.2第二阶段：课前学习阶段
教师要有效地组织学生进行课前的学习准备，实现知识的传授。课堂教学活动开始一周之前，教师要在教学平台上此次课程的学习素材以及学习任务和要求。学习素材包括微课、学习任务单、PPT或教材等材料，可以以提问的方式明确新的学习知识点，然后学生根据后面设置的习题进行知识掌握程度的检验，同时记录自己对课程内容的疑问。
4.3第三阶段：课堂活动阶段
课堂活动分为两种形式实施。第一，针对学生课前学习的微课和练习题中的疑点，进行交流解决。可以通过学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导的实施方法，训练学生基础知识理解能力。课堂上，学生应该各抒己见，教师要组织好课堂。第二，对学生知识迁移能力的训练。这一部分的训练应为教师指导，学生协作探究学习。教师可以根据课程内容和学生在学习基础知识的过程中存在的疑惑问题，提出一些问题或者项目，让学生们依据自己的兴趣进行选题，然后根据选题对学生进行分组，选择同一个问题的同学组成一个小组，人数应控制5-8人。然后选定组长对问题的难易、类型进行组内分工协作，小组内成员进行协作探究后，在课堂上进行成果汇报。进行成果汇报时，汇报人要把问题解决方案和实现方法详细讲解出来，接受其他师生的质疑，来促进学生对所学知识的内化。为了增强互动，教师也可引入课堂奖惩机制，促进学生的积极讨论和研究。
4.4第四阶段：课后测评阶段
通过作业、考试、问卷调查的方式对本节课程内容进行检验。教师可以给学生布置一些综合练习或者难一点的作业，检查学习情况，巩固学生所学的知识，并及时收集学生的教学评价和反馈情况。
4.5第五阶段：总结反思阶段
通过整个“翻转课堂”教学模式的实施过程，找到不足和需要改进的地方，优化教学过程。要对“翻转课堂”教学模式进行辩证的分析，总结出实施过程中面临的挑战、注意事项和不足之处，并不断地学习改善，为后续的研究成效提供借鉴。
5结语
“翻转课堂”的教学模式打破了传统课堂的教学模式，激发了学生学习英语的积极性和兴趣，进一步提高了学习效率。将更多的课堂时间归还给了学生，实现了教师为主导、学生为主体的教学模式，打破了传统教学的局限性。教师也要做好教学评价工作，及时发现问题，解决问题，并能够引导学生自主探索问题，培养学生自主学习的能力，开启了高职大学英语教学的新时代，是今后英语教学的趋势。
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).
[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).
[3]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报,2014(6).
作者:边瑞瑞 单位:河南工业贸易职业学院应用外语系