前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂教学浅议(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】如何提高高职学生英语的实际运用能力，这是一个非常关键的问题。本文分析了高职大学英语教学的现状，并提出了创新英语教学的几点建议。
【关键词】大学英语；课堂教学；创新
在大学英语课堂教学中，应该从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，使教学重点从以往的突出读写转变为侧重听说，使学生的学习由“被动型学习”转变为“自主式学习”。因此如何改进课堂教学方法，提高课堂教学效率尤为重要。
1高职大学英语教学现状
1.1课堂教学以“教”为中心
在教学目标的设置中，教师依然是阐述的主体，是教学活动单方面的策划者和操纵者，学生只是被动地接受教案，在教学中的主动性与选择性受到了很大的制约，导致教学双方需求不一致，不利于学生积极性的充分发挥。大部分教师只时注重对教材的重点、难点和考点的分析以及知识和技能的传授，忽视与学习教材内容有密切关系的学情调查和需求分析。
1.2普遍采用英语大班教学的形式
英语大班教学在一定程度上缓解了师资力量的紧张状况，同时也带来了一些问题：由于班级规模大，大部分学生只是被动的输入，而很少有机会主动的输出，英语课堂上的语言实践活动机会几乎没有；本来学生入学时的英语水平差异就很大，班级规模再很大，就造成了学生水平悬殊较大，教师教学很难照顾到学生的个性差异；班级规模大，对于教师的课堂管理水平提出了挑战。如何保证在大班维持良好的课堂秩序，也需要英语教师花费精力来考虑；班级规模大，师生交流沟通存在困难，师生之间距离拉大。很多教师上了一学期课，班里也就认识五、六个学生。一个学期也不会被提问几次，这使得很多学生有被忽视的感觉，渐渐产生惰性，甚至来到课堂也不听课。
1.3学生学习目的不明确，缺乏学好英语的自信心
一部分学生不明白为什么要开设英语课程，认为只要学好专业课就能干好工作，没必要学习英语；也有一部分学生认为既然学校开设英语课，那就要学，至于学的好坏则无所谓。再加上高职学生英语基础普遍薄弱，对英语学习有一种天然的恐惧感。尤其在投入了大量时间和精力无果后，产生了消极乃至抵触英语学习的心理，对学习英语彻底失去了信心。
2创新大学英语课堂教学的措施
2.1上好第一节课，让学生有明确的学习目标
都说良好的开端是成功的一半，因此上好第一节课尤为重要。教师如何教、学生如何学是广大师生面临的一个具有普遍性的问题。教师是学生构建知识的引导者、指导者和帮助者，一节好的课堂教学可以激发学生学习英语的兴趣，树立学生学好英语的信心，指导学生学习英语的方法。因此，在大学英语课堂教学中教师如何引导是至关重要的。教师要做好充分的课前准备，在教学过程中要创设宽松和谐的学习气氛，挖掘每个学生的潜能，激发他们学习英语的积极性、主动性和创造性。
2.2实行英语分层次教学
结合本班学生的特点实行英语分层次教学，在课堂教学中依据课程要求，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。新的教学模式不仅实现了课堂以学生为主体的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生特色培养，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
2.3培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生潜在的热情和能力，增强学生学习英语的信心。学习英语本身是件费时费力的事情，如果没有兴趣为动力，那怎么能学得好呢？兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习的效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。学生只有对英语有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习中的各种困难，兴致勃勃地专心学习、钻研。为此，教师应采用多种教学手段和方法，为学生提供接触和学习真实英语的机会，充分挖掘英语学习的趣味性，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.4传授学习方法，提高学习能力
教育的最终目标不仅是为学生传授知识，更重要的是使学生成为终生学习者，培养学生独立思考和自主学习的能力。教学的意义首先应该是“教学习”（toteachhowtolearn），即教学习的方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。我国古代也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”作为高校教师，我们不仅要向学生传授本专业的知识和技能，着重英语学习的过程，更重要的是教书育人，从学习的过程中教会学生英语学习的方法和技能，使学生掌握英语语言应用的交际能力和终身学习的能力。学生要真正掌握学习方法应做到以下几点：（1）学习目标明确，动力大；（2）有良好的学习习惯、学习方法。每个人都有一套适合自己的学习方法并且十分清楚各教学环节自己应当做什么、如何做；（3）有较强的自主学习意识，能自觉监管学习全过程。学习要靠自觉，自觉的同学能千方百计地抓住一切机会学英语，积极参加与各类提高英语水平有关的活动，努力使课堂上学到的知识和技能在实际中得到运用、巩固和提高；（4）熟练地掌握应试技巧。总之，英语作为通用语言越来越受到人们的重视，大学英语课堂教学应顺应时展，更新教学理念，大胆创新，为国家培养更多的合格英语人才。
【参考文献】
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第二篇:供给侧改革热潮下的大学英语课堂教学改革
【摘要】目前大学英语课堂面临的问题，并不是需求不足的表面现象，而是本质上的供需错配。本文结合经济领域的供给侧改革实践侧重讨论在供给侧改革热潮下，大学英语课堂教学存在的问题和要进行供给侧改革的主要原因等希望达到促进，提高和完善大学英语课堂教学改革的目的。
【关键词】供给侧改革；课堂教学；需求侧
教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的一个重要内容就是希望推进大学英语教学改革，主要原因在于大学英语教学所涉及的学生数量多，专业范围广，授课时间长，再加上传统教学模式落伍，现代技术手段难以长时间激发当代大学生的学习兴趣，但是大学英语课堂教学的好坏直接关系到我国大学生的综合素质，因此行之有效的深化大学英语课堂教学改革更为迫切。本人认为出自经济领域的一个热门词汇：供给侧改革也许能帮助我们认清现在的大学英语课堂教学改革究竟应该改什么、怎么改。
一、供给侧改革与高校大学英语课堂教学的联系
供给侧改革即供给侧结构性改革，是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。
国内许多教育家、政治家、经济学家等不约而同的坚定认为经济领域的供给侧改革与教育领域息息相关。如全国政协常委朱永新曾坦言供给侧改革不仅是经济领域的事，也是教育领域的事；全国人大代表何华认为教育本身和教育方式都是供给侧；北京大学校长林建华认为抓好供给侧结构性改革，高校是重要一环，作用至关重大，因为高校侧改革培养的高素质人才是供给侧改革的坚实基础。相反，目前各级高校在校生课堂教学质量参差不齐，毕业生就业率堪忧，毕业后适应社会能力欠缺等现实和压力无不迫使人们期待高等教育的“供给侧”改革。不难想象，教育供给侧改革是高等教育改革的关键，更是推动高等教育任何专业都不可避免的大学英语教学改革的关键，大学英语课堂教学供给侧改革一旦真正实现，不仅将促进中国大学教育改革多样化发展，人才质量提升，而且是间接促进经济领域的供给侧改革良性发展的需要，二者在现代社会里从来都不是孤立存在，而是紧密相连，相互依存，相辅相成。
二、大学英语课堂教学供给侧改革之前的现状和存在的问题
目前大学英语课堂不可避免的存在大多数学生对教材不感兴趣，对传统教学方法不适应，对教师的教学内容不感冒，英语学习功利化，最直接的表现就是课堂上手机族，沉默族，迟到族等各种消极表象，它们其实是大学英语课堂教学供给侧改革之前存在的各种问题的外在表现。深入思考，过去各种问题的出现既有教师的问题，也有学生的问题，还有教材、课程评价机制等的问题。
（一）从教师的角度对存在的问题进行反思
首先，教师要转变观念，一本教材，一跟粉笔，一个PPT课件，满堂灌的年代已经一去不返，教师应该静下心来仔细考虑供给侧改革趋势下如何利用好网络、慕课等改革利器激发学生的内在动力和主观能动性；其次，教师除了课前精心准备，课中认真引导以外，课后及时对课堂教学活动进行高效教学反思尤其重要，因为“优秀教师=教学过程+反思”（著名心理学家：林崇德）。反思英语课堂教学活动的利弊得失，教学方法和手段是否运用合适，教学过程中是否考虑了当今大学生的学习兴趣、学习动机等。
（二）从大学生的角度对存在的问题进行思考
非英语专业的大学生要从英语课本身的特性、学习目的和学习态度三个方面进行反思。大学生们首先要做好心理准备，英语不可能临时抱佛脚就有立竿见影的效果，相反，它耗时、费力而且见效慢，极端挑战和考验大学生的恒心和毅力；另外，大学生们要端正英语学习目的，抛弃功利化（如为出国而学英语），舍弃唯四六级论。学习目的决定付出与收获，拥有功利性的学习动机的同学往往忘了学习英语的真实意图，可能走向应试教育的结局：会做题，会写作文，但是口语和听力能力差等。当然，仅仅拥有正确的学习动机还不够，大学生们还应该在英语学习态度方面下功夫。
（三）从教材和学校课程评价机制的角度对存在的问题进行反省
目前大部分大学非英语专业学生使用的主流教材是《新视野大学英语读写译教程》、《新世纪综合教材》、《新编大学英语》、《大学体验英语》等相对科学性和系统性的教材，这些教材尽管每册单词和文章长度及难度逐册增加，但是由于编写体例趋同，所以几个学期下来可能会导致师生对教材的倦怠。同时由于这些教材是通用教材，所以在内容上无法兼顾各个专业学生的专业需要，最终导致学生认为上大学英语课无用。因此任课教师最好以教材为中心，以课外新颖性和专业性的资料为辅；建立科学的考核评价体系，积极调动学生课堂内外英语学习积极性，如增加平时成绩的比重，减少期末考试卷面成绩的分量；增加学生自我评价和学生互评分量等是供给侧改革的基础。
正因为目前大学英语课堂现实缺乏吸引力，离理想的师生间的“供需融洽”相去甚远，所以在当前供给侧结构性改革的大背景下，作为供给侧改革负责提供高质量产品的教师需要仔细思考完善大学英语课堂供给侧改革的方法与途径，同时作为需求侧的最终体验者的学生要立即抛弃功利性的学习动机，在教师提供多样教学资源和灵活考核方式后积极主动参与供给侧改革的实践。只有师生的相互合作，供给侧改革才能顺利开展，从而获得师生供需双赢的良好局面。
参考文献：
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第三篇:导入在大学英语课堂教学中的应用
摘要：导入是课堂教学的第一个环节，它不用占据很多时间，但却直接影响着一堂课的教学效率。一堂课如果导入得当，不仅能吸引学生的注意力，提高其学习积极性，还能促使教师高效、优质地完成教学任务。本文在强调导入重要性的同时，探讨了导入的设计原则和方法。
关键词：大学英语；导入原则；导入方法
元朝乔梦符有“凤头”之说，即文章的开头要像凤头一样漂亮、俊秀。明代文人谢榛在其《四溟诗话》中指出“凡起句当如爆竹，骤响易彻”，意思是文章的开头导入要响亮。这些都道出了文章开头的特殊作用。课堂教学亦是如此，导入作为教学课堂的初始环节，影响着一整堂课的教学效率和学生的学习兴趣。巧妙的课堂导入能使班级学习氛围在较短的时间内创作出来，能使班上学生的学习英语的积极性迅速调动起来，在几分钟内把学生带入与教学目标、教学内容相关联的学习情境中，为接下来的教学活动奠定坚实的基础。
一、导入设计的原则
（一）针对性原则
课堂教学是一种目的性、针对性很强的教学活动，这种目的性和针对性在课堂导入环节中就应该明确。因此，教师在导入环节就应该采取一定的措施和适合的方法，引导学生进入预先设计的轨道之中。
1.针对教学目标和内容。导入作为课堂教学的一个重要环节，它不是孤立的。因此，大学英语的导入必须针对教学目标和内容，有的放矢，使其为接下来的新课教学很好的服务。范范而谈、不着边际的导入，只会给学生对新课的理解造成误导，影响学生对新课的学习兴致。
2.针对学生实际。在整个教学过程中，教师都应“以学生为中心”为教学原则。因此，教师需要根据学生的实际情况，如学习能力、学习方法、生活经验以及兴趣、爱好等，设计课堂导入环节。没有按照学生的实际情况而设计的课堂导入，即使再新颖、再独特，也不能被学生所接受，所喜爱。
（二）高效、紧凑性原则
课堂导入环节只能作为课堂前奏不能作为主体，其主要目的是为了调动学生学习的兴趣和积极性，为课堂教学核心部分做好铺垫。因此，导入时间不宜过长，一般为5分钟左右，教师应该在较短的时间内将学生拉入学习的状态，以取得好的教学成效。
（三）新颖性原则
课堂教学没有可循的固有模式，它不是一成不变的。课堂环节的导入也是如此，教师应当遵循新颖性原则，运用具有新意、新颖的事物来引起学生的注意，唤起学习的激情，从而使学生拥有愿意继续听下去的欲望，不断给他们视觉、听觉冲击。
二、导入方法
导入方法是指教师在教学活动之始，根据教学理论和课堂导入原则，通过一系列的行为和语言，将学生引入所预设的学习情境中。接下来，我总结了几种大学英语常用的导入方法，即多媒体导入法、话题导入法、情境导入法和文化背景知识导入法。
（一）多媒体导入法
随着科技的进步，多媒体成为现代化教学的重要手段。教师可以运用一系列的信息手段，如图像、声音、视频、幻灯片、动画等进行导入，通过声情并茂、生动有趣的形象化教材增强学习的趣味性，自然地将学生引入到教学主题中。如在学习unit8ApplyforaJob的“TalkingFacetoFace”这一部分时，我给学生播放了电影《幸福来敲门》的片段，它是电影主人公克里斯加纳在一个股票投资公司应聘时的片段。在播放完第一遍之后，我问道：“whatisChrisGardnerdoinginthisshortvideo？”学生答道：“Heisapplyingforajob.”接下来再播放第二遍，并在播放之前提示学生注意面试官的问题。通过再次欣赏这一片段，使学生了解了应聘中常见的问题，如教育背景（educationbackground）、工作经验（workexperience）、特长（specialty）、兴趣爱好（interestandhobbies）等，从而为接下来的对话学习做好铺垫。
（二）话题导入法
话题导入指的是教师选择与学生实际生活相关的话题，如家庭、朋友、兴趣、爱好、校园生活等进行自由交谈或讨论。通过生生之间和师生之间的交流，使学生在轻松活泼的学习氛围中加深对新课的印象。与此同时，通过英语交流，提高了学生的英语应用能力和水平。如在教Unit6ShoppingandSightseeing时，我先问学生：“Doyouliketotravel？”他们答道：“Yes.”接下来我再问：“Whatdoyouusuallyprepareforajourney？”此问题一抛出，教室就炸开了锅，“umbrella”、“raincoat”、“food”等相关的单词相继从学生的口中蹦出。这样一来，教师通过与学生的简单交流，因势利导，从是否喜欢旅游到旅游前的准备，自然过渡到该堂课的教学主题。
（三）情境导入法
情境导入法指的是教师通过语言或多媒体辅助教学手段，为学生创建一个与教学内容相符合的语境，给学生提供完整、真实的情境，从而达到渲染课堂气氛，使学生在身临其境中获取知识，进入学习状态的目的。如在教unit3RoadSignsandCommuting这一单元的“TalkingFacetoFace”时，这一部分的主要任务就是掌握问路和指路的英文表达。我首先说：“Afterclass，Iwillgotothe1stdormitory，canyoutellmehowtogetthere？”听到这个问题后，学生们都争先恐后地告诉我“GoalongtheBanbianStreet，turnleftatthegateofwesternregion，thengoahead，it'sonyourright”在这种热闹的情景中顺利地进入了问路和指路的学习。
（四）文化背景知识导入法
很多英语文学作品不可避免地会涉及到其民族的历史、地理、政治、经济、文化、教育等多方面的信息，因此在大学英语的学习中，学生如果缺乏对文化背景知识的了解，势必会影响其对材料的理解，形成思维障碍。如此一来，教师适时、恰当地文化背景知识导入是增强学生跨文化交际能力，提高整堂课教学效率的不二之选。如在教Unit5FoodCulture的“TalkingFacetoFace”部分，为了帮助学生理解对话中所提及的一些西餐餐点，我借助于多媒体手段，通过播放一段点餐视频使学生在欣赏美食的同时了解了西餐点餐的顺序，即开胃菜（appetizer）汤（soups）沙拉（salad）主食（maincourse）蔬菜（vegetable）甜点（dessert）饮料、咖啡（drinksandcoffee）。
三、结语
良好的开端是成功的一半。导入活动是基础也是最重要的环节之一，它就像一首乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情景的任务。因此，教师要花心思设计好每节课的导入活动，为整个课堂教学奠定良好的基础，教师要想上好一节课，在钻研教材、教法，认真备课之余，还要精心设计导入环节。好的开始是成功的一半，一个好的导入，能够有效活跃课堂气氛，使学生心情放松，从而提高他们对课堂活动的参与度。然而，课堂导入没有一成不变的模式，教师应根据学生具体学情以及不同的教学内容，因材施教，选择适合所任教班级的导入方法，以激发学生思维，为整个课堂教学打下基础，做好铺垫。
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第四篇:大学英语课堂教学模式的创新探讨
目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。
一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。轮到他做英语报告时，他的题目是“thinkingatnight”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。当然，报告后老师要发自内心的表扬了他―一个喜欢思考问题的男孩。在此基础上就做事与思考这个主题展开讨论，结果反应挺好。因此师生之间的交流，教师对学生的鼓励使学生能对教师产生一种信任感，能激发和维持他们的学习兴趣。因为“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”，“教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展”。教师的人格品质对学生积极情感的形成有着非常重要的影响。“德高为师，学高为范”，教师自身的品质和素养、才华就是学生的一个鲜活的效仿榜样。教师尊重学生，欣赏学生，就自然易于唤起他们积极的英语学习情感如兴趣、自信心、移情等，产生学习英语的强大内在动力。相反，.如果一个教师，不尊重学生，不信任学生，就会阻碍学生积极的英语学习情感的形成。
二、利用情感因素，调动学生学习积极性
课堂教学内容是认知、情感、态度和技能的载体，也是学生与教师精神生活的刺激物，是师生对话的平台。教学内容是对学习活动产生兴趣的主要源泉。正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”只有当教师讲授的内
容是教师可以娓娓道来、如数家珍时，讲课才真正可以称之为“讲”，而只有真正的“讲”，教师才能把在课堂上的注意力集中在与学生的思想和情感的交流方面；只有真正交流了，才能给予学生广博的文化浸染，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共在的生活。充分挖掘教材内在的情感因素，激发学生学习的兴趣，教学方法上应用情感因素调动学生学习的主动性，在备课时要考虑情感因素，调动学生学习的积极性。
目前，各类杂志和互联网上为我们提供了丰富的英语信息资源，只要利用恰当（与教学内容相关或一些兴趣话题时），就可成为英语的有效教学资源。目前很多学生能开口说，但不能提笔写，针对这种情况，引导学生更多的接触地道的英语，提供较完整的书面语言环境，可以帮助我们培养学生的语感，扩大学生的视野，同时会给我们的教学增添趣味性，培养学生的英语学习兴趣。在英语教学上，要鼓励学生课后进行自主性学习，提供一些适合他们目前水平的杂志（21世纪，英语周报等）和一些网站，并赋予他们一定的学习任务，定期检查以督促他们的英语学习。此外，通过与实验班学生的访谈了解到，他们获取知识的渠道多样化，其中Internet是用的较多的一项，他们上网的频率很高，但在网上有意识地获取与学习相关的知识的却很少，但教师在思想意识方面不断地给予强化，并在开始的时候赋予学生一定的学习任务，并提供一些相关网站，他们慢慢觉得上网不仅仅是玩游戏、聊天，还可以做一些“有用”之事，因此，他们学习英语的积极性有很大地提高。学生通常会把自己从杂志或互联网上搜集地相关学习资料打印出来，并在课堂上与同学共享，渐渐地他们养成了一种良好的学习习惯，在讲授每一个主题之前，大部分同学都会主动地搜集一些与主题相关的资料，并与同学讨论，共享资源。通过这个过程，不仅为学生养成良好的自主性学习习惯打下了坚实的基础，也隐性地培养了学生的合作学习意识。
三、优化教学过程，创设课堂氛围
学校教育的主要形式是课堂教学，而课堂教学的每一个班级或每一堂课都会形成某种课堂学习气氛。课堂学习气氛也称课堂心理气氛，它主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，它是一种观念形态，又是给人以实在感受的教学情景。课堂气氛的有效性和重要性可以在许多研究中得到证明，学生对课堂气氛的感受对学生成绩和学习态度等因素有积极的影响，学生实际感受到的课堂环境和他们所希望的课堂环境越接近，他们对学习气氛的满意度就越高，反之越低。
因此，在英语课堂教学中教师如何创设有效课堂气氛，降低英语学习焦虑，使英语学习者以一种积极自然的情感投入到英语学习中去，是英语教师面临的重要挑战。在面临挑战过程中，焦虑是一个不容忽视的重要情感因素之一。在英语学习中，自信心强，焦虑低的语言学习者能获得更多的语言输入；相反那些自信心低，焦虑高的语言学习者有更高的过滤，因此只有少量的甚或没有语言输入进入语言习得机制，从而不利于语言习得。低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。所以，在英语课堂上教师若在教学中注意创造有效地课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习，从而有利于提高语言输入效果。人类只有获得可理解的语言输入时，才能更好地学习语言和掌握语言本身。
教师取得学生的信任是有效降低学生情感过滤，创设有效课堂气氛的关键。正所谓：“亲其师，信其道。”笔者在实验班上采取的一系列的情感教学活动，如在班上特别给予缺乏信心、焦虑感强的学生以帮助和指导，对学生课堂表现给予适时地表扬和评价。这不仅能增强教师对学生内在情绪关注的敏感度，而且能促进学生对教师的信任感。有效的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感。老师可以采取一些措施来减轻学生们所感受的压力，如提供清晰的教学目标，运用策略帮助学生实现这些目标并提供许多教学活动成功的机会，同时应解释清楚教学活动的目的，以使学生明白为什么他们要做某项任务，这些活动也将减少教学活动的模糊性。另外，教师如果善于启发诱导，语言生动风趣，就会使教学过程轻松活泼，有助于减轻学生的焦虑感，从而提高教学的有效性。
第五篇:基于目标成效导向的大学英语课堂教学
摘要：英语实践教学是近几年教育界讨论的热门话题，许多学校都在尝试以各种模式推行实践教学，并取得了相应的成效。以所在院校开展的具体英语课堂实践教学经验为蓝本，探讨以目标成效为导向的大学英语课堂实践教学模式，即师生明确具体目标、确立学习任务；全程教师辅之以及时正确的引导、积极有效的督促和适度掌控的参与，提升学生自主学习的意识和兴趣，加强学生英语语言综合应用能力的训练与拓展，实现高校应用型人才培养的目标和任务。
关键词：目标成效导向；任务型英语课堂；实践教学
一、目标成效导向的大学英语实践教学的基本内涵
成效导向（outcome-basedorientation）旨在促使学生及时转化所学所知，能真正的去“做”，去行动。培养学生运用所掌握知识做事的能力远远比知识本身更重要。大学英语的教学目标是培养学生对英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其反思性思维和自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的时代需要。
二、目标成效导向的大学英语课堂实践教学
1.英语课堂实践教学特点
语言学习的过程是母语与第二语言知识不断结合的过程，而母语与第二语言之间的结合与转化，取决于学习者的参与性与主观能动性。因此，实践教学的组织安排、实施监管、有效评价都要服务于一个中心，即一切教学活动必须以学生为主体和中心。
2.英语课堂实践教学要求
教师对课堂实践教学的目标、内容、实施有了深刻理解和把握，就会在实践教学开展过程中思路更广阔、行动更有效。具体操作时以“三有”为衡量标准。即“有效”：能调动学生学习的主动性和积极性；能培养学生的综合能力。“有度”：内容有度、量的有度，教师选材得当，还要充分考虑学生实际情况。“有道”：通过实践活动，如合作型小组活动、短剧表演配合等团体协作活动，培养学生做人之道、处世之道。
3.英语课堂实践教学设计
笔者以《新编大学英语》综合教程四（外语教学与研究出版社）为例谈谈课堂实践教学任务的设计。
（1）目标明确、选题准备。任课教师认真分析各单元教材，课前大量收集与主题相关的信息和材料。向学生明确具体学习目标：确定单元主题、下放材料；将学生以8人为单位划分小组，每组学生将按不同情况分配相关任务，并选取小组负责人，配合老师课下随时安排小组成员做相关资料的收集、整理、归类，同时配合老师课堂实践教学中做出过程性评价和结果性评价的打分记录。
（2）任务类型的设计与分配。围绕主题进行英语学习听、说、读、写、译的单项或多项训练。英语课堂实践教学中设置各种任务，如团队合作、主题探讨与演讲、会话练习、小话剧表演、模拟情景等。在一系列任务完成的实践过程中，学生主动参与、亲身体验、具体操作，从中受益，责任心增强、积极性大增，学习效果增强。
（3）由老师总结做出评价。总结实践教学中不同任务小组活动完成的情况及问题：学生体现个性特点和优秀的部分要表扬鼓励；学生有知识运用错误和不当的地方悉心指导。特别强调的是，评价过程中要以肯定欣赏为主，兼顾指出不足，并将学生实践课堂完成任务的表现成绩以一定比例记入形成性评价中。
英语课堂实践教学在尊重学生个性化发展的基础上，实践教学的终极目标是培养学生终身学习与主动学习的能力、积极挑战自我的能力、运用专业知识独立分析解决问题的能力、个体决断的能力和团队配合协作能力等。
总之，作为一名英语教育工作者，要以社会需求和时展趋势为方向，确定专业人才培养目标，强化专业技能教育，完善实践教学设置，改进实践教学条件，用心动脑规划完成好英语课堂实践教学的每个环节。英语教师积极拓宽思路，为实现专业人才培养目标，努力探索顺应时代需求的高校英语教学理论和方法。
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作者简介：程培莉，女，1973年6月出生，讲师，硕士，主要从事英语社会应用语言学研究。
第六篇:基于目标定位的大学英语课堂教学探讨
【摘要】明确的学习目标定位对于增强大学英语课堂教学质量有着关键作用。本文从大学英语课堂教学目标定位存在的问题及原因分析入手，针对性的提出大学英语课堂教学目标定位的原则及实施对策。
【关键词】目标定位;大学英语;课堂教学;对策
学习英语在经济全球化的发展趋势中具有重要的作用，这对我国英语教学提出了更高的要求，但是由于受到传统教学模式等多方面因素的影响，当前大学英语课堂教学过程中并没有明确的目标定位，这影响到大学英语教学质量的有效提升。因此，从目标定位的层次出发分析大学英语课堂教学具有较为重要的意义。
一、大学英语课堂教学目标定位存在问题及原因
1.目标定位存在问题。教学目标直接决定了教学模式与教学内容，虽然大学总体考试压力相对高中较小，但是英语教学仍旧以应试教学为主，这就导致了大学英语教师在进行英语教学的过程中，教学的重心主要是应付大学英语期末考试、四六级英语等级考试等，他们使用题海战术还依然被相当一部分大学英语教师所采用，其带来的教学效果是大学生综合英语应用能力不高，无法满足当前经济全球化背景下对英语人才的实际需求。
2.目标定位存在问题的原因分析。大学英语课堂教学水平较低的原因主要是英语教学的过程中采用传统教学方式，没有根据英语教学实际采用更为先进的教学方式和教学手段。这种英语教学是英语学习者在初学阶段的主要内容，其目的是为了让学生掌握初步的语法知识与英语听说读写能力。经过多年的教学改革和努力，四级英语考试整体通过率达到了70%，这说明我国学生在英语学习方面的能力有所提升。而这本应促使大学英语教学做出对应的改变，但是在英语课堂教学目标定位方面依然是不清晰的，这与英语教学规律严重不符，也限制了大学英语课堂教学效果更大的提升。
二、大学英语课堂教学目标定位原则及对策
1.定位原则。第一，大学英语课堂教学应有方向性。大学英语课堂教学目标的方向性决定了大学英语课堂教学的最终效果。大学英语课堂教学的方向应当由我国的基本路线、政治制度、经济体制等方面决定，因此，从当前我国经济发展的模式与面临的国际竞争压力，大学英语课堂教学方向的定位应当为实现大学生英语综合应用能力的提升，将应用能力的培养作为主要的培养方向，只有这样才能更好的符合当前我国政府所提出的“一带一路”战略，全面的深化当前经济发展改革。
第二，大学英语课堂教学应有为阶段性。大学生英语应用能力的提升也是阶段性的，不能一蹴而就，因此，大学英语课堂教学目标定位也应当有较强的阶段性，总体来讲，不同地区、不同专业等对英语课堂教学应当具有阶段性，从大学生实际的英语水平出发，制定出阶段性的目标，最终实现大学英语课堂教学水平的提升。
第三，大学英语课堂教学应有多样性。英语知识的应用是多个方面的，这就决定了大学英语课堂教学在进行目标定位的过程中应当具有多样性的特征，从学生将来就业方向需求出发，开设多元化的大学英语课程，在提升大家学习英语兴趣的同时，丰富学生英语知识面，更好的促进大学英语课堂教学效果的提升。
2.增强定位科学性的对策。首先，应当更新大学英语课堂教学理念。当前我国经济环境发生了较大的变化，因此，对大学生英语水平等方面的要求也发生了较大的变化，这就要求教师应当转变传统的大学英语课堂教学理念，在英语教学的过程中转变传统的应试教学观念，注重对大学生英语应用能力的培养，同时在大学英语课堂教学的过程中增加英语人文素质的教育，从而提升大学生的跨文化交际能力，从而有效的拓宽大学生英语知识视野，增强大学英语课堂教学的实用性。
其次，建立立体化的大学英语课堂教学体系。教学理念的转变需要教学体系的更新来实现，在具体的实施过程中，应构建出立体化的大学英语课堂教学体系，促进大学英语课堂教学多元化、层次化、个性化。总体包含三个步骤，第一步为基础英语课程教学，可设置高级英语听力、高级英语写作与阅读等课程，夯实大学生语言知识基础。第二步为在大学英语课堂教学中应增设语言文化类与语言技能类教学，可以采用跨文化交际、英语口译等方面课程的教育。第三，设置专门用途类和学科双语类课程主要是面向高年级学生的高端课程，例如，金融英语、外贸函电等，进一步巩固学生语言技能的基础上，使学生能够为将来的商务工作和学术研究打下扎实的基础。
三、结论
准确的目标定位是大学英语课堂教学开展的前提，直接决定了大学英语教学的过程及结果，因此，大学英语教师及相关教学人员，应认识到对大学英语课堂教学进行目标定位的重要性，采用多层次、多样化、阶段性的教学方式，提升大学英语课堂教学的总体质量。
参考文献：
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