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摘要:随着素质教育的不断深入，要重视对大学生的全面综合素质的培养和发展，为此，要关注和重视大学英语教学中的情感教学策略和方法，在大学英语知识和技能的教学中添加情感的因素，从而较好地帮助大学生提升自己的语言学习能力，增强大学英语学习的积极性和兴趣，使学生能够通过英语课程的学习得到思维的启迪、智慧的发展，较好地达到提升自己综合英语水平的目标。
关键词:大学英语;情感教学;策略
大学英语教学是重要的学科课程内容之一，为了更好地提升学生的英语素养和能力，要重视情感因素在大学英语教学中的应用作用和功能，教师要注重营造和谐、愉悦、平等的英语学习氛围和情境，转变原有的英语教学方法和理念，采用情感教学的方法和策略，引领学生积极主动地进入到大学英语课堂之中，培养英语学习和探究的兴趣，点燃英语探究的激情，更好地在大学英语的情感教学策略之下，获得思维的启迪、智慧的发展、情感的提升。
一、情感教学及其在大学英语教学中的作用分析
情感是人们体验现实社会的直接感性表现，对于人的行为有直接的导向作用和影响，将情感引入到大学英语教学之中，是教师以情感为着眼点，了解和体会学生在大学英语学习中的情感变化状态，发挥情感的积极性因子，消除英语学习中的消极性因子，关注学生的英语学习态度、情绪、情感及信念，由此合理地调整课堂教学方向和计划，在感性引领与理性知识相整合的过程中，确保大学英语教学的质量和效果。具体来说，情感因素主要包括学生的个体因素，还包括师生之间、生生之间的情感关联，对于大学英语教学有重要的作用和影响:
(一)充分激发学生的英语学习兴趣和热情
从心理学的角度来看，积极的个人情感有助于激发学生强烈的英语学习动机和欲望，在大学英语的情感教学策略和原则把握之下，能够充分调动和激发学生的英语学习的积极情感，转变英语课堂上的单调、枯燥的状态，使教师更加关注学生在英语学习中的情感体验和交流，更为注重英语课堂上的良好、融洽的教学关系和氛围的塑造，从而拉近师生之间的距离，消除教师与学生之间的隔阂感，提升学生在英语学习中的心理期许，更为积极主动地参与到大学英语的学习过程和活动之中。
(二)消除学生的英语学习心理障碍
大学英语情感教学可以营造出轻松、愉悦、平等、融洽的课堂教学氛围和情境，学生会不自觉地融入到这个情境和氛围之中，逐渐缓解和消除英语学习的不良心理障碍，减轻大学英语学习的心理压力。同时，在情感教学策略的应用之下，可以转变沉闷的“灌输式”的课堂教学模式，增进师生之间、生生之间的情感交流和互动，使学生消除内心对英语学习的焦虑心理和畏惧，使自己融入到英语学习的氛围之中，产生自由、放松的英语学习心态，从而提升大学英语学习的效率。
二、影响大学英语教学的主要情感因素分析
(一)兴趣
兴趣是求知的前提，在积极、良好的兴趣引领和驱动之下，可以使学习者的大脑处于最为活跃的状态，积极地、全神贯注地进入到学习之中;反之如果学生的兴趣缺失，则会使自己的学习陷入到不良的、消极的状态之下，产生对学习的厌恶感。由此可见，在大学英语的学习过程中，学生对于英语学习的兴趣是重要的情感影响因素，一些学生并没有认识到英语对于自己未来生活的影响和意义，认为英语能力的高低对于自己的人生规划并没有太大的影响，因而缺少英语学习的动力和兴趣，降低了大学英语学习的效果。
(二)自信
相较而言，大学阶段的英语学习比高中阶段的英语学习的层次要深、等级要高，为此，树立学生的英语学习自信心是非常有必要的，如果学生缺乏对大学英语学习的自信，无法克服自身的各种不良情感的干扰，则会产生无法胜任英语学习的想法和意识，在英语学习的过程中也会出现轻易放弃的思想，而难以获得英语学习能力的提升。为此，要加强对学生的大学英语自信心的培养，教师要有足够的耐心，通过适当的学习引导和点拨，使学生逐渐树立起英语学习的自信，使之成为学生未来英语终身学习的重要基础。
(三)焦虑
在大学英语学习中的焦虑情感是一种正常的情绪反应，一些学生由于对英语学习的自信不足，而会产生不同程度的焦虑感，当学生处于适度的焦虑状态时有助于英语学习，将适度的焦虑感转化为英语学习的动力，而过分的心理焦虑感则会使学生的生理、心理出现暂时的失调现象，降低学生在英语学习中的注意力，不利于学生的英语学习。由此可见，要在大学英语教学中创造宽松、愉悦的学习氛围和情境，使学生的英语学习焦虑感逐渐消除，才能更好地提升学生的英语学习效率。
三、大学英语教学中的情感教学应用策略探索
(一)搭建情感化、有效性的大学英语课堂平台，激发学生的英语学习兴趣
大学英语教学中的智力开发必须以学生的英语学习兴趣为前提，教师要结合学生的英语知识水平和特点，搭建情感化、有效性的大学英语课堂平台，形成良好的、积极的英语学习氛围和情境，充分调动和激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语口语表达能力、交际能力。在英语情感教学策略应用的过程中，教师可以精心准备和设计适宜的语言话题，结合大学生关心的热点话题，开展主题化的英语教学，以学生都非常喜爱的旅游为例，教师可以设置某一风景名胜的语言话题，让学生进行口头表达和写作，可以让学生进行不同渠道的资料采集，如向他人请教、网络查询等，表达和创作出旅游指南、旅游景点介绍等内容，极大地调动学生的英语语言学习热情，并将自己对于旅游的心理活动表达出来，更好地实现师生之间的交流和互动。
(二)挖掘大学英语教材中的情感因子
大学英语教材是极其重要的依托和载体，教师还可以充分挖掘大学英语素材内容中的情感因子，从语义、语法、语音等不同角度进行充分的备课，并从情感的角度对其进行适当的加工和重塑，向学生进行有效的展示和呈现，实现英语篇章中的情感因素的传递和交流，培养和引领学生在英语学习中的积极性情感，使学生产生强烈的英语学习和探究欲望，实现大学英语教学中的传知和传情。同时，教师还要以学生喜爱和易于接受的方式进行情感教学，要将教材中的情感内容以富于情趣化、感染力和幽默化的方式表现出来，使学生沉浸在乐学、好学的情感和心境之中，充分认识到大学英语教材中的情感和态度，调动自己的所有积极因素参与英语学习活动。例如:学习“NONETWORK:canwelivewithoutourmobilephones?”时，可以让学生自由、充分地交流和讨论，大家可以畅所欲言，自主思考和表达出自己对于手机的认识和理解，包括手机应用的优势与劣势、手机应用的多元化功能、手机对生活的影响等，从而较好地将英语知识与自己生活中的情感相链接，帮助学生认识到英语知识在生活中的应用价值和意义，树立英语学习的自信，较好地提升英语学习效果。又如:在大学英语教学内容“security”(安全感)之中，教师可以从安全感是人类基本心理需求之一的角度出发，引导学生进行思考和讨论，让学生自由表达出自己对于安全感的认识和体会，并采用举例说明的方式表达出自己对于“security”的情感和态度，从而较好地帮助学生更为全面的审视自我、认识自我，了解自己的个性化需求，实现对自我需求的准确定位。最后，教师还可以在学习完这一课文之后，对语言主题进行总结、提炼和延伸，使学生深切地感受到现代人缺乏安全感的现状，由此出折射出人与人之间诚信的缺失问题，并引出名言:“Ifyouarehonestandfrank，peoplemaycheatyou;behonestandfrank，anyway。”结合中国的名言警句:“做人以诚，做事以勤”，使学生获得思想上的启迪，在英汉优美的词句表达不同方式之中，体会到语言的独特魅力，产生强烈的情感共鸣体验，增进自己对于人生、生活和学习的体悟，培养正确的人生观、世界观和价值观。
(三)营造良好的师生关系和氛围
在大学英语教学的情感教学策略之下，要以真诚、接受、理解为良好、融洽的师生关系的前提和基础，必须在这些情感要素的相互联系之下，营造良好的师生关系和融洽的课堂氛围，使师生在相互尊重、相互理解的前提下，建立和谐的师生关系，提升大学英语课堂教学的效率。可以说，课堂气氛是师生共同创造的心理情感和氛围，也是师生共同创造和展示出来的一种心理状态，当教师处于精神饱满、生动传情的教学态度和心境之时，学生的英语学习注意力和情绪也会达到高涨的状态，在教师亲切的目光、和蔼的态度、轻松的表情之中感受到教师对自己的关心、喜爱、信任和期许，从而产生自然而然的情感迁移，完全沉浸到大学英语的学习内容和活动之中，消除英语学习的紧张感和畏惧情绪，积极主动地进入到轻松、愉悦的英语学习，获取大学英语知识和情感。以“GivingThanks”为例，在TextAWritingThreeThank-YouLetters的英语篇章之中，以写给父亲、祖母和校长的三封感谢信为主线和索引，表达出作者对于他们的感激之心，然而出乎作者意料之外的是，他们都分别给作者寄来了回信，并向作者表达出致谢之意。由此可以引领学生进入到英语篇章内容之中，以感恩节来临为契机，精心创设中文歌曲《感恩的心》的情境，全面激发学生的美好情愫，教育学生要拥有一颗感恩的心，能够以赞美的姿态回报他人同时也获得自我的提升。教师可以让学生联系自己的日常生活内容，以趣味化、生活化的语言指引学生，营造出自由、平等、轻松的英语学习氛围，使师生都不自觉地融入其中，享受大学英语课堂的氛围和愉悦情境，进而开启英语学习思维，共同进入到大学英语的知识殿堂之中，探索大学英语知识的内在奥妙。由此可见，大学英语授课也是一种艺术创造的过程，教师要与学生进行坦诚、无拘无束的交流和互动，才能更好地实现大学英语的情感化教学，在全面了解和把握学生兴趣、情感的前提下，适时地加以引导和点拨，增进学生对于教师的信任感和亲切感，产生与教师的情感共鸣，积极主动地体会大学英语内容，实现自身英语综合素养的提升。
(四)注重大学英语与日常实际的链接，增强学生参与的积极性
大学英语情感教学还应当与学生的日常实际相链接和联系，要使大学英语教学回归生活，立足于生活的实际内容和学生的具体层次，开展灵活多样的英语教学设计，使学生充分认识到英语教学与生活的联系，真切地感受到大学英语知识在生活中的应用价值，从而积极主动地参与到大学英语学习活动之中，产生英语学习的积极性情感，提升自己的英语口头表达能力、交际能力、团结协同能力等，在积极性情感的推动之下产生强烈的自我满足感和成功感。(1)联系生活实际，增强英语记忆和理解。在大学英语情感教学之中，要将教学内容与实际生活相联系，帮助学生更好地进行英语知识的理解和记忆，增进对英语知识的体悟。例如:在讲解Calculate一词时，可以让学生由ca引发联想，由此联想到钙是一种石灰石，并引出这一词根的来源，是表示一种记事的方法，将calculate自然而然地理解为计算的涵义，并与学生所修的calculus微积分的课程相链接，产生对这个单词的深刻理解和记忆。(2)进行灵活化的教学设计。在大学英语情感教学应用实践之中，教师可以采用灵活多样的教学设计方式，如:英语课前五分钟演讲、英语朗诵、英语对话、小组辩论、英文情景剧表演等，通过这些灵活多样的英语教学设计，可以较好地增强学生的英语学习参与度，在和谐、互助、友爱的情感英语课堂之上，提升英语学习效果。同时，在教学设计的同时要使活动内容与生活实际相联系，以更好地激发学生的参与热情和兴趣。例如:在以“Womanorman，whoismoreimportant?”的英文辩论赛的主题之中，可以让学生结合学习过的课文TextAAWomanCanLearnAnythingaManCan进行思考、设计、交流和辩论，基于大学理工科专业男女比例严重失衡的实际，开展热烈的英文辩论，让学生能够将自己的理解和想法进行畅所欲言的表达，在辩论活动中增进同学之间、师生之间的情感，达到英语知识、能力和情感的多重学习能力培养目标。
四、结语
大学英语教学的情感教学策略是极其有效的一种教学策略和方法，具有激发学生英语学习热情、消除学生的英语学习心理障碍的作用和效果，教师要全面分析大学英语教学中存在的情感影响因素，将大学英语情感教学与学生的实际相联系，深度挖掘大学英语教材中的情感因素，精心设计和营造和谐、平等、自由、愉悦的英语学习氛围和情境，使学生的积极性情感能够得到最大程度的激发，从而积极主动地参与到各种英语学习实践活动之中，提升大学英语学习的效果。
参考文献:
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作者:彭薇 单位:湘潭大学
