前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语翻转课堂教学思考(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:大学英语翻转课堂是以生为本的课堂，而思维导图作为一种导学方法、自学方法能够有效的帮助大学生在翻转课堂教学模式中节省时间、提升效率、明确重点、提高成效。论文从思维导语与翻转课堂的关系入手，探寻思维导图在大学英语翻转课堂教学中的应用策略，可以说，思维导图对于翻转课堂教学模式的引导作用是极为显著的。
关键词:思维导图;大学英语;翻转课堂
翻转课堂，就是师生角色互换的课堂，是一种强调学生展开自主学习的教学模式。在大学英语教学活动当中，翻转课堂的开展有效的活化了教学氛围，提升了学生对于英语学习的重视程度。然而在翻转课堂实践的过程当中，诸多大学生呈现出学习思路不明晰、角色不明确的特点。在这样的背景下，思维导图的导入或能够有效解决大学英语翻转课堂教学活动中存在的问题，提升学生在翻转课堂教学活动中的应对能力，提升学习效率。
一、思维导图与翻转课堂
(一)思维导图释义
思维导图是由英国著名心理学家、教育学家东尼•巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。在20世纪60年代，英国学者东尼•博赞(TonyBuzan)提出了思维导图的概念。他在《思维导图:放射性思维》这本书中对思维导图下了定义:“它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图的特点在于，其能够将人的想象力充分激发，解放人的创造力，帮助学习者通过短时间的思维漫游获得并记忆大量的信息，有效的提升学习的效率。
(二)翻转课堂释义
翻转学习是把直接教学(讲授基本事实、知识和技能)从群体学习空间转移到个人学习空间，以便有更多的课堂面对面时间用于师生面对面的互动交流，且更进一步地用以发展学生高层次的能力。翻转课堂的最显著的特点，就是学生通过在课下的时间利用电子设备展开自学活动，尔后在课堂上通过请教老师、同学讨论等方式来落实学习的内容。可以说，教学视频是翻转课堂最为关键的依托，精彩而有吸引力的微视频是翻转课堂成功的关键。
(三)思维导图对于翻转课堂的意义
翻转课堂的关键是视频和材料的阅读、收看和消化，其实质上是一种自学活动。而对于大学生英语学习来说，观看视频、阅读材料的难度并不大，翻转课堂让学生觉得困难的关键在于材料中的知识点太过于零散、数量太多，学生的记忆能力无法消化过多的知识点，词汇和句型的压力也经常使得学生放弃记忆。可以说，翻转课堂带来的教学模式对于大学生的要求相当高，而思维导图作为一种重要的发散式笔记模式，能够在帮助学生实现思维的突破的同时引导记忆，降低翻转课堂学习活动中的记忆难度和时间成本。
二、思维导图在大学英语翻转课堂教学中的应用策略
(一)思维导图引导翻转课堂教学流程确立
思维导图能够有效的帮助学生确定翻转课堂教学流程，教师通过教学思维导图的绘制，有效的将翻转课堂教学内容进行确定，让学生明确学习活动的流程、节奏以及目标等，更明确的提升学生展开学习的水平。一开始，教师可以通过绘制思维导图的方式，来引导学生进行翻转课堂的教学模式的学习，在学生熟悉了思维导图之后，可以用学生自主或者小组合作的方式来展开翻转课堂的教学活动。一方面，大学英语教师要采用思维导图“导学”。大学英语教师需要根据学习目标、学习内容、学习方案等，对于单元的学习内容进行全面的掌握，在此基础上为学生提供参考的教学视频、教学材料等。通过思维导图的绘制，学生可以了解在翻转课堂教学活动中自己要先做什么、再做什么，每一步的工作及其意义都能够鲜明的体现在思维导图当中，学生一看便知。例如，在单元“WorktoLiveorLivetoWork”中，教师要求学生观看相关视频展开学习，再通过发散思维来复习学生自己所知道的职业名称，思考每一个职业可能带来的生理危机并进行简单的写作，最终思考生命的意义以及名人对于生命的态度。这就基本上实现了一次学习的闭环，从课文、词汇、语法这一较为单一层面的学习内容出发，最终将学生的思维引向了对于生命的思索，有效的提升了英语教学活动的意义。如此，通过多次思维导图导学的训练，学生对于教师指导学习的思路也就熟稔于心，逐步掌握，而自身在展开自学的活动当中也会逐步联想到之前自己学习过的内容，进行有效复盘。另一方面，大学生在英语翻转课堂学习过程当中，也要逐步提升自身对于思维导图的利用水平。通过自行绘制思维导图，学生会可以对于自己的学习过程展开控制和安排，长此以往能够有效提升自身安排翻转课堂教学活动的能力。
(二)思维导图引导翻转课堂材料吸收消化
翻转课堂需要学生自行根据材料展开学习，而材料通常又是视频、音频等素材，除了教师的教授之外还有大量的数据信息展示，在这样的情况下，要想在短时间之内吸收这些材料中的信息，记笔记就十分重要。虽然利用电脑等设备观看视频、聆听音频能够暂停、前进或者后退，然而不连续的收听收看导致的结果会是时间的大量浪费。在这样的情况下，利用思维导图进行笔记的记录就十分有效。通过在观看视频、聆听音频的过程中利用思维导图，能够为使用的材料构建出一个合理而清晰的结构。一方面，要通过线性的导图对于学习内容的整体思路进行从头到尾的记述，来了解教学者对于教学内容阐明的方式，另一方面，通过在主线上添加细化内容实现对于学习重点内容的突出，明确学习内容的主次。这样，在看完教学视频、聆听完音频之后，学生通过草拟的思维导图进行有效的复盘，就能够再次重温视频、音频中的重要内容，对于学习内容的重点、难点也就了然于心。此时，根据记忆再次对于思维导图的草稿进行内容添加和完善，基本上就能够将教学内容的精华收入囊中，为第二天的课堂讨论奠定了基础。可以说，通过思维导图可以实现材料的边看、边写、边思考，大大的节省了学生学习英语的时间。
(三)思维导图引导翻转课堂教学重点
思维导图是极为发散的，因而思维导图的出现，能够使得课堂讨论活动更为丰富，这就大大提升了翻转课堂教学活动中师生当堂讨论、答题内容的丰富性。在进行课堂讨论之前，每个学生都可以根据自身之前自学的成果绘制思维讨论并且进行当堂展示，在进行讨论之前，教师会在黑板上进行总体的思维导图的展示，以这个思维导图为根本，学生根据自身在学习活动中的感悟进行教师思维导图的不断丰富。在实践操作环节中会发现，每一个学生对于前期学习材料的认知程度都是不同的，每个学生绘制的思维导图可能都是不同的，而通过课堂上思维导图的有效汇总，会发现，对于同样的自学材料，学生们汇总起来的教学重点、难点、关键点完全不一样。那么，通过黑板上的全面的思维导图的绘制，就有效的将单元学习当中所有的知识点进行汇总，并且通过高频热点、难点的呈现自动的提炼出了单元学习中的重点、难点。通过这样的思维导图的绘制，能够使得学生在课堂讨论中重点明晰，兼顾其他，有效的实现了英语学习的完整性。对于英语学习来说，通过学生自制思维导图中一个个单词、一个个句子、一个个知识点的有效汇集，最终呈现出的就是单元学习的高频词汇、高频句型和高频知识点，最终经过教师的教授和学生的讨论之后，这张思维导图就概括了全单元的知识点，学生再进行复习的时候，只要参照这一张图就可以了，对于学生来说特别高效。
(四)思维导图引导翻转课堂课后有效复习
大学英语学习活动中最困难的就是记忆关。与高中学习不同，大学英语课本中生词大量涌现，对于学生来说有一种“应接不暇”的感觉。有效的帮助学生记忆生词，正是思维导图功效的集中体现。思维导图在单词与单词之间建立联系，使单词不再成为一个孤立的知识点，由一联想到二，由二联想到三，一环接一环，就使众多单词连成一个整体。在单词的记忆当中，学生可以通过思维的联想来串起一系列单词，“principle”(原则)和“principal”(主要的)就可以这样记忆———因为它有原则“principle”，所以是主要的“principal”;“chili”(红辣椒)和“chilly”(寒冷的)———因为是红辣椒“chili”，所以能够祛除寒冷“chilly”。通过这样的联想，学生可以建立单词的思维导图，从一个单词，联想到其词根，再进行发散，而后再考虑这个单词的反义词，再进行发散……最终获得的单词的量就会非常大。这样学生不仅能够加深对于新的单词的记忆，还能够顺便回想一下之前学过的单词，有效的进行查缺补漏。思维导图还有利于学生对于观看的材料、课堂的讨论乃至单元的学习方面的全面复盘通过思维导图的简单绘制，学生在观看英文学习材料之后，能够通过关键词、思维线索进行回忆，反思学习到的具体内容;通过对于讨论活动中思维导图的复盘，能够回忆起自己讨论中的思路、同学参与讨论活动中的语言、教师在指导讨论活动中传授的重点等;通过一张单元学习的思维导图，学生能够通过颜色来辨别学习内容的重点，通过发散来回忆单元学习中可能涉及的英文文化的内容。总之，思维导图通过大纲式的呈现方式和发散的绘制方法，给英语有效复习带来了脱离书本和材料的可能性，真正实现了“思维的遨游”。
三、结语
思维导图是一种有效的学习工具，也是一种充满个性化的学习工具，针对同样的教学内容，学生能够绘制出千变万化的思维导图，这正是其神奇的地方之所在。思维导图与翻转课堂教学方式结合，能够有效的节省学生进行学习的时间，并且将零碎的知识点有效的聚合在一起，鲜明的体现出教学内容的重点、难点、记忆点，能够使得学生将更多的时间花费在课堂教学活动中的讨论、练习、答疑活动中，真正提高翻转课堂的效率，凸显翻转课堂教学活动以生为本的特点。思维导图的作用也需要长时间的采用和磨炼才能够更加有效的体现出来，需要持之以恒、有效融合，才能够达到提升英语学习的目的。
参考文献:
［1］胡杰辉，李京南，伍忠杰．外语翻转课堂教学有效性影响因素实证研究［J］．中国外语教育，2016(3)．
［2］陈则航，邹敏，李晓芳，等．构建英语写作中思辨能力表征框架［J］．中国外语教育，2016(3)．
［3］王华丽．思维导图对大学生四六级英语写作的指导作用［J］．海外英语，2016(21)．
作者:田丽 单位:湖北中医药大学
第二篇:翻转课堂与大学英语写作教学结合
[摘要]写作在大学英语教学中具有举足轻重的地位，然而受大学英语课时的制约，教师在课堂上难以充分开展与写作相关的教学和练习。翻转课堂模式有效地解决了这一问题，通过线上课程和线下课程的结合，发挥学生的学习自主性，帮助学生解决写作中所出现的问题。
[关键词]翻转课堂；大学英语写作；输出性技能；自主学习；个性化学习
翻转课堂（FlippedClassroom）又称反转课堂（In-vertedClassroom），即FCM“FlippedClassModel”，于2011年在美国兴起后，很快引起了教育界的一场变革。在信息技术的支持下，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，学生在课前利用网络资源完成知识点的学习，教师的角色由知识讲解者转变成活动组织者，通过课堂活动帮助学生内化知识，真正实现了“以学生为中心”的教育理念。狭义的翻转课堂是指学生在课前以小视频或微课、慕课等形式完成新知识的学习，在课堂上通过学生间的互动和老师的解答解决疑难点。广义上任何把课堂知识点的学习资料布置给学生在课前或课下自学的，在课堂上答疑解惑，交流讨论的学习模式都可以称为翻转课堂。（王斌宏，2014）传统课堂教学模式，“以教师为中心”，教师在课堂上完成知识点的传授，然而在教学信息化的时代，多媒体教学手段的使用导致大学课堂信息量非常大，学生在课堂上大部分时间都花在了知识的记录上，而知识的吸收和内化则在课后完成。翻转课堂通过逆转知识传递和知识内化的顺序来强调学生知识的吸收和运用。
1大学英语写作课运用翻转课堂模式的可行性
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程要提高学生的英语综合应用能力，改革后的大学英语四六级考试也兼顾了听说读写译五个方面。英语语言技能可以划分为两大类：输入性技能（receptiveskills），听、读和输出性技能（productiveskills），说、写、译。基于输出驱动假设（output-drivenhypothesis），对于接受正规外语教育，具有一定外语语言基础的学习者（如大学生），输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求。（文秋芳，2013）语言学习的最终目的是输出，在传统教学模式下的大学英语课堂上，强调的是知识点的输入，学生在课堂上练习输出性技能的机会并不多，而作为二语习得者，在课外更是鲜有机会可以实践输出性技能。写作作为输出性任务，输入性的学习是其实现的前提。英语写作不仅在各类英语测试里分值比重较大，而且对于学生的英语学习动力和未来的就业需求都有着重要的意义。写作技能的提高不仅关乎写作理论的学习，更重要的是在复杂多变的实际语言环境中如何去实践理论。学生在英语写作中所遇到的问题不仅仅是“不知道该怎么写”，中低分段的学生还面临着陌生的话题“不知道写什么”的困难，因此制约学生英语写作水平的因素不仅是学生语言的熟练（proficiency），还有学生的知识面（worldknowledge）。以2015年12月的六级看图作文Theimpactofsocialnetworkingwebsiteonreading为例，虽然试卷图片里对facebook做了定义解释：Facebookisthenameofasocialnetworkingwebsite，由于国内并不能使用facebook，不少考生在写作时并没能理解到图画里的讽刺意义。在国内高校大学英语课程普遍不足300课时的情况下，很难在课堂上完整地展开写作课的相关输入和输出。翻转课堂可以有效解决课时不足的难题，把写作题目相关的背景知识及重点词汇交与学生课前完成，在课堂上组织学生讨论写作的提纲，在课后利用在线学习平台“批改网”完成写作任务并对词汇和语法进行纠正。
2翻转课堂在大学英语写作课中的实践
从输入性知识的积累到输出性成果的产出，大学英语写作翻转课堂的设计划分为线上课程及线下课程两个部分。线上课程部分完成背景知识和语言点的输入及最终的写作任务输出，线下课程部分主要是以课堂活动的形式实现写作内容的拟定，其具体课堂设计分为以下三个步骤：（1）课前信息输入。在翻转课堂模式下，教师提前准备好写与作主题相关的背景材料（纸质或多媒体）提供给学生，并要求学生在课前做好主题相关关键词汇的积累。在传统教学模式下，统一的课堂授课很难兼顾学生的学习能力差异，而在翻转课堂模式下，学生在课前根据自己的语言基础和接受能力自行安排学习进度，完成知识点的学习，充分实现个性化学习。（2）课堂活动。在线下课堂上，通过各种课堂活动梳理及丰富学生的写作素材。根据不同的教学进度要求，在课堂实践中针对写作开展的课堂活动包括：学生以学习小组为单位的头脑风暴（brainstorm）提纲。根据大学英语四六级作文结构（introduction-body-conclu-sion）及篇幅（120~200个单词）的要求，一般要求以小组为单位拟定文章的中心论点和三个分论点；根据拟定的提纲，讨论用以支撑论点展开写作的理由（reason）和例据（example），以便在后续写作任务以I-R-E（idea-reason-example）的写作模式展开写作；在议论文型的写作任务中，中心论点及分论点的讨论也可以以小组间的辩论形式开展。针对大学英语写作中常见的词汇贫乏、题干关键词高频反复使用的问题，以小组竞赛的形式做写作题目关键词的替换，可以有效帮助学生积累写作任务相关词汇量，有助于在实际写作中更好地实现词汇的替换，避免重复。在小组讨论中，由于学生已有的相关知识积累，更容易实现全英语语境的交流和讨论，也辅助训练了说的输出性技能。（3）课后任务完成及评估。因为大学英语四六级作文时限都是30分钟，一堂仅有40分钟的大学英语课很难分配时间在课堂上完成写作的全过程。在翻转课堂模式下，具体的写作任务则由学生课后在“批改网”线上完成。大学英语较大的课堂规模决定了教师难以对学生的习作及时批阅和反馈，评估的缺失会打击学生的写作积极性。借助在线写作平台的帮助，学生的写作任务可以得到即时评估，学生可以根据提示自行纠正写作中的词汇及语法错误，教师的评估则重点关注整体篇章的衔接和连贯（coherenceandcohesion），从而大大减轻了教师的工作量。除此之外，学生互评也是常用的课后活动，学生在写作互评的过程中指出他人写作问题的同时也能审视自己写作中的不足。
3结语
翻转课堂可以有效解决大学英语写作课时不足、学生学习能力个体差异等问题，充分发挥学生的学习自主性和创造性；以课堂活动取代过去的课堂讲解，增加了课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流，帮助二语习得者在课堂上建构真实的语言输出环境，不仅能帮助学生学会“怎么写”，更能学会“写什么”。翻转课堂在大学英语课堂难以广泛推广的一个难点就是教学资源的制作，许多大学英语老师受自身计算机技术的制约难以独立完成视频、微课或慕课的制作。但是在大学英语写作的翻转课堂里，课前知识的输入形式相对多样化，英语报刊杂志、电视电影、TED演讲等都可以借鉴，课后任务产出也可以由成熟的第三方学习平台来辅助完成，减轻了教师制作网络教学资源的压力，提高了教师运用翻转课堂模式进行教学的积极性。随着翻转课堂教学模式的逐渐普及和应用，大学英语写作课不仅在效率上而且在质量上都得到了极大程度的提升，弥补了大学英语传统教学方法的不足。
参考文献
[1]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014(11)
[2]邓笛.翻转课堂在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016(4).
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007
[4]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015(11).
[5]王斌宏.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014(3).
[6]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2014(9).
[7]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013(6).
作者:刘琳 单位:西华师范大学公共外语学院
第三篇:理工科大学英语教学中翻转课堂的应用
[摘要]翻转课堂是基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式。笔者以我国中部地区某理工科高等院校的学生为研究对象，将翻转课堂的教学模式应用于大学英语课堂教学，展开实证研究。通过本文的应用研究可以发现，翻转课堂激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的自主学习能力、管理能力及英语语言的综合应用能力。但是，由于受到传统教学模式和学生固有的学习习惯的影响，翻转课堂教学模式在理工科大学英语教学中还需要进一步完善和发展。
[关键词]翻转课堂；理工科大学英语；教学应用
翻转课堂（TheFlippedClassroom）来源于美国的伍德兰公园高中，2006-2007学年，该校教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生自己在家看视频、听讲解，回到课堂上完成作业，然后他们对学习中遇到困难的学生进行辅导。2011年，翻转课堂模式开始应用于美国的中小学教学。此外，网上大量教学资源的蜂拥而出，耶鲁、哈佛、斯坦福等大学公开课、TED演讲视频等为翻转课堂的开展提供了资源支持，大大促进了其教学模式的发展。翻转课堂的独特性在于，在课前学生可以通过互联网等信息媒体学习书本上的知识，在课上教师与学生可以就书本上的知识进行讨论与交流，把课堂中心从老师转移到了学生，让学生更好地发挥主观能动性，变“要我学”为“我要学”，学习的积极主动性、学习热情与效果也有了很大的提高。21世纪初，翻转课堂传入国内，并很快在中学课程教学中崭露头角。与此同时，跨越小学至大学的各类翻转课堂的实践研究课程也如火如荼地开展起来。近几年翻转课堂应用主要集中在数学、物理等理科课程中，有关翻转课堂在英语学科，尤其是大学英语课程中的应用研究少之又少。本研究尝试将翻转课堂教学模式应用于理工科大学英语的基础教育中，找到适合该类学生的大学英语教学模式，努力培养理工科大学生在学习英语方面的自我管理能力与批判性思维能力，提高其英语语言综合应用能力。
1国内外翻转课堂研究述评
国外对翻转课堂的研究主要涉及理工学科，很少涉及文科专业，其研究内容可以归纳为以下几个方面：一是有关理论研究，包括翻转课堂的理念、内涵与主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯出版了《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》。这本书诠释了什么是翻转课堂以及如何通达翻转课堂。二是有关实践方面。MarcoRonchetti探讨了翻转课堂代替传统模式课堂的教学实践，以及产生的积极效果；JeremyF.Strayer进行了翻转课堂与传统课堂的对比研究，研究结果表明翻转课堂对培养学生的协作与创新能力有显著的正面影响。国内对翻转课堂的研究起步比较晚，主要集中在翻转课堂的教学方法、策略以及教学模式的研究方面。余萍探讨了高职英语翻转课堂教学模式，并发现了不少在实践应用中的问题；郑艳从生态学的角度，在英语课堂中把生态课堂理论与英语课堂教学现象、活动等相结合，以课堂生态因子及其之间的关系作为研究对象，探讨英语翻转课堂教学生态内涵，实现英语课堂生态系统的育人功能；翟雪松和林莉兰以技术接受模型理论和美国客户满意度理论为理论依据，探究了大学生对翻转课堂的满意程度，其研究发现学习者的期待、感知价值、感知质量这三个公因子共同影响学习者对翻转课堂理论的满意程度。从总体来看，国外介绍翻转课堂教学经验的文献较多，国内多为文献综述类研究，实证研究多集中于中小学等初级教育，涉及高等教育领域的翻转课堂教学应用研究很少。
2翻转课堂在理工科大学英语教学中的实践
2.1实验设计
（1）教学设计
笔者尝试构建大学英语翻转课堂模型，将综合英语翻转课堂的教学划分为三个阶段：学生自主学习阶段、师生课堂上交流阶段、课堂评价阶段。①学生自主学习阶段。在每次上课前一周的时间，教师把含有教学目标与教学重点的教学课件与15分钟的相关视频上传到学生的QQ群里；学生们通过观看课件与视频，理解、掌握并总结重要的知识点，包括作者的写作风格、文章的文化背景、重点单词与词组；老师可以通过QQ看到学生的学习情况和学习反馈。②师生课堂上交流阶段。老师就学生在第一阶段学习出现的问题，在课堂上进行指导，让学生参与小组讨论；学生在课堂上学习、互动，通过交流解决问题，教师通过引导、举例帮助学生掌握重难点并使学生得到更多的练习和拓展的机会。③课堂评价阶段。在每节课的最后10分钟，教师要对整个学习过程和学习内容进行全面总结和评价，引导学生对所学知识内容有个清晰的整体把握，并鼓励其课后进行自我复习，加深对知识点的理解与记忆。也可以通过测评方式，让学生了解到自己哪些地方掌握得不好，还需要巩固和提高。
（2）研究问题
通过实践翻转课堂教学模式，理工科学生在学学英语的自我管理能力是否有所提高？学生的英语综合应用水平是否有所提高？
（3）研究对象
笔者从自己所带的4个班级中，选取2个班级做为实验班，采用翻转课堂模式教学；剩下的2个班级为参照班，依旧采用传统教学模式。4个班共有156人，他们分别是环境工程系和交通工程系学生。除此之外，笔者在实验前对这4个班学生现有英语水平做了学前测试，并获取独立样本t检验分析结果，若Sig值大于0.05，则两个班级成绩无显著性差异，若Sig值小于0.05，则两个班级的成绩显著性差异。如表一所示：实验班和参照班现有英语水平并无显著差异，具有可比性。
（4）研究方法及研究工具
问卷调查法、访谈法和SPSS数据分析法。
2.2研究过程
（1）教学实验
本实验对笔者所带大二年级的4个班学生进行了前测和后测共两次测验，实验历时一个学年。第一次测试是在运用翻转课堂教学模式开始前，以这4个班学生的期末英语成绩为测试标准，基本代表了这4个班学生的整体英语水平。第二次测试是这一学年期末考试，再一次统计和分析这4个班的学生英语成绩，旨在发现学生的英语整体水平是否在实施翻转课堂教学模式之后得到了提高。
（2）调查问卷
本问卷参照翟雪松、林莉兰撰写的《翻转课堂的学习者满意度影响因子分析》中的调查问卷，并结合诸多学者的研究成果，最终编制成翻转课堂教学效果调查问卷，共48个问题。定量数据的收集采取LIKERT五级量表，从1到5分别表示：1完全不同意，2不同意，3一般，4同意，5完全同意。运用SPSS19.0forWindows对本问卷进行信度分析，其检验结果如表2所示。本问卷的Cronbach系数为0.932，基于标准化项Cronbach系数为0.931，证明本问卷的可靠性、内部一致性与稳定性高。
（3）访谈
在收回学生的问卷调查后，笔者还针对里面的部分问题，抽样对学生进行了访谈，了解他们内心真实的想法，进一步完善实验数据。
2.3实验结果
教学实验结果：第一、二次成绩对比。由于在本实验中，实验班和参照班的两次测验都采用的是全国A、B级标准化考试试卷，为了确保公平公正，在阅卷方面由大学英语教学部组织进行流水式阅卷，保证测试结果具有较高的信度和效度。如表3所示，在实验前实验班的平均分是58.12，参照班的平均分是61，而且Sig.=0.081>0.05，这充分说明两个班的成绩和学生们的英语水平相差不大。而从表4数据显示可知，经过一个学年的教学实验后，实验班的平均分是70.16，相比第一次测验成绩高出了12.04分；而参照班在经过一个学年之后平均分为65.59，和第一次测试成绩相比提高了4.59分，但是比实验班的第二次测试成绩低4.57分。实验班的第二次测试成绩反超了参照班的成绩，Sig.=0.019<0.05，数据表明实验班和参照班的第二次测试成绩差距明显，也表明实验班学生的英语综合水平有显著提高。
3问题与反思
（1）受传统教育文化影响
一直以来，很多教师在大学英语教学过程中，依然沿用高中的“填鸭式”教学模式，一切以教师为中心，学生只能单纯被动地接受英语知识的灌输。一些学生在访谈中也提到，早已习惯了传统教学模式，突然转变为翻转教学模式，感觉有点手足无措、无法适应，不会发散性思考。与此同时，翻转课堂在我国本科院校实践、推广的时间较短，难以让学生在较短时间内认同和接受。
（2）大学生学习主动性和自律能力的影响
翻转课堂教学模式倡导以学生为中心，这就对学生的学习主动性和自我管理能力提出了更高的要求。教师为学生提供教学课件与视频，如果学生们没有及时观看、学习并总结，就会影响他们的学习效果。理工科大学男生比例大，一些学生在访谈中提到在学习英语方面自主学习能力差，习惯于依赖教师指导，这就影响和制约了翻转课堂的教学效果。
（3）信息媒体技术软硬环境的影响
信息媒体技术已被逐步运用于教育领域，但是要想普及这种翻转课堂教学模式，学校就要为教师和学生创造良好的网络学习平台，因为教师所做的每一个教学视频，都需要花费很多的时间与精力。如果学校可以建立网络资源库，教师们共同参与教学视频的制作，学生们可以自由下载，反复观看教学视频，这样学习效率就会大大提高。
4结语
本文通过研究翻转课堂在理工科大学英语教学的应用，希望能从教师转变教学角色、大学生提高自主学习能力和学校优化网络学习系统与平台三方面，为更多的一线教师实施翻转课堂教学提供方法和经验，最终提高教学质量，实现教师和学生的共同发展。
作者:王亚沁 单位:太原科技大学晋城校区
