前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学思维导图的作用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
关键词:思维;发散;大学英语;教学
思维导图又叫脑图、心智图，是由英国“记忆之父”东尼•博赞发明的大脑图示思维工具，在21世纪风靡全球。这种思维工具能够将人的思维图示化、显性化，有助于学习者在学习过程中对大块知识进行梳理以及对其要点进行视觉化表征。思维导图能够记录人的思维过程，同时它又是大脑对知识进行存储和管理的工具。它是人创造性思维的外部表现。由于其对人脑以及人的心智开发的强大作用，思维导图被人们称为“大脑瑞士军刀”。思维导图看似简单，却对思维训练有非常显著的效果。往往一个由图形、关键词、线条搭建的简单的图文组合便可将整篇信息的脉络理顺出来。因此，思维导图这种思维工具在大学英语教学中非常实用。
1思维导图在大学英语教学中的应用
教育的核心价值是学生的思维品质的培育，大学英语教学也不例外。在大学英语教学中以思维导图为工具不但对教学效果有着积极地影响，而且也有助于学生思维品质的培育。思维导图适用于课前准备阶段。对于教师而言，想要上好课要有合理的教学设计。此处所说教学设计不只是一堂课的教学设计，还包括整本书、整个学期甚至是整个课程阶段的教学设计。而这些教学设计，都可以借助思维导图来完成安排和部署。思维导图可以帮助教师清晰、直观、有条理地呈现出教学安排和内容。根据思维导图的层次性，教师可根据教学的主要内容与次要内容设计教学层次，可以在思维导图中用不同的颜色标记不同重要程度的知识，或用不同的图示指示知识结构。例如，用红色标记重要部分，或者用箭头来表示知识点的衔接顺序。对于学生而言，课前预习也可借助思维导图来完成。在此阶段学生可以利用思维导图对新的学习内容进行整体感知，同时归纳大纲、提取关键词句，画出思维导图。此过程中，学生还可回顾已学知识，构建出已有知识与新知识的联系，查找知识漏洞，预测学习内容。在教学过程中，思维导图也是非常实用的工具。在大学英语课堂上，学习语篇的过程中，师生可以共同绘制思维导图，从而梳理出课文的脉络，提取出关键词句和中心思想。同时还可以发散学生的思维，使其联想到课文中虽未提及却与之相关的词汇、文化知识等。以大学英语1的读写课程为例，本课程使用的教材是《全新版大学进阶英语综合教程》。在第三单元题为The“PerfectAryan”Child的Text学习过程中，笔者在讲解课文之前，让学生试着用画思维导图的方式来整理出文章的结构。笔者提醒学生，这是一篇记叙文，请学生们开动脑筋、发散思维，来提取出本记叙文中的各大要素。学生们都很积极，画出了自己的思维导图。大多数学生都找到了who(人物)，when(时间)，where(地点)，what(事件)，但是图示方式不尽相同。有的同学把课文标题作为中心，在下面画出四个箭头分别标出who，when，where和what，继而横向在这四大要素的分支上用箭头连接，来表明何人何时在何地发生了什么，构成了由上至下、由左至右的网状图示;有的同学则以when为中心，向周围分支，列出不同的时间点(时间段)，继而继续分支，列出每个时间点(时间段)何人在何处发生了什么事，画出了树状思维导图;而有的同学将不同人物不同时间发生的事件单独以箭头指示的方式列出，画出了若干个链状思维导图。虽然图示方式各异，但是每个人都能用自己画出的思维导图清晰地呈现出整个故事的脉络。这种现场手绘出的思维导图形式多样，可以即绘即评，不但能够使学生将自己的抽象思维转换成具体的图示和文本，而且能够为学习带来乐趣。除了手绘的导图外，师生也可利用网络思维导图工具，如imi-ndmap等中提供的现成的模版，完成相应信息的导出;或者使用书上给出的一些简易导图来完成教学。思维导图同样可以应用在课后。一堂课结束后，教师要对本堂课做出总结，这个总结可以通过画思维导图的方式完成，这样可以清晰地展示出教学所达到的目标以及未能达到之处，以便在今后的授课中做出整改。学生在课后可以回顾课前预习时所绘制的思维导图，结合课堂上输入的语篇信息，通过新的思维导图进一步对这些框架层次进行完善，便可更好地理解课文，掌握知识。
2思维导图对大学英语教学的影响
思维导图在教学上的应用有利于教师更好地梳理各部分、各层级教学内容之间的逻辑关系，挖掘重点，更加合理地、有创造性地设计教学，从知识与思维双重角度审视教材。绘制思路图进行教学设计与思考，能清楚地展示教学流程，保证课堂活动的有序性与相关性，同时又能突出重点与中心，避免教学过程中的偏离。由此，教师对课程资源进行了高效整合，使整个教学过程环环相扣。对于学生而言，思维导图充分尊重了大学生的思维方式和认知规律。利用思维导图进行预习有助于学生更好地理解课文结构和脉络，提升学生对语言材料的理解能力，使学生能够在对课文初步了解的基础上更有目的、有针对性地进行课堂学习。利用思维导图进行的英语学习可以确保学生学到的知识多而不乱，它们全部以框架的形式分门别类、有秩序地存储在大脑中，需要时便可根据思维导图提取，继而发散思维、添加信息。学生的个性思维由此展现，过去学习英语的畏难情绪也会降低。思维导图中各式各样的图形、颜色、线条等使英语学习变得更具趣味性和吸引力，学生的课堂学习注意力保持得更加长久，学习兴趣也因此得到激发。思维导图教会学生的不单是一种学习英语的方式，更是一种思维方式，它能激发学生大脑的无限潜能，有助于其将听说读写结合起来。这是对学生语言的学习、智力的发展、思维品质的培育、习惯的培养非常重要且有效的训练方法。思维导图具有个性化、发散性的特点，因此，在整个教学过程中，学生对思维导图的使用一定要通过教师的引导。教师引导学生理清语篇的逻辑思路，以图示为主、文字为辅。根据教学目标和课堂实际教学情况，教师亦可把思维导图的使用重点放在它的思维发散性而非内容全面性上，也就是说，我们的重点是让学生发散思维，却要“点到即止”，与课文相关信息梳理全面即可，否则可能会“收不住”内容，从而导致课堂重心偏离。
作者:于婷婷 单位:吉林医药学院外语教研部
