前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂教学自信心培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］自信心是现代大学生应具备的重要品质，学生的自信心能够促使其在大学英语的学习中更有动力，使其富有成就感。但是，许多大学生在英语学习中都缺乏自信心，导致其学习积极性不高，不愿自觉的完成课后作业，也没有养成好的学习习惯。所以，有的学生对英语知识的掌握不牢固，在实际应用中容易出现各种错误。要改善大学英语课堂教学质量，教师还需要培养学生的自信心。本文对自信心的内涵进行分析，并就大学英语课堂教学中存在的问题，以及培养大学生自信心的途径进行探讨。
［关键词］大学英语;课堂教学;自信心;培养
大学英语有一定的难度，有的学生在高中阶段没有打下牢固的英语基础，在学学英语时就会感觉到很吃力。加上学生在四、六级考试中屡考屡败，会使学生学好英语的信心严重受挫。要维持学生在大学英语中的学习热情，还需要设法增强学生的自信心，以促使学生不断的进步。
一、自信心的概述
自信心来源于学生对自我的积极感受，是对自己能力、缺点等的全面认识，学生的自我价值感是建立在自信心的基础之上的。自信心主要包括两个方面，一是学生的自我接受程度，二是学生对自我的尊重程度。也可以认为，自信心可反映学生对自己的看法。是一种非常重要的内在心理品质，学生要想在英语学习中取得成功，首先就需要具备自信心。在自我概念中，自信心是其非常重要的组成部分，无论是在国内还是在国外，关于自信心的研究都比较多。从心理学的角度去分析，用于表达自我的单词主要有两个，一是self，二是ego。由于不同心理学家在对自我进行研究时，其所采用的概念不同，但都认为自我表达的是一个人对自我各方面的知觉。作为一种重要的心理品质，在大学英语教学中所受到的重视度却不够。许多大学生对英语缺乏兴趣，甚至对英语存在畏惧心理，是因为大学生缺乏练习英语的语言环境，在学习过程中不敢用英语表达自己，而这些因素归根结底是因为大学生缺乏自信心，认为很难学好英语，没必要将时间浪费在英语学习上。于是，长时间这样下去，学生就会从内心对英语产生抵触。所以，要提高大学英语课堂教学效率，首先应培养学生的自信心，使其坚定自己能学好英语。
二、大学英语课堂教学中存在的问题
(一)学生英语学习方面的问题
随着大学招生数量的不断增加，其生源越来越复杂，由于大部分的专业在录取时没有对英语成绩进行限制，导致大学生的英语水平参差不齐，整体水平都偏低。比如，学生从初中开始学习英语，到高中毕业的时候总共学习六年的英语，但在学习过程中常采用死记硬背的方式，尤其是男生，语感不如女生，男生的英语水平普遍低于女生。而在高考的时候，学校录取学生参考的是综合考试成绩，有的学生英语成绩不好，其他科目成绩很好，综合分数也能够达到录取线。而在进入大学阶段的学习后，由于学习时间相对比较自由，只要期末考试能够达到60分就可以拿到学分，且在期末考试前教师一般都会勾画重点知识作为考试内容，导致学生在平时的学习中不用心。久而久之，学生的英语水平会退化，学习上会感觉越来越吃力，也会逐渐失去对英语的兴趣。大学生英语水平不高，一方面是因为英语基础薄弱，在学习过程中感觉力不从心，使其失去学好英语的信心。另一方面是因为学生在中学阶段的英语学习中已经习惯被动的学习方式，缺乏自主学习能力，不适应大学英语的教学模式。再加上“重学历，轻技术”观念的影响，使认为60完万岁，只要能拿到学分就好，缺乏明确的自我定位，也会使学生的自信心大受影响。
(二)教师教学方法方面的问题
教师在学生的英语学习过程中发挥着重要的作用，但受到各种因素的限制，有的教师所采用的教学方法并没有与学生的实际学习需求结合起来，学生的积极性受到影响，其自信心自然也会大打折扣。比如，学校配备的语音室比较少，但每个班级都需要上英语课，所以学生能够进入语音室进行听力和口语训练的机会就很少，基本一周只有1－2次机会，在每学期接近期末的时候，甚至一个月才能上一次语音课，使得学生的听力能力无法得到有效的锻炼。并且，有些学校语音室安排的座位不够，还有很多耳麦是坏的，有的学生即使进入语音室也无法正常上课。长此以往，学生都不愿意再上语音课，一堂课下来毫无收获。在这样的情况下，教师只得以传统灌输式的方法授课，教师在讲台上一边讲解一边板书，学生则努力的基本级，照本宣科式的教学方式使得学生的求知欲降低，不利于其创新能力的培养。由于学生在大学英语学习中的主观能动性没能有效的发挥出来，所以课堂教学效果大打折扣，学生对英语学习的自信心也会转丧失。
(三)英语教材建设方面的问题
教材是大学英语教学中的主要参考资料，其在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，教学内容和教学方法都会受到教材的严重影响。目前，全国各大高校使用的英语教材并不统一，英语教材的版本也有很多。与以往的教材相比，这些教材在选材上有很大的进步，但仍然存在许多不足之处。各个单元之间的关联性不强，使得整个教材缺乏整体性。并且，教材中各个单元的顺序安排不具有规律性，表现出很明显的随意性，导致学生在学习过程中难以有效的把握教材中的要点。再加上教材中的针对性不强，适用性也比较差。有的教材编写的时间比较晚，教师对教材缺乏足够的了解，所以学校不得不继续使用一些比较车就的教材，并频繁的更换教材，不仅学生很难适应新教材，教师适应起来也会有一定的难度。
三、大学英语课堂教学中学生自信心的培养
(一)加强师生之前的情感交流
在大学英语课堂教学中，师生之间的情感交流能够缩短相互之间的距离，减少学生的拘束感，增添学生在大学英语学习中的自信心。但是，在传统的大学英语教学中，常常以教师为主动，学生很被动的学习，两者之间的距离感很强，不利于师生之间的交流。所以，教师在上课的过程中要给学生亲切感，让学生感受到教师对自己的尊重，使学生愿意主动与教师亲近，因为教师的个人魅力和喜欢上英语，在学习过程中逐渐树立起自信心。比如，在“Cars”的教学中，教师可与学生分享自己喜欢的车型，与学生探讨汽车的性能，使学生能够与自己产生共鸣。尤其是一些喜欢车的学生，一定能够与教师有共同语言。并且，在学生心目中都有自己理想的汽车类型，教师可利用PPT展示一些概念车，也可以让学生自己在电子白板上画出自己理想中的汽车。通过师生间的情感交流，可加强学生对教师的信任，提升学生对英语课堂的兴趣，从而使学生对英语学习充满信心。
(二)教师应给予学生足够的信任
教师会对学生产生很大的影响，在大学英语教学中，教师对待学生应一视同仁，要相信每位学生都能学好英语，帮助学生克服在英语学习中存在的胆怯心理，促使学生的进步。肯定学生，能够对学生起到良好的心理暗示作用，让学生勇于面对学习中的困难。教师要改变以往只信任优秀学生的观念，让后进生也能更加努力的学习。比如，在“名词用法辨析”的语法讲解中，教师要后进生更多的表现机会，多让这部分学生回答问题，鼓励其勇敢的将自己的想法表达出来，锻炼其说英语的胆量。然后，让学生通过这个例句判断这三个单词所表达的含义，并请几名学生来回答，教师再根据学生的答案进行纠正和补充。“Festival”是指喜庆的日子或持续一段时间的文娱活动;“Holiday”是指法定假日或风俗习惯，复数可以表示一个较长的假期;“Vacation”是指学习或工作中一段长时间的休息。在学生明白这几个单词的区别后，教师再通过完形填空或者让学生造句的方式进行巩固练习，并让学生自己纠错。当学生在学习中有所收获时，其自信心自然能增强。
(三)淡化分数对学生的影响力
虽然教育部在大力推行素质教育，但在大学英语课堂教学中，师生都免不了受到应试教育的影响，学生认为学习英语的目的就是要通过四六级考试。并且，学生的期末考试成绩，仍然会影响到学生的自信心，也会影响到教师对学生的看法。所以，在大学英语课堂教学中，教师应尽量的淡化分数对学生的影响力，不对学生的考试成绩进行横向比较，只对学生个人的成绩进行纵向比较。如果对成绩不好的学生进行严厉的批评，会打击学生的自信心，使其产生自卑心理，如果恶性循环，学生的英语成绩会越来越差，教师应改变这种做法。比如，在“EnvironmentalProtec-tion”的教学中，课程结束后教师听写单词，让学生写出“废水”、“废气”、“有机污染物”等单词或短语，并实行打分制，对学生的听写结果进行评价。有的学生听写分数很低，甚至大部分都是错误的，教师不能当着全班学生的面宣布成绩，对其批评，而应该单独将学生叫到办公室，帮助其分析出错的原因，使其改进自己的学习方法，并多为其提供辅导，促使其不断的进步，增强其学习自信心。
(四)增强英语课堂的趣味性
传统的大学英语课堂太枯燥，使课堂氛围显得比较严肃，不利于学生创造力的培养。所以，教师应改变这种状况，在英语课堂中增添一些有趣的元素，以强化英语课堂的趣味性。让学生在轻松愉快的氛围中学习，能够让学生的心情得到放松，从而提高学生的参与积极性和课堂学习效率，促使学生自信心的提升。比如，在“Plants”的教学中，教师可让学生在课堂上进行即兴绘画比赛，将自己喜欢的植物或者动物画出来，再由学生之间相互进行评价。学生在绘画时可以随意的想象植物的外形加以点缀，不必要严格按照实际的植物进行绘画，并将每个部位的英文称呼标注出来，如树枝是branch、树叶是leaf、树干是trunk等，这样不仅能够使大学英语课堂富有乐趣，还能使学生能够愉快的度过一堂英语课。而教师则可拿着学生的作品，对相关的英语知识进行讲解，以强化学生的理解和记忆。通过这样的方式，能够有效的激发出学生对英语的学习兴趣，还能改变传统大学英语授课方式，使学生能够在课堂学习中感受到其中的新鲜感，从而保持学生对英语的学习热情和自信心。此外，在英语课堂教学中引入一些趣味性的元素，还能减轻教师的负担和压力，让教师的心情得到放松，从而达到更好的教学效果，创建高效的大学英语教学课堂。
四、结语
综上所述，自信心在学生的英语学习中发挥着关键的作用，是当前大学英语教学必须重视的内容。因此，随着我国高校教育、教学的改革创新，在大学英语课堂教学中，教师应注重对学生自信心的培养，改善其在英语课堂上的学习效果。在实践教学过程中，教师需要结合学生的学习特点、发展需求等，加强师生之前的情感交流、教师应给予学生足够的信任、淡化分数对学生的影响力，并增强英语课堂的趣味性。通过不同的方式，提高学生在大学英语学习中的自信心，有利于学生英语综合水平的提升。
［参考文献］
［1］申鑫．浅谈大学英语教学在素质教育中的作用［J］．湖北函授大学学报，2017，(2)．
［2］杨爱萍．基于任务型教学法的学生合作学习研究［D］．杭州:浙江大学，2016．
［3］王禄芳．ARCS学习动机模型在大学英语课堂教学中的应用［J］．邢台学院学报，2017，(6)．
［4］赵振英．情感因素中的动机和焦虑对大学英语阅读影响的实证研究［D］．沈阳:沈阳师范大学，2017．
［5］王超超．翻转课堂模式下大学生英语课堂展示有效性研究［D］．杭州:浙江大学，2017．
［6］王西娅．情感因素对大学英语教学的影响［J］．外语教学，2012，(11)．
［7］戚文婷．非专业大学英语情感教学策略研究［D］．长春:吉林大学，2016．
［8］郭坤，田成泉．大学英语生态教学环境的优化［J］．教育理论与实践，2016，(8)．
［9］王璐．以大学英语为背景刍议听说教学的情感因素［J］．高教探索，2016，(8)．
［10］李?．翻转课堂模式在大学英语教学中应用研究［J］．教育现代化，2016，(12)．
作者:陈珍珍 单位:浙江旅游职业学院
