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摘要：快速发展的计算机网络技术，为高等院校的英语教学提拱了大量丰富的资源，开辟和创造了多种实践和应用的途径，基于网络的大学英语教学在一定程度上弥补了传统外语课堂教学学习资源有限、呈现手段单一等缺陷。但在这一新兴的外语教学模式发展的过程中还存在很多亟待解决的问题和矛盾。本文主要以大学网络多媒体英语教学为切入点，以元认知理论的元认知知识和元认知策略为视角，重点探讨这一理论在大学英语网络多媒体教学中的应用。
关键词：元认知;元认知策略;大学英语;网络多媒体教学
近年来，随着国家对大学教育的重视和大力发展，大学英语教学改革取得了长足的进步和发展，特别是计算机网络的迅猛发展为大学英语教学提供了新的机遇，同样也提出了新的挑战。在2000年国家教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。可以说网络多媒体英语教学，在大学英语的改革和发展中起着越来越重要的作用。
一、大学英语网络多媒体教学的优势及存在的问题
随着网络时代的到来，网络正以惊人的速度改变着我们的阅读、写作、交际，甚至工作和生活方式。日益成熟与完善的网络多媒体技术，也为教育提供了一种全新的教学模式———网络多媒体教学。为了培养高素质的大学人才及适应网络教学的快速发展，许多大学院校都开设了多种网络课程，利用图片、动画、声音等多种形式激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到教学过程中来。网络多媒体教学具有良好的互动性和导航性，学生不仅可以利用网络资源选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以利用网络学习平台与老师和同学进行线上的交流和互动，同时也可以对自己的学习效果进行监控和反思。这也实现了大学英语教学以“培养实际应用英语能力”的教学目标。作为新兴的一种教学模式，大学英语网络多媒体教学，在为学生提供优越的学习环境和丰富资源的同时，也向学生提出了要求和挑战。首先，很多大学生实际运用语言的能力不强，有一部分学生由于种种原因，缺乏英语学习的热情和动力。在网络英语学习的过程中，常会感到无从下手，在心理上惧怕英语学习，导致英语成绩不理想，甚至对英语学习丧失信心。其次，在网络多媒体环境下，学习资源虽然非常丰富，但良莠不齐，缺乏有效的搜索和筛选机制。学生面对如此浩瀚的材料，难免就会无从选择，甚至禁不住网络的各种诱惑，把本应该进行学习的时间，用在玩网络游戏、观看视频、浏览网页等上面。再次，很多大学院校的学生，对网络教学的模式还不适应，仍然习惯性地沿用传统课堂的学习模式和方法，不擅长运用元认知等学习策略进行主动有效的学习，从而也很难培养自身运用语言的能力。基于网络多媒体教学的特点和存在的问题，就要求作为学习主体的学生要具备较高的元认知能力。元认知理论研究的内容就是个体对认知活动的有意识的控制。鉴于此，本文以元认知理论为依据，探讨其在大学英语网络多媒体教学中的应用。
二、元认知理论概述
“元”这一概念，由哲学家塔斯基在1956年回答孔德悖论时引入。20世纪70年代后，随着认知心理学的兴起与发展，心理学家们发现，在所有人类认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。美国儿童心理学家，也是元认知研究的开创者弗莱维尔，首先提出了元认知这一概念。他认为元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是人类内在的、抽象的认知过程或认知结果，它可以对认知活动进行调节和监控。元认知的三要素是元认知知识、元认知体验以及元认知监控。元认知监控是元认知理论的核心，它是认识主体对认识活动进行连续的管理和监控的过程，元认知监控的手段包括制订行动计划、进行行动控制、监控和考察行动结果、进行补救等。培养学生的元认知能力，能有效促进学生自身对英语学习的调节，增强学生英语学习的主观能动性和自主自愿学习的能力，进而提高运用语言的水平。
三、元认知及其理论对大学英语网络教学进展的推动作用
首先，在高等院校开展网络多媒体教学的过程中，广大教师要有意识、有目的地培养和提高学生的元认知知识水平。为了提高在网络多媒体环境下的学习能力，大学学生应丰富各种类型的元认知知识。学生要对自己现有的英语水平有一个较为客观的认识，明确哪些知识是自己已经掌握的，哪些是有待进一步提高的，哪些是自己没有掌握，需要从头做起的。针对大学学生英语基础较薄弱这一普遍情况，教师要帮助他们分析原因，使学生认识到自己英语学习的问题所在，认识到英语学习任务的复杂性。在网络教学的过程中，教师应考虑学生的兴趣和水平，针对不同语言层次的学生，选择合适的内容进行有针对性的元认知知识和学习策略的指导。学生在老师的帮助下，要学会自己制订学习计划，确定学习目标，主动学习。除此之外，在网络多媒体英语教学中，学生应充分了解学习任务的内容和要求以及所要寻找和利用的网络资源中的材料。同时教师应适当讲解个体因素等元认知知识，使学生对个体内差异和个体之间的差异等元认知知识有所了解，从而正确认识自己的学习观和知识观。总之，要提高学生的元认知水平，必须首先使他们在观念上有正确的认识，增强学生学习的自我意识，变“要我学”为“我要学”。其次，在大学英语网络多媒体教学中，教师要进一步培养和提高学生自身的元认知监控能力，正确分析并运用自己的元认知体验。这就要求在教学的过程中，教师要根据具体教学内容的特点，要求学生制订适合自身的学习计划并根据计划开展学习活动，利用某些标准评估学习进展，维持或调整学习计划，评价学习结果等。通过这一系列的认知活动，不仅提高了学生的元认知水平，也提高了他们自我监控的能力。教师要鼓励学生利用网络完成具体任务，并在过程中进行元认知监控和评估。教师可以通过课件等手段将主要常见的元认知策略呈现给学生，使学生从整体上把握知识，培养其元认知策略。网络上分布着极为丰富的英语学习资源，从学生的角度来看，他们可以自由地在其中搜寻适合自己的英语学习网站或电子论坛等，同时也可以利用教学软件进行自主性的学习。在进行这些学习的过程中，学生要根据不同的学习任务制订不同的学习计划，并应该定期对自己的学习进度、成效等进行评估，从而对自己的学习情况，特别是对运用元认知监控这一理论的情况，有一个清晰准确的把握。通过教师和学生的共同努力，提高大学英语教学的效率和质量。大学英语网络多媒体教学，正以其特有的优势和魅力迅速发展并改变着我国大学外语教学。与传统的学习环境相比，网络外语教学需要学习者具备更好的学习自主性和自我调节能力。这对学习者自身的知识水平和自我的掌控能力都提出了更高的要求。教师在帮助学生提高英语学习动机水平的同时，也要有效促进他们对英语学习进行全面思考和制定相应的学习策略。只有这样，才能使我们的大学英语教学更好地适应网络时展的需求，进而促进大学英语教育的发展。
参考文献：
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［4］付继林．多媒体和网络环境中个体元认知模式的优化［J］．河北：燕山大学学报，2006(1).
作者:王丽艳 单位:长春师范大学
