前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理实验教学分析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学物理实验开放式教学慕课研究
摘要：
“互联网＋”时代背景下的高职院校教育改革应将重点放于以互联网为平台，与国内外前沿科技动态、发展方向以及人才知识需求相结合，对学生知识体系予以拓展，并提升其创新意识、思维及能力。“慕课”教学模式同传统大学物理实验的结合是对物理开放式实验教学的探索，有利于学生视野的开阔、创造性思维的发散以及学习积极性的提升。
关键词：
“慕课”；大学物理；开放式实验教学
大学物理实验教学在提升学生综合素质、培养其创新精神与实践能力上发挥着不可替代的作用。目前，大学物理实验教学的开放程度已成为对高职院校实践教学水平予以评判的重要指标之一。近年来兴起的“慕课”（MOOCs）是以互联网为基础的一种大规模、在线且开放式教育教学新模式，概念提出以来，得到了社会各界的广泛关注与重视，为教育界带来了巨大挑战与机遇。将“慕课”引入大学物理实验开放式教学中，使其与传统课堂教学相结合，能够让学生自由选择学习时间与地点，在课堂上进行实验操作与数据处理，并就实验内容进行讨论，既能增加学生实验操作时间与讨论环节，又可保证学生有充分的时间进行实验方案的自主设计，有利于学生学习兴趣的极大提高及其动手能力与创新意识的培养。
1一般实验教学模式
现阶段，学术界已对大学物理实验教学采用分阶段循序渐进模式达成了一定的共识。例如，美国大学物理实验课大致对其教学过程进行了三个阶段的划分，分别为基础训练阶段、教师指导阶段与设计阶段。与此同时，我国部分职业院校也对大学物理实验进行了基础训练、专业基本训练以及综合设计三种实验类型的划分。在第一阶段中，主要训练学生的基本实验技能、基础实验方法以及对基本实验仪器的使用；第二阶段则主要利用学生在第一阶段掌握的基本知识与技能，训练其一些高层次的物理思想、模型及方法；到了第三阶段，教师会向学生布置一些专题实验，让其在特定时间内独立完成，在这一过程中，学生需要独立设计实验方案、选配实验仪器、分析实验结果，最后还要就实验中出现的问题做深入的研究。整个实验环节中，教师的主导作用尤为明显，学生一般都是处在一种被动式的学习状态中。为了对实验室与实验仪器等的利用率予以提高，让学生变被动学习为主动探索，一些高职院校开始进行开放式实验室的建设，并对实验室实施开放化管理，开展具有开放性质的实验教学与活动。
2“慕课”（MOOCs）的优势及其对大学物理实验开放式教学的促进
2．1“慕课”的优势
“慕课”即“大规模在线开放课程”，较之传统课堂教学而言，基于“慕课”的开放式教学有着明显的优势。（1）教学资源优势。现阶段，全球已经成功构建起三大知名在线免费课程平台，它们分别为Coursera平台、edX在线免费课程平台以及Udacity平台。其中，Coursera平台由美国斯坦福大学教授创办，目前，该平台已同含北京大学、上海交通大学等内在的100多所大学建立起合作关系；edX在线免费课程平台由哈佛大学与麻省理工学院联合创办，Udacity平台的创办者有SebastianThrun等。这些平台教学资源丰富，以绝对性的资源优势引领着全球的教育与教学工作。（2）教学师资优势。现阶段，从事“慕课”教学工作的教师大多都是来自于世界名校的知名教授与专家，他们有着丰富且先进的教学经验，学生们可以对高水平、侧重点不同的教师进行自由选择，这有利于学习效果的提升。（3）教学模式优势。开展“慕课”教学，学生不会受到上课地点与时间的束缚，在学习过程中，他们还可以自由选择回放或快进，以自己所学的实际进度为依据决定课程的具体内容，学习进程的可控度与自由度更高，这是现场教学难以比拟的优势所在。
2．2“慕课”促进大学物理实验开放式教学的具体体现
（1）更新课程内容。基于办学资金与办学基础的限制，我国很多高职院校所开设的物理实验课程大都存在着仪器设备品种少且落后的现象。“慕课”的教学资源优势十分明显，开设“慕课”的院校大都有齐全的实验仪器设备。通过“慕课”，学生能够了解很多在校内无法见到与掌握的物理实验仪器的操作原理与方法，增长高科技知识，这有利于学生学习兴趣的增强，对学生视野的开拓、潜在创造能力的开发等均有很大的益处。（2）丰富课程内容。通常，我国高职院校物理实验课程的课时都比较少，如果想在固定的学时内增设更多的实验项目，就必须对各个试验项目的授课时数予以缩短，但是，学生的实验能力是有限的，这又对相应学时数的保证提出了要求。“慕课”的应用能够有效解决上述问题，教师可以让学生先通过“慕课”自学相关实验项目内容，在课堂上对其进行提问，并让学生相互讨论，通过具体实验获取并巩固知识，这有利于授课时数的节省，由此便可增设物理实验项目，实现在有限课时数内对实验物理实验课程教学内容的丰富，在培养学生自主能力的同时让其变被动学习为主动学习，最终实现真正意义上的“翻转课堂”。（3）减少课程投入。于大部分高职院校而言，投入仪器设备的资金本就有限，加之物理实验教学多以公共基础实验课程教学为主，因而通常情况下都得不到足够重视，可以购买的仪器设备由此也会更加有限。“慕课”的到来能够解决高职院校购买仪器设备资金少的难题，部分价格高昂的实验项目仪器设备是无需购买的，学生只需要对“慕课”加以利用，通过自学或借助教师的讲解便能掌握仪器的原理与使用方法，这向高职院校物理实验教学工作的开展提供了强有力的支撑。（4）提高课程效果。高职院校中普遍存在着物理实验课程教学时数少、仪器设备落后、师资水平有限以及学生接受能力不强等问题，这些因素都会对其物理实验的教学质量产生负面影响。“慕课”丰富了普通教师所扮演的角色，他们不再仅仅是授课者，还是学习者，通过向名师学习，这些普通教师能够提高自身的教学水平，以此对学生进行更加专业的教授与指导。学生可以与自己的实际水平相结合选择课程的学习内容，带着问题上实验课，这样不但能对学生的积极性与主动性产生极大的调动作用，还能优化他们的学习效果，将其潜能更大程度地激发出来，对其创造力予以挖掘，实现对自然科学素养的培养。在此意义上，将“慕课”融入到大学物理实验开放式教学中是十分必要的。
3以“慕课”促进大学物理实验开放式教学的努力方向
3．1构建大学物理实验“慕课”网络平台
随着网络建设工作的不断开展，我国很多高职院校都有了自己的网络教学平台，但是，有的院校中平台的利用率并不高，究其原因，主要在于师生之间的互动比较少，参与讨论的人员通常只限于本校学生，致使这些网络教学平台没有足够高的“人气”，这最终对高职院校优质资源的共享产生限制。通过建立“慕课”网络教学平台，更多师生能够对高职院校的教育与教学资源进行共享，作为物理实验开放式教学的前提与基础，平台中所具有的讨论功能、师生互动、成绩评定、作业提交等内容都会得到极大的丰富。
3．2对学生学习、年龄以及文化背景等加以考虑
对于学生而言，网络“慕课”的选课基本上是没有“门槛”的，只要有学习需求，任何年龄、知识层次以及教育背景的人都能自主选课与学习，这与“终生教育”理念相符。但是，大学物理实验教学涉及的部分仪器操作是有一定危险性的，如果学生对基础知识并不了解，只是单纯操作仪器，对其创新意识的培养而言是不会产生促进作用的。基于此，物理实验教学的开放需要先对学生的学习内容进行分类：一部分是在校学生必须预习的内容，涉及理论知识与仪器操作规范，以此为内容对学生进行考核，将最终成绩作为预习分数录入总成绩中；另一部分是以校外学生为对象设计的教学内容，在条件允许的前提下许可校外学生来学校实验室进行现场仪器的操作并记录实验的内容，对这部分学生理论知识的掌握要求需适当放宽，单独开设实验时间，不能与本校学生的学习产生冲突，以此保证课堂质量。
3．3对物理实验室建设模式予以全面开放
与理论教学不同，实验教学以仪器操作、实验观察、总结与分析为其重要内容，其教学目的定位为对学生科学素质、思考与操作能力的提高。虽然“慕课”能够在较大程度上对课堂教学压力予以缓解，但它并不能完全取代传统的课堂教学。由此，大学物理实验“慕课”网络平台必须以线下实验室为支撑，线上线下相结合，让学生共同完成对物理实验的学习。针对在校生，应使其在实验室开放期间完成实验；针对社会学生，则可考虑对“虚拟网络实验平台”予以引进，以此让其完成实验部分的学习。
作者：李健 单位：云南能源职业技术学院
参考文献
1曹显莹，曲阳．基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新［J］．物理实验，2016（5）
2倪燕茹．地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考［J］．大学物理实验，2014（6）
第二篇：大学物理实验示波器使用教学
摘要：
为提高地方院校大学物理实验“示波器的使用”教学效果，提出对该实验项目教学内容、教学过程和教学总结进行探索。通过我校2015级大学物理课程中的“示波器的使用”实验进行教学实践，其过程激发了学生学习示波器的兴趣，提高了学生利用示波器来测量和分析电信号的能力。
关键词：
大学物理；示波器；教学探索
1引言
“示波器的使用”是大学物理实验中一个重要的实验项目[1]，在该实验项目的教学过程中，要让学生熟地掌握示波器的使用方法会存在不少的困难[2]。若不让学生亲身实践，在短时间内单凭记忆难以熟悉数字示波器的操作。为使学生在不依赖老师的情况下快速掌握数字存储示波器的使用方法，本文结合地方院校转型发展需要和大学物理实验教学的要求，对我校大学物理实验的“示波器的使用”教学中出现的问题，从教学内容、教学过程和教学总结三个方面进行探索实践。
2教学内容
我校大学物理实验“示波器的使用”实验项目安排3个实验内容。为了让学生对数字示波器的原理、结构和使用有更好的了解，结合我校的实际情况，根据实验教学要求选定如下的3个实验内容开展实验教学。实验内容1：自动测量模式测信号的电压、周期和频率按下“AUTO”功能键，在示波器上通过菜单直接读电压Up-p、周期T和频率f的值。实验内容2：人工测量模式测信号的电压、周期和频率在示波器上选择一个完整的波形，先测算出正弦波电压峰—峰值Up-p和周期T，再根据周期与频率互为倒数的关系求出频率。实验内容3：光标测量模式测信号的电压、周期和频率在实验内容2的基础上，按下“CURSSOR光标”按钮，在菜单栏按下选择“信源1或信源2”按钮；按下“X1/X2”（或Y1/Y2）按钮，旋转“VARIABLE”旋钮。菜单栏上下光标之间的值即电压峰—峰值Upp；左右光标之间的值即周期T。
3教学过程
学生实验操作前，先介绍示波器的功能和作用，再将信号发生器设置特定的频率和幅度的输出波形，询问同学们若不通过示波器，能否知道刚才设置好的信号发生器输出的是什么特性的电信号？采用边操作边询问的互动教学来积极引导学生自主实验、亲身实践，提高独立思考和动手操作能力。具体实验操作研究如下。
3.1现代技术激发兴趣
实验前用相机将实验仪器将示波器使用时的关键实验界面拍下来，采用PPT将图片与文字描述的相结合的形式进行图文展示，学生利用智能手机了解示波器的界面结构以及示波器的具体操作。上述将现代技术融入教学的方式激发学生学习示波器的兴趣。
3.2设置问题提高效果
讲解前先了解学生预习效果，同学生一起讨论存在的疑惑，仅对存在的疑惑的地方进行重点分析，稍作引导。实验前，让学生把调乱参数的示波器调回来正常使用，实验结束后再将相关参数调为不常使用的状态，进一步熟悉示波器的参数设置。以学生为主体，给学生更多自主学习机会，提高实验过程效果。
3.3独立操作增强自信
针对我校的特点和实际情况，大学物理实验为2人一组，为使每位同学都能获得独立操作的机会，将上述操作内容让每位同学独立操作示波器测量一组数据。测量时用智能手机拍照记录各种测量情况的数据。让学生在实验过程中边操作边记录，增强学生动手实践操作的自信心。
3.4鼓励互帮增进友情
地方院校学生素质差异较大，学生动手能力差别也大，鼓励实验操作较快完成者协助还未完成者。通过互帮式的实验，提高了实验教学效率，加深了指导者的能力，还能增进同学友情。
4教学总结
4.1教学方式
传统实验教学是教师讲解演示-学生模仿操作的过程，学生不太清楚示波器到底能干什么，从而导致学生仅是满足实验数据达到老师的要求状况。经过我校大学生物理“示波器的使用”实验教学探索，学生敢于并乐于操作，极大地提高了学生对示波器的操作兴趣。
4.2评价方式
我校在进行教学探索时，不是仅用实验数据来评价学生，而是根据学生的具体操作示波器过程和其解决测量过程中遇到的问题的能力进行全面考核。
4.3解疑方式
实验过程中若出现测量结果比设置值高出好几倍，该种情况下应提示学生要考虑输入信号倍数关系设置。若自动测量电压值或周期、频率显示值为“？”的情况，提示学生要考虑为光标对该测量结果的影响。
5结论
通过对我校2015级不同专业的理工科专业开展的大学物理实验“示波器的使用”实验课程进行教学探索实践，学生亲身体验操作示波器激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
作者：李志强 张登玉 陈列尊 王文炜 单位：衡阳师范学院物理与电子工程学院
参考文献：
[1]王文炜,王一成,罗湘南.大学物理实验[M].华东师范大学出版社,2016:4.
[2]张登玉,陈列尊,王文炜等.地方高校转型背景下物理专业电类课程实践教学体系改革与探索[J].教师,2015,(23):111-112.
第三篇：大学物理傅科摆演示实验装置制作
摘要：
介绍一种傅科摆演示实验装置的制作过程及对传统傅科摆实验的改进，该研究改善了传统傅科摆仪器体积庞大、实验时间过长、在课堂中很难一次完成有效的实验的缺点，同时，考虑到在傅科摆的摆锤与地面之间观察实验效果并不是很直观，给演示实验教学工作带来了很大的困难，因此，专门制作与研究了此演示仪器．提高了实验结果的精确度，更好地为学生进行课堂教学演示，是教师演示和学生学习傅科摆的有力助手．
关键词：
傅科摆；演示实验；制作研究；物理教学
1引言
傅科摆实验是大学物理演示实验课中一个不可或缺的实验，傅科摆利用物体的惯性为学生直观呈现地球的自转现象．然而，传统的傅科摆实验仪器的体积非常庞大，实验时间过长，而市面上一些模拟傅科摆的仪器虽然具备了体积小的优点，但由于在傅科摆的摆锤与地面之间观察实验效果并不是很直观，为此，我们将半导体激光器技术与傅科摆实验相结合，研究并设计了一种可以发射出激光的摆锤，这样在摆锤摆动过程中十字激光射在圆盘上，可以很直观地发现摆动平面沿顺时针方向缓缓转动，摆动方向不断变化．本仪器整体设计严谨，符合理论分析，且较传统的傅科摆仪器现象更为直观明显，测得的实验数据更加准确，可以有效地减小由于肉眼观察带来的实验误差，有利于演示实验课教师更高效率地传授教学内容，对提高课堂学习效率起到十分重要的作用．
2工作原理
2．1傅科摆的工作原理———惯性
傅科所做的摆是一个用来演示地球一直在自转的实验装置．这种摆也因此被命名为“傅科摆”．我们都知道，地球是在自转———相对于遥远的恒星在自转．同样的来说，由于惯性的存在，傅科摆的摆锤相对于我们所选取的参照物的运动方向是不变的，当地球以及用来吊起摆锤的架子发生转动时，傅科摆的摆锤仍在原有的平面内运动．那么会发生什么现象呢？若站在傅科摆附近的地球表面上，显然会发现摆锤摆动的平面在一点点地转动，它所转动的速度应该大约是钟表时针转动的角速度的一半，也就是说，每个小时傅科摆的摆锤运动的平面都顺时针转动15°［1］．如果现在把傅科摆转移到延吉来，摆锤的运动可以分解为沿地轴方向和与这个方向相互垂直方向上的两个分运动．垂直方向上的分运动会产生相对于地球表面的旋转（这一点其实和在地球北极上的傅科摆是一样的）．这两个分运动合成的合运动的结果是，在观察实验的人们看来，傅科摆一直是以某种角速度慢慢地在旋转，也就是我们所说的摆动的轨迹在发生偏移———偏移的角速度介于傅科摆在北极和赤道的角速度之间．如果在北极可以观测到的傅科摆旋转一周的时间是24h，那么在任意纬度x上，傅科摆旋转一周所需要的时间应该是24sinxh．那么对于摆所在的延吉来说，这个数字应该是35．19h．［3］．
2．2设计思路
我们所设计的傅科摆主要是将半导体激光器和传统的傅科摆仪器相结合，取长补短，利用3节9V电池带动十字半导体激光器，那么由激光器发射出来的十字激光打在实验圆盘上，使得观察人员可以清晰地观察到傅科摆的摆锤摆动的原有平面以及在摆动过程中平面所发生的偏转现象，解决了传统傅科摆实验现象不易观察的问题．
3装置的制作过程
3．1元件及材料的选择
傅科摆仪器主要是由悬挂支架、轻质细绳、网状口袋、弹力球、黏土制作的球、十字半导体激光器、电路板、3节9V电池构成．
3．2仪器的制作
3．2．1电源外壳的制作
选取生活中废弃的牙线棒外盒，利用黏土在外壳内部制作一个电池槽．将3节9V电池串联相接，用来提供激光器发光的电源。
3．2．2电路板的制作
电路板制作时按照先后顺序为：首先需要预处理覆铜板，选用黑色油性笔在已选取的覆铜板上按照设计好的电路图描绘出PCB板电路图，腐蚀PCB板所用的腐蚀液选用浓盐酸、浓双氧水、蒸馏水并按照1∶2∶4的比例配置，然后腐蚀已经制作好的PCB板；待PCB板上的铜完全被腐蚀掉以后，再用酒精把覆盖在线路板上的油墨清洗干净，将洗干净后的PCB板风干，涂上松香，将PCB板钻孔和焊接电子元件［2］。
3．2．3整体安装
制作傅科摆仪器底部圆盘．选取木质圆桌一个，画出一个标有刻度的360度圆盘，然后将打印出来的彩色圆盘纸与制作好的圆桌粘贴在一起．实验室选取屋顶作为支架的安装点，然后将轻质绳子系在支架的一端，绳子的另一端系在摆锤上，摆锤和绳子的连接选用轻质网袋，这样做的目的是为了在更换电池时方便拆卸。
4实验数据记录及分析
4．1第一组对比实验数据及分析
4．1．1实验数据
（1）摆锤使用质量为0．350kg的弹力球，摆长长度为365．3cm，称为傅科摆1．（2）摆锤使用质量为0．190kg的黏土球，摆长长度为365．3cm，称为傅科摆2．（3）摆锤使用质量为4kg的铅球，摆长长度为365．3cm，称为傅科摆3．
4．1．2数据分析
同一高度、不同质量的摆锤之间的数据对比，可以发现，质量越大的摆锤摆动的时间越长。质量大的摆锤摆动时间较长，所得到实验现象更加明显、直观，而改进后的傅科摆的实验数据误差较其他两组实验小得多，利用了激光打在圆盘上这种方法可以更精确地完成实验数据的记录．现在，我们将利用改进后的傅科摆进行不同高度的两组实验对比．
4．2第二组对比实验数据及分析
4．2．1实验数据
（1）摆锤使用0．190kg黏土球，摆长长度为365．3cm，即傅科摆2．（2）摆锤使用0．190kg黏土球，摆长长度为356．3cm，称为傅科摆4．
4．2．2数据分析
同一质量的摆锤，不同高度进行测量时，可以发现，绳子的长度越长，也就是高度越低，摆锤的摆动时间越久，得到的实验现象越明显，同时也可以发现改进后的傅科摆摆锤的准确度在不同高度下仍然是比较精确的，但是在高度越低的条件下，实验数据误差越小．
5在大学物理教学中的作用
（1）可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解，激发学生学习物理的兴趣．在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象，即实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们去寻求答案，增强学习物理的兴趣［3］．（2）可以培养学生观察和实验的能力，发展学生的智力．演示实验不仅能让学生理解知识，还能让学生提高兴趣，启发他们的创新思维．让学生们在体会、理解演示实验过程中产生亲自动手去做的热情，引导学生的创新实践活动．演示实验室可以提供一个创作灵感得以发挥的平台，以“活跃校园科技学术气氛，增强学生科技创新意识，提高学生科技实践能力，培养科技创新人才”为指导思想，开展具有知识性、学术性、实践性的课外科技学术活动，充分调动学生参与的积极性，让他们有机会去探索、去实践．演示实验室还可以为学生提供技术指导，提供非常规仪器，提供特殊加工等．给学生提供了创新实践活动的条件，提高了学生的创新实践能力［4］．（3）可以使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优良品质［4］．物理实验是科学实验，科学实验就应当具备科学的态度和科学的研究方法．实验过程中要求学生实事求是，尊重客观规律，忠于实验数据，不能有丝毫的弄虚作假行为．同时要意识到实验并不是一帆风顺的，要求学生善始善终，具有不怕挫折、坚韧不拔的追求科学的精神，从而达到陶冶情操、锻炼性格、培养学生良好的科学作风和科学精神的目的．［4］（4）有利于教师更好地开展实验教学工作．引导学生更好地体会地球自转的物理现象，减少了传统的实验仪器操作时间，利用激光显示直观地将偏转现象呈现在圆盘上，同时在傅科摆实验的同时教师可以为学生们进一步讲解激光器的工作原理及基本构造，做到一个实验学习多个物理知识［5］．
总之，新型傅科摆演示实验装置充分利用了生活中的废旧物品，在授以学生知识的同时也将勤俭节约、废物利用的情感态度和价值观传授给学生，让学生在步入大学生活后仍要将中华民族的传统美德发扬下去，做一名优秀的大学生，合格的物理人才。
作者：崔松国 单位：延边大学护理学院
参考文献
2孙岩，顾广瑞，何宇红．自制平行光半导体激光器．电子制作，2014（09）：17
3姜成果．物理教学中演示实验的作用．大学物理实验，2006（03）：111～114
4何宇红，王智慧．物理演示实验中培养大学生科技创新能力．物理教师，2009（02）：64～65
5陈刚．傅科摆轨道的计算与讨论．大学物理，1993（06）：6～8
第四篇：大学物理实验网络学习空间建设
摘要：
介绍了E－learning网络学习空间的基本功能，阐述了大学物理实验E－learning网络学习空间建设的实践，包括预习测验，资源建设，报告提交，答疑讨论，成绩评定以及相关数据统计分析．为大学物理实验在线课程的开设奠定了基础．
关键词：
E－learning；在线学习；大学物理实验
2012年是慕课元年，随着时间推移，慕课上线课程越来越多，我校2013年底率先推行E－learning网络学习空间，课程组看到了先机，首先应用到全院选修课大学物理仿真实验中．2014年03月22日，河南省“网络学习空间建设研讨暨展示评比会议”在郑州轻工业学院召开，课程组获得“优秀教师课程空间奖”，并在全省推广应用．同年，大学物理仿真实验网络学习空间获河南省信息技术应用成果一等奖，2015年大学物理实验被评为河南省精品资源共享课程．依托E－learning网络学习空间和省资源共享平台，学生在线学习成为可能．
1E－learning简介
E－learning：英文全称为ElectronicLearning，意思是“网络化学习”．在网络学习环境中，汇集大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库．它给学习者提供了一种全新的学习方式，随时随地学习，从而为终身学习提供了可能．E－learning改变了教师的作用和教与学之间的关系，从而改变了教育的本质．2013年河南省教育厅在全省推广应用E－lear－ning网络学习空间，通过培训，了解了它的基本功能，当时刚开始全院选修课大学物理仿真实验，于是建立了大学物理仿真实验网络学习空间，实现了在线答疑，网上提交作业，取得了意想不到的效果．
2大学物理实验E－learning的建设
大学物理仿真实验网络学习空间的成功，有了建立大学物理实验课程网络学习空间的设想．大学物理实验课是理工科大学生必修的公共基础课，涉及东风和科学两个校区，3000余学生，任课教师多达数十人．上下两个学期，完成18个实验项目．如何打破空间地域的限制，实现资源共享？在线学习是最好的方法．通过调查爱课程网已经不少学校陆续大学物理课程上线，但至今没有一家大学物理实验课上线，这是因为实验课的特殊性．经过两年的局部试运行，2016年在东风校区全面实施．目前校园网已经覆盖整个实验楼，学校还专门为每个实验室配备了电脑，为网络学习空间的建设提供了保障．大学物理实验由3个基本环节组成：课前预习、实验过程、实验报告［1］．三者环环相扣，相辅相成．如何建立与此相适应的网络学习空间？
2．1实验预习测验题
课前预习是做好实验的基础．以前是让学生书写预习报告来完成，有的学生抄袭同学的报告，没有起到应有的作用．为了避免学生应付了事，又使教师从批改预习报告中解脱出来，建立了大学物理实验E－learning网络学习空间．首先精心设计每个实验项目的预习测验题，题目类型多样化，有单项选择、多项选择、判断是非和填空题，并且建成题库，从题库中随机抽题，选择题的选项顺序也是随机的．学生在课前通过预习完成测验，每个实验预习测验有两次提交机会，取最高分，系统自动给出测验成绩。
2．2实验资源的建设
要想使E－learning网络学习空间成为学生自主学习的乐园，资源建设是重要组成部分．按实验项目进行实验资源整合，主要有以下几个方面：实验目的、实验原理、实验内容（PPT课件、视频录像）、实验要求及评分标准．学生学习完之后，点击预习测验，完成预习环节．
2．3实验操作和报告
实验操作是实验课最重要的环节，是培养学生动手能力的最好场所．我们一直坚持一组20人，一人一台实验仪器．课堂上在教师检查学生预习情况之后，针对问题讲解，学生根据实验要求，完成相应操作，并把教师签字的原始记录数据上传E－learning学习空间作业中的相关操作栏目．教师给出操作成绩．实验报告也是实验课不可缺少的重要环节，是对实验结果的分析总结，它既培养学生分析问题的能力，又使学生掌握各种处理数据的方法．要求学生课后依据记录数据，经过分析处理，得出实验结果，并写出书面实验报告，拍照上传E－learning作业中的相关报告栏目，教师下载批改，登录成绩．实验报告以班级为单位，按学号顺序排列，便于批改存档．
2．4答疑讨论区
大学物理实验是门基础共修课，对初学者来说，存在这样或那样的疑问．E－learning网络学习空间设有答疑讨论区，学生随时随地可以提出疑问，教师及时解答．共性问题在讨论区展开讨论．鼓励学生提出问题并解答问题．在成绩评定中作为参考．
2．5实验成绩的评定
物理实验课程班级多、人数多，任课教师也多，每年统计成绩是项费时费力的事情，如何解决这一问题？经过再三考虑，利用E－learning的成绩册建立了符合教师评定成绩习惯的成绩册（课前预习、实验操作、实验报告成绩比例是2∶4∶4）．这样，当实验结束时，实验成绩也自动生成，节省了教师统计成绩的工作量．同时也避免了报告的丢失，为评估准备了便于查询的完整资料。2．6课程统计E－learning网络学习空间有强大的数据统计功能，可以记录教师、学生参与各种活动项目的次数、时间。通过对这些数据的分析，可以了解学生学习情况，需要什么，对什么感兴趣，问题在哪里．为今后资源建设提供指导，也为实验成绩的评定提供了依据．开课3周每天的访问量柱状图及资源访问量分布饼图．访问量在周期性改变，每天上课前人数最多，说明学生都在完成课前预习测验，这是实验的前提。
3大学物理实验在线学习的设想
大学物理实验E－learning网络学习空间的基本框架已经搭建，学生凭学号、密码进入可以自主学习．教师凭工号可以查看学生预习成绩，上传资源，在线答疑，并批改实验报告．但目前资源还不够丰富，测试题还不够完善，答疑讨论区的参与度不够活跃，学生互评环节还没有实现，离真正实现在线学习还有差距．下一步要做的工作：进一步开发设计实验项目的微课，通过在线学习北京大学慕课问道，掌握一种简单易学的视频制作方法［2］，制作出学生喜爱的微课，使学生通过在线观看，达到预习目的．丰富预习测验题库试题，形式更加多样化，使预习落到实处．依托中国科技大学大学物理仿真实验软件，学生可以在线模拟实验，掌握实验要领和方法．精心设计讨论题，调动学生的积极性，同时尽早实现作业互评，增强学生的主人翁意识．课程组正在设计实验报告自动批改程序，更加客观公正评价．对于普通高校，虽然还不能在爱课程网上建慕课，但我们立足现实，利用精华科技有限公司提供的E－learning平台，率先实现资源全程上网，在线答疑，提交作业，统计成绩，为今后慕课开设奠定了基础．在河南省精品资源共享课程的基础上，争取大学物理实验在线学习课程早日上线．
作者：蒋逢春 吴杰 冯学超 陈靖 单位：郑州轻工业学院物理与电子工程学院
参考文献
1沈岩．大学物理实验教程．北京：高等教育出版社，2014．5～6
2李晓明，于青青．一种低门槛慕课视频制作方法．中国大学教学，2015（1）：68～71
第五篇：互联网+大学物理实验课程建设
【摘要】
文章首先分析了在大学物理实验课程中运用精品资源共享课程，接着阐述了大学物理实验课程中运用“慕课”教学模式，最后阐述了大学物理实验课程中运用“微课”教学模式的方法。
【关键词】
互联网+；大学；物理实验；课程建设
在大学物理实验课程中进行物理实验，可以帮助学生更好地理解物理知识的概念，还可以锻炼学生的动手能力和动脑能力。可是当今的大学主要是为了培养专业技术人才，所以对于部分基础课程进行了压缩，导致物理实验课程也遭到了压缩，这对于培养学生的科学文化知识没有一点益处。因而，随着“互联网+”的到来，我国信息科学技术被运用于课程建设当中，比如：微课、慕课、精品资源课程。这样就解决了大学物理实验课程压缩问题，有效提升学生的物理专业知识和技能。
一、在大学物理实验课程中运用精品资源共享课程
这种共享课程是把大学生与教师当成主体来服务的。依据教育部指定的精品资源共享课程指定的目标以及任务，就是构建大学物理实验精品资源共享课程。这需要具备较为先进的教学理念、科学的教学方式、可行性的数字化教学平台。按照这个要求，可以构建大学物理网络教育与大学物理课程，通过混合式学习的概念，拓宽其内涵，从中分析大学物理实验课程不同的教学资源混合运用问题，在大学物理实验课程使用混合式教学模式。在进行实际课堂的时候，不单单要启发和引导学生学习物理，也需要关注到丰富的教学资源，进而增加课堂活力。
二、在大学物理实验课程中运用“慕课”教学模式
2.1大学物理实验课程设计阶段
首先，关于授课部分。在进行慕课以前，应当把需要传授的物理知识结构进行整理和归纳，精心设计出具备独特个性的教学知识，教师可以根据物理实验或者章节来设计，当然也可通过物理知识结构来设计。假如为了要学习某一个物理知识点，可进行前几个知识点的跳跃，不需要一页页学习，且也可把某一个物理知识点进行整理和归纳。举个例子：当某一个物理实验设施在此刻的实验里面存在，可是在别的试验当中也能使用功能，则可以通过此实验设施为信息重点进行发散讲解，而设计的教学方案可以划分为几个片段。按照学生的学习习惯，每一个教学片段视频播放时间不可以高于8分钟，但讲解完一个教学视频以后，就可以提出两三道物理练习题，这时可以检验到学生的学习成果，还能让学生积极学习。其次，对于习题部分，教师进行准备的时候可以按照这样几个类型来设计：让学生先在上课以前进行思考；接着在上课的时候让学生进行练习；然后让学生进行虚拟实验设施操作练习。最后，教师需要在物理实验课结束以后，让学生做作业。接着，对于考核部分，需要教师设置试卷库，考核学生的虚拟实验操作正确与否，进行绩点运算。最后教师通过对学生所得到的绩点分数效果进行评估，给予达到规定分数的学生课程结业。
2.2大学物理实验课程制作阶段
首先是网站设计，当前的网络课程体系最大的缺陷在于性能单一，多数课程建设不太容易实现。所以，进行物理实验课程制作阶段的时候，应当借助已有的MOOC平台性能进行拓展和补充。当前的MOOC平台主要支持作业的提交、学生的相互评价、学习数据的监控分析、问卷调查等等性能。网站设计应当从学习者的角度进行设计，确保结构清晰、搜索方便、操作简洁，学习者可以获取较好的学习体验。其次是视频的录制，固有的视频录制，因为教师收第一次参与网络视频课程的录制，因而其多数使用的方式是采用录屏软件录制讲解的声音以及匹配的PPT，采用录像机录制实验操作，进而经过软件把资料进行剪辑。这种方式操作起来比较方便且容易，可是视频较为单一，毫无变化，对学生而言没有较大的吸引力，所以视频录制可依据固有的录制经验，应用多种视频拍摄方法和编辑软件。这时的课堂视频呈现就是多样化的。最后进行习题设计，目前的网络课程网测形式少，且MOOC平台中经常使用的习题形式时多选、单选、判断题，当学生提交以后，通过系统进行判卷，显示学生的成绩，且标明问题解答出错的地方。
2.3大学物理实验课程运营阶段
大学物理实验课程的运行阶段是非常精彩的一个阶段，也是把线下教学过程放在网络上的教学阶段，在此阶段中需要仿照平时教学时设置问题探讨和师生问答，不但可以让学生进行互帮互助，还可以让教师组织学生回答学习中出现的问题。还有就是可以在线上开展课后作业以及实验报告的恢复和批改、收发，教师可以对学生上交作业的时间进行有效地设置，这样就避免了一些学生提交作业的时候出现拖沓的情况，以此来提升效率。并且，教师可以让学生在空间内放置自己的课后作业，让学生积极参与，进而对作业进行相互评价，也可设置知识点VIKI，让学生充分发挥学习的主动性。进而丰富自身的知识，掌握知识，提升学生的学习成绩以及学习能力。
三、在大学物理实验课程中运用“微课”教学模式
3.1教师应当丰富内容，让学生主动预习
第一，教师应当丰富课堂知识预习资料，把已有的看教材方法转化成三位一体的立体式预习方式。在大学物理实验预习的网页当中将这三个层面预习模式加进去：首先是教材知识；然后是视频操作；最后是进行动画演示。让学生先看教材，充分了解实验的原理；然后看视频，了解实验的顺序，因为课本实验顺序并不能让学生对其感兴趣，所以让学生看视频，可以让其从感官上认识物理实验，记住物理实验顺序。最后，规定学生看动画演示，因为动画演示通常会牵涉到物理实验需要注意到一些事件，并且根据进行划分。比如哪一种操作会破坏设施；哪一种操作会伤害自身；哪一种操作会引起实验结果错误或者数据产生偏差等。第二，可以在网络预约的服务平台上引入预习题目的栏目，规定学生每一个物理实验进行预约以前应当先根据物理实验回答一部分问题，这样可以更改实验室有空间就能进行预约的传统方式，让把所有题目都回答正确的学生进行预约，没有回答正确的学生不予以预约。相关调查显示，由于部分学生预习不到位，不知道答案，希望经过数学排列的方式确定答案，其实这时花费的时间大大高于自己看视频或者看课本等。所以，学生可以由被动变为主动预习。
3.2增强课堂探讨
进行大学物理实验微课课堂教学模式的时候，最主要的部分在于对课堂环节的设计。因为需要教师谨记课堂理念，就是物理实验课堂和理论的区分。首先，学生进行物理实验的时候，应当具备一台单独的实验设施；其次，学生应当具备一批做一样的物理实验的学生。所以可以确立实验课堂两种类型的探讨实践题目。教师开展实践实验教学活动应当让学生进行动手操作的时候进行仔细分析和思考，让其具有物理知识运用的能力。这时，就需要教师进行物理实验指导，这样可以不断启发学生对于问题的求实精神，锻炼学生的思考能力。
3.3递进课堂及时评价系统
实施以上课堂内容的微课课堂教学，会在很大程度上削减期末考试成绩的比例。要提升学生的成绩，就需要根据课堂的动手能力、思考能力、提问能力、表述能力、探索能力、合作能力来给予及时评价。把原先具备的物理实验报告五十分和期末考的五十分的考核模式，转化成预习加上课堂表现以及报告和试卷的整体性考核模式。而当中的及时评价以及实验报告应当在网络平台上完成。
结语：
在“互联网+”视阈下，随着信息科学技术的发展和进步，要把其运用于大学物理实验课程当中，就需要大学教师充分使用互联网技术，拓展教学资源。进而提高大学物理实验课程效率，构建良好的物理实验课程。
作者：白旭峰 单位：山西农业大学信息学院
参考文献
[1]何志巍,李春燕,徐艳月.“互联网+教育”下的大学物理实验课程的构建与实践[J].物理与工程,2016(S1).
[2]包斯琴高娃,王景峰,马占新.中国民族地区大学物理实验教学现状与模式创新[J].大学物理实验,2015(4).
