前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理学生问题意识培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
问题意识既是思维的原动力，又是创新的前提。著名理论物理学家爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。所以，培养创新型人才的关键是培养学生具有强烈的问题意识。然而我国的教育长期以来一直受到传统教育束缚，使得教育过多地侧重于教育共性，对于教育的个性问题不够重视。具体表现为怎样培养适应社会需求的人才，而在个人全面发展方面严重缺乏。在教育过程中，又仅仅把学生简单地作为教育的对象和客体，而忽视了学生主体性的培养。由于升学压力，教师授课都采用灌输式的教学，学生学习也都是机械式的学习，最后结果是，学生对已解决的问题能知其然，但不知其所以然，对遇见的新问题却不知所措，缺乏解决实际问题的能力。在与西方国家的比较中我们可以直观地发现：我国中小学的学生普遍比国外学生成绩好，然而高等院校学生的成绩和创新意识明显落后。国家大力提倡的素质教育，就是要从根本上打破这种束缚和观念，使教育既注重社会需求又注重个人全面发展，强调学生在教育教学中的主体性，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，做到因材施教。大学教师可能都会发现：现在的大学生很少主动地向老师提出问题。这表明学生的问题意识淡薄，对老师讲授的知识是被动接受的，不是主动学习的。学生缺乏对知识的理解与思考，学生无问题可问。要使学生带着一定的问题走进课堂，这就需要教师在课堂上适度地去引导学生，利用身边真实且具有一定探索性的问题，引导学生去主动地探索、思考和解决。教师在教学中要从以书本为中心转变为以学生为中心，一切教学活动都围绕学生展开，更要充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习活动的主体。把教学过程从简单的学习记忆转变为掌握解决问题的有力武器，在学生解决问题的过程中帮助他们理解、掌握、活化书本知识，不断开发学生的思维、创新和实践的能力。教师只有采用民主式教学方式，积极鼓励学生质疑、发问，才有利于培养学生的问题意识。发问是学生好奇心及求知欲的自然流露，这种心理将推动学生不断的带着问题去思考研究。所以我们必须认识到，问题意识是探究式学习的起点，是科学研究的关键因素和开启科学大门的金钥匙。所以，培养学生问题意识不仅是素质教育的呼唤，也是学生创新精神的开始和学生自主学习的真正体现，更是实现探究式学习和培养创新型人才的关键。本文在自己的教学实践经验基础上，结合大学物理课程的特点，从学习方式、氛围及提问技巧方面深入探讨了如何充分利用大学物理课程来培养学生的问题意识。
一、从改变学生的学习方式入手，让学生能够自己发现问题。
面对升学压力和应试教育，我国的基础教育过于强调灌输式教学方式，学生也是被动学习、机械式训练的学习方式，这些对学生大学阶段的学习产生了根深蒂固的影响。在进人大学以后，很多学生仍然延用以前的学习方式，这导致大学生缺少主动学习和思考、解决问题的能力。因此，在学生进人大学以后，教师有必要引导学生从接受型的被动学习方式转变为接受、思考和创新相结合的主动学习方式，从单一聆听的灌输式学习方式转变为师生互动型的学习方式。必须让学生认识到，学习不是简单地教师向学生传递知识的过程，而是学生自己主动地去构建知识体系的过程。教师在此过程中只能起到辅助的作用，学生本人才是学习的主体与核心。在学生主构建知识体系的过程中会遇见各种情况和问题，从而会产生各种疑问，这样不仅有利于学生自己发现问题，还可以不断地培养他们的问题意识。如果学生有较强的问题意识，他就会具有较强的独立思考能力，不会去盲目从众，人云亦云。我国著名物理学家周培源曾经说过：“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。另外，引导学生把知识系统化，通过各知识点间的内在联系去构建知识体系。这样各知识点就不会是相互独立的个体，而是成为知识体系中的有机组成部分，学生就可以举一反三、触类旁通，这样学生通过类比学习既有利于理解新知识点，又可以为培养学生的问题意识做必要的知识准备。作为当代的大学物理老师，我们不仅要引导学生主动学习和构建知识体系，还要积极鼓励学生去大胆地质疑书本中的观点，让学生明白书本里的知识只是前人的工作总结，科学的进步离不开对前人工作的深入和否定。通过对学生问题意识的培养，让学生能够自己发现问题。
二、通过创建民主式的学习氛围，让学生敢于提问。
学生问题意识的培养，是一个复杂渐进的系统过程，它不仅需要教师的精心呵护，还需要教师能够包容学生的奇思怪想甚至错误观点，不能直接否定或取笑学生。在课堂上，教师要用亲切的笑脸和语言，把和谐的氛围带进课堂。这就要求教师说话要得体，对学生有一定的启发性；语言要风趣，使学生可以注意听课、爱听课并能积极参与课堂；还要鼓励、尊重学生，使学生不会害怕提问，从而消除学生对提问的恐惧感。教师应该积极保护和促进学生提问的积极性，创建一个适合学生提问的课堂环境，营造良好的课堂氛围。所以，教师需要能做到：允许学生提问、争辩；允许学生批评、质疑；允许保留自己的意见。只有这样课堂才不会是教师的一言堂，学生的心理障碍才可能缓解乃至消除，学生才会敢于提出问题。
三、培养学生的提问技巧，让学生善于提问、踊跃提问。
教师课堂提问是培养学生问题意识的重要途径和手段。教师在教学中提出的问题不仅要能引起学生思考，而且还要能引导学生去发现问题，并进一步地提出自己的思路和想法，从而去设法解决问题。学生问题意识的培养，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，这既有利于学生学习知识，最终又能把学生引上创新的道路。通过多年的教学过程本人发现，许多学生缺乏提问的语言和技巧，即便学生想提问题，但是由于不能完整的表达出来，所以就不愿提问。因此，帮助学生提高提问能力和水平还需要教师经常向学生介绍、展示一些高质量的提问技巧和范例。在大学物理课程的教学中，教师需要根据大学物理课程的特点，充分发挥主导作用，引导学生归纳总结提问方法，培养提问技巧，让学生善于提问、踊跃提问。教师在课堂上要根据每次课的教学内容，结合学生的实际情况及社会现实问题，引导学生产生不同类型和水平的问题。这样学生就会知道什么问题与本次课程有关，做到有问题可问，善于提问，踊跃提问。
四、结语
总之，我们要充分利用大学物理这门课程的特点来培养学生的问题意识。当然这是个逐步深入和循序渐进的过程。大学物理教师在教学过程中要善于以问题为中心，引导学生能够主动地把思索问题，发现问题，敢于提出问题，善于提出问题有机结合起来，促进学生的问题意识得到不断提高。这既有利于提高学生的物理学习兴趣和大学物理教学质量，又有利于培养学生的问题意识和创新精神，对其他课程的学习也有一定的促进作用。
作者：李学超 单位：安徽理工大学理学院
