前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理实验教学探索(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学物理实验室建设现状与探索
一、前言
大学物理实验作为理工科学生必修的一门基础性课程，是所有理工类大学生进入大学后接触到的第一门实践性基础课程。大学物理实验室，可以很好地培养大学生的动手能力，它是大学生把所学理论知识和生产实际融会贯通的重要场所。大学物理实验不仅可以培养大学生的实际操作技能，锻炼他们的动手能力，而且能够培养大学生的创造性思维能力，让他们在实际操作中发现问题，对问题进行分析，并解决问题。因此，对于目前实行素质教育的中国而言，大学物理实验能够很好地培养创新人才，在大学本专科教育中占有很重要的地位。对于以工科为主的民办高校，很多学生希望能够在大学物理实验课程上进一步扩展自己的视野，了解前沿科学技术发展和应用，因此，建设、开发好大学物理实验室的重要程度更加不言而喻。而且，随着科学技术的日益发展和迅速进步，科学技术的应用在每一个人的日常生活中的日趋广泛，导致人们需要不断地去了解新技术、新知识，这种需求时刻都在增强。看到一个新知识、新技术，就迫切地希望认识、弄清这个技术。而大学物理实验，正是一门培养本专科大学生如何将理论联系实际以及分析能力、解决问题能力的课程，大学生希望在这个课程上学到科学技术的新知识。
二、民办高校在大学物理实验室建设方面的现状
就整个民办高校范围而言，大学物理实验室的建设很多都比较落后，实验室软、硬件的开发尚不能满足目前民办高校的教育教学要求，也不能满足大学生的需求。目前，大学物理实验室建设还面临着诸多问题，主要如下：
1.实验室平台搭建不够完整，硬件条件更不上；
2.缺乏管理实验室的专职教师，或者管理教师人数偏少，软件条件配套不足；
3.已有的实验室，制度不够完整，导致大学物理实验课程教学混乱，没有发挥这门课程的应有作用；
4.缺乏大学物理实验室仪器的专职管理、维修、保养教师，损坏、破损仪器现象比较严重；
5.实验教学观念作为一个很重要的指标，存在着重理论但是轻实验的不正确思想，更有甚者，仅仅只是把大学物理实验教学当做大学物理理论课的一种辅导手段；
6.实验内容陈旧，缺乏新意，大多为验证性实验，不能够与时俱进地开发一些高科技或者物理前沿的实验，很难够引起学生的兴趣。
三、关于民办高校大学物理实验室建设方案的探索
2010年，包立远针对目前国内物理教学改革后的现状,现在很多高校当中，大学物理实验这门课程的教学中存在的一系列问题。在他的研究中，他提出了要以人为本,并且要以提高大学物理实验人员的综合素质为基本前提,不断加强大学物理实验内容的设计、开发、建设以及大学物理实验教学仪器的研发、制作，并且应该充分地利用现代信息科学技术，把开放性大学物理实验室的建设作为一个基本思路，不断地提高大学物理实验室的管理水平。2014年，钟宏华通过研究当前国内大学物理实验的教学模式，指出了很多弊端，并对其进行针对性的分析。他指出大学物理实验教学首先要从教学资源上进行整合，要把实验室建设和开发做好，其次要在教学思路上创新，不断提升大学物理实验的教学效率与教学质量，并在教学过程中，时刻注重培养学生的创新、创造性思维能力。鉴于目前国内外的大学物理实验室建设的研究现状，针对目前国内理工科类民办高校的大学物理实验室的建设现状，我们认为其合理的建设思路和方向如下：
（一）把以人为本当做物理实验教学改革的一个基本出发点
目前，大学物理实验室建设中仍然存在着很多问题，大学物理实验室管理、教学人员不足，教学观念、实验内容过于陈旧，教学手段落后。要怎么样改变这种局面？其最终的出发点还是解决软、硬件问题。提高实验教师和实验室专职技术人员各方面的素质，将是大学物理实验教学改革中一个最基本、最重要的问题。
（二）把与时俱进和增强大学物理实验内容的设计和仪器的研发作为一个基本要求
1.现代社会是一个信息量爆炸的时代，科学技术日新月异，各门学科地知识结构不断变化，某一单独的学科发展，都伴随着与之相关学科的迅速发展。因此，大学物理实验的教学，就必然要求每个实验教学人员必须具备相当的文化素质和一定的专业理论知识。而且，还要求实验教学人员不断地了解新的科学技术发展、前进的方向和动态，更重要的是能够将新的技术、新的知识、新的理论巧妙地融会贯通到大学物理实验课程的教学中去。
2.提高实验人员素质作为大学物理实验室建设的一个基本前提,必须要根据每个学校情况、性质、专业的特点和教师、教学资源、学生的素质，设计和学校各项软硬件设施配套的实验内容和项目。大学物理的教学或者研究人员，要能够根据实际情况，研制初符合这门课程实际需要的教学仪器、教具。
3.让实验人员走出去，把加强实验人员和生产实验仪器的厂家之间的联系作为一个基本要求,让他们去了解最新的大学物理教学的实验设备,不断拓展实验教学人员的眼界,让他们回来之后，能够更新实验项目，改进实验仪器，提出新的实验室建设理念。
（三）把利用计算机来提高实验室教学与管理水平作为一个基本侧重点
1.作为现代大学物理实验管理的一种手段，建立大学物理实验教学与相应的实验室管理系统，更是教育理念的一种更新。这种软、硬件的提升，是真正的以学生为主体在建立。让学生可以在宿舍、食堂、操场、教室，不限时间地通过网站学习自己感兴趣和需要学习的实验内容、原理、仪器和步骤。
2.利用网络资源，学生可以自主地选择自己感兴趣或者有需要的知识，自主预约实验时间。这样能够更加充分地利用实验室资源，加强开放性实验室的管理和利用，真正地在本质上实现让学生能够自主建构知识、获取知识、自我更新知识，甚至创造知识的最终目标。
四、结语
针对民办工科院校大学物理实验室的建设现状，本文介绍了国内民办理工科高校的大学物理实验室建设的现状以及意义和功能，并针对各个问题提出了相应的解决方案和思路。最后，讨论了如何建立一个让本专科大学生能够积极充分参与、不断探索、充分体现个性化学习的大学物理演示与探索实验教学的新模式,让大学物理实验地教学过程不断丰富，最终演变成大学生在教师指导下，学生自主地参与物理现象的演示、思考、研究、探索的过程,从而实现一个终极目标，就是引导大学生更加积极、主动地参与到科学研究活动中去。因此，民办工科院校大学物理实验室的建设必须在教学内容、教学方式上加以改进，不断提升大学物理实验室的软硬件开发，促使物理理论课和实验课的“一体化”教学改革的形成。
作者：王国威 单位：南昌工学院基础教学部
第二篇：大学物理实验管理创新分析
一、大学物理实验概述
1.大学物理实验概念及特点。
大学物理实验是一门独立的课程，对于理工科院校的学生而言，是必修的基础课程，旨在培养学生的动手创新能力。同时大学物理实验也是大学生接受更多系统实验方法与技能训练的开端，其涉及的专业和实验项目众多，覆盖了众多的学生，所使用的实验仪器多而贵重，记录信息也多，但是所安排的课时与专业教师较少。因此，在整个大学实验课程中，过程较繁琐，教学任务重大，教学效果与管理成为关注重点。
2.大学物理实验改革创新思考。
大学物理实验是培养学生动手创新能力的重要课程载体，在管理创新改革上更多的是探讨有助于提高学生积极主动参与的教学模式。为了从管理创新与实践上，提升教学质量，必须解决以下问题：首先，注重学生创新能力培养，尤其是在有限的实验教学资源下，更多的激发学生的创新能力用于解决实际问题，并将创造性深入贯彻到大学物理实验教学每一环节，开发更多培养创新的方式，系统的开展物理实验教学创新能力培养。其次，要从创新意识上进行改善，加强教师与学生的创新意识，无论是管理上，还是实验实践上，将创新观念深入教育学的过程中，这才是培养高素质工程技术人才的根本保障。最后，还需要更多的借助计算机网络平台等，通过建立大学物理实验管理网站等方式，完成大学物理实验课程选择、成绩登记以及信息反馈等，实现大学物理实验的网络化、信息化。
二、大学物理实验管理创新与实践途径分析
1.建立规范完善的实验流程，以便记录实验信息。
所谓的大学物理实验管理，主要是从管与理两方面着手，即将整个流程理顺，才能按照相关规章制度去展开管理，这是完成大学物理实验管理创新的唯一出路。大学物理实验的管理包括物品与人的管理，其中物品包括实验仪器、实验材料、档案和实验室的物理空间等，而关于人的管理贯穿于整个学生实验过程、教师的指导与考核、评价等等。为了进一步规范大学物理实验流程，可以通过实验室主任岗日志制定学期计划，并详细记录每天的工作内容、实验仪器使用情况、实验材料耗损等信息。也可以通过给学生办理物理实验管理卡，由实验教学教师全程记录学生实验情况，包括实验仪器与耗材使用等。当然，建立了一定的大学物理实验管理流程后，还必须通过制定各种规章制度来落到实处。《物理实验规章制度》、《平时成绩评分标准》等都是相应的管理文件，利于进行实验仪器、材料清点核算登记等工作，再通过Excel电子表格来有序、完整、规范的登记相关信息。
2.利用计算机多媒体等工具进行实验管理创新与实践。
在信息化时代的大环境下，教育也大量的借助计算机多媒体等工具展开改革创新实践等工作。可以利用学校校园网，建立《高校学校实验室管理系统》，通过网络技术，实现实验资源的分配、管理与调度，同时也可以明确显示大学物理实验过程及实验仪器使用状况。如：在走廊展示一定的物理实验仪器，包括动态窥视无穷、克罗克斯辐射计等仪器，线路预先连接相应的原理提示牌，学生只需要接通电源，就能通过多媒体观察到实验现象，将其与实验原理进行对比，就能达到演示物理实验的目的。同时通过计算机网络可以迅速的完成螺线管轴上磁场实验的理论计算和数值模拟，使用平均直径D为0.0189m，长度L为0.15m，总匝数N为1533，线圈励磁电流I为0.5A，霍尔片灵敏度为18Mv/mA•T，工作电流为5mA的实验道具，通过理论计算就能找到合适的螺线管长度，保证管轴上中点磁场与无线长螺线管磁场相对误差分别达1.0%和0.5%，利于快速的完成实验测试和数值模拟，归纳总结完成实验报告。
3.加强实验教师队伍建设，保障大学物理实验高质量教学。
在近年的教学改革浪潮中，发现越来越多的设计性研究型的实验都对实验教学的师资队伍提出更高要求，除了要求教师具备科学研究经历，掌握较强实验技能外，还要求教师具备综合性的专业基础知识，与时俱进的思想意识，高超的业务水平与工作效率等都成为影响大学物理实验教学效果、质量、进程、管理的因素。为此，各大高校都通过多种渠道，组建高素质的实验教师队伍，逐渐构成由专职实验员、大学物理理论与应用专业兼职教师、双师型专职教师组成的实验教师队伍，坚持由高学历、高职称的教师作为实验教学的主导，便于进一步提高实验教学质量，培养学生的创新思维能力。
三、结语
综上所述，在新课改的大背景下，大学物理实验作为理工科院校学生的必须课程，在管理实践创新上也进行了一定的探索，力求通过各种措施提高管理效果，完成更多高质量的实验教学，促进学生创新思维能力的培养。实验教师作为大学物理实验过程中不可或缺的重要存在，必须从思想、意识、技能、素质、效率等方面综合考量，这是保障大学物理实验高质量教学的关键。
作者：刘洋 单位：吉林大学珠海学院公共基础教学与研究中心
第三篇：大学物理实验教学内容与方法改革探析
1引言
物理学是自然科学的基础学科，也是一门实验科学，物理实验是其中的重要组成部分．大学物理实验在高等学校是理工科学生必修的课程，是对大学生进行科学基础训练的重要实验环节，是学习或从事科学研究的起步．而学习好大学物理实验是从实验绪论课开始，绪论课的教学内容和方法直接影响到学生对物理实验的兴趣、认知和探索．本文结合教学经验对绪论课的教学内容与方式进行了以下的改革探析．
2激发超越榜样学生的兴趣
我校大学物理实验是学生在大学一年级第二学期开始学习，和基础化学类实验同步，是学生学习的第一个操作性质的课程．首次进入大学实验室，那么毋庸置疑，首先必须让学生明白实验室的规定、实验成绩的评定等学生关心的实际问题，但这种严肃的说教一般不得超过10min，就马上切换到请学生观看有人物的极美风景照，并通过PPT讲解这个照片的背景人物，是他们往届不远的学长，现在在外国求学，是一个不但成绩优异，而且人品超赞、真正品学兼优的学霸，老师们都保留了他（她）过往学习的片段，至现在仍有联系．这样便立即提起了学生极大的围观兴趣，这时候及时向学生分享该榜样学生对物理实验的认识，并结合教材向学生作如下的讲解．
2．1实验室规定
进实验室学生衣着必须得体，手机须静音或关机；课堂采取考勤制，提前15min到实验室刷卡，迟到扣分，旷课零分；检查预习报告并签字，记入报告成绩；没有预习报告不得操作实验仪器，实验独立完成，获取实验数据二份，一份交老师签字留存，一份带回去进行数据处理；实验仪器归零或关闭，桌面保持整洁之后才视为实验结束；隔周同一时间集中收齐交实验报告．
2．2课业任务
开设2个学期，每学期完成10个实验，每个实验都要完成包含有实验目的、实验原理、实验步骤、数据记录及处理、思考题的实验报告．学生还可以根据兴趣申请做设计性、创新性实验．每学期结束之前以班级为单位抽签实验项目进行考试．
2．3实验成绩评定标准
学生的到课情况、实验操作情况以及实验报告完成情况记入平时成绩，10个实验的成绩为平时的平均成绩，占70％，抽签考试成绩占30％．学生上交报告和成绩上网查询间隔一周时间，批阅的报告及时发放给学生，以便学生明白评定情况、改正错误．以上讲解有效地避免了高而冷的说教，有故事地传递了有规则的信息，现场看到有学生顿时将自己的脚从桌子框架上拿下踩放到地面上，实验结束了自觉地将坐凳放回原位，饮品、纸张等与实验装置无关的物品带出实验室，最后离开实验室的学生像榜样学生一样主动地关窗关电．良好的操行是实验课程的最好开端，为以后培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神，提高学生的科学素质打下了基础．
3误差理论和数据处理的基础知识讲解
误差理论和数据处理的基础知识是绪论课的精华，包含的实验科学知识有：有效数字、误差的基本概念、不确定度的基本概念、直接测量结果与不确定度的估算、间接测量结果与不确定度的关系、数据处理的常用方法、常用仪器的仪器误差等．通过观察教学效果，知道学生对这种大一统的教学内容讲解缺乏听课的耐心，喜好在遇到具体问题时再钻研，那么教师就要改变传统的教学方法，简介教学内容，向学生介绍知识结构，让学生掌握最相关的知识点的同时抛砖引玉，激发学生学习物理实验的兴趣．
3．1活化应用数学知识增强对物理量的认识
物理实验中从绪论课开始都有复杂的公式推导，这让基础薄弱的学生有畏难情绪，基础好的学生也是不会灵活应用．解决这个问题，决不能采用“就汤下面”式的教学，而是要将知识划开式地引导，让学生达到听后有悟性，取得思维打开的效果．比如开始可以讲速度对时间的求导是加速度这个容易让人理解的数学活化应用，继而讲到极限与偏差，全微分与误差传递，不求深入，但求有全新的理解，让学生知道原来是这样，数学和物理紧密相连，数学不是孤立的，可以帮助我们理解物理概念，物理公式推导也不是晦涩难懂的，点到为止，给学生留下回味，使学生在以后的学习中尽量不生搬硬套，体会到知识活用不是口号，举一反三也不是难以企及，很多物理量的表示也能那么实际易懂．
3．2不确定度基本概念的认识
不确定度概念是非常重要的概念，但学生容易一知半解，似乎懂了，但在以后的实验中又容易忽视，在对某一物理量表示时常常需要教师的提醒，所以在绪论课中对这个概念引入并且掌握尤为重要．我们可以从目测某学生的身高开始，把真值、误差、不确定度生动地讲明白．首先讲这位学生的身高是一个真值，客观存在，但是不易获得，我们通过目测可以表示一个范围出来，也就是有误差，有不能肯定的程度，就有不确定度，那么可靠程度就在一个区间里，如果我们在测量物理量或求得物理量时，在比较精密的测量仪器下相比目测更能体现物理量的不确定性，只是借助工具的区间表示范围会更小，更准确．通过这样讲解，学生更容易理解，更容易把知识点串起来，收到的教学效果也就很明显．
3．3举例讲解与学生共同完成有代表性的数字表达式
尽管在绪论课教学中教师不断从提高学生对物理实验的认识、兴趣、方法上培养学生创新思维，但学生对测量误差、不确定度及数据处理的基础知识还没有全面掌握，将导致学生在以后实验中不能正确测量和处理实验数据，也不能合理计算所得结果，更不能得到接近真值的实验数据，所以教师选择有代表性的数字表达式举例讲解与学生共同完成这一教学环节特别重要．结合典型数字表达式讲解数值的舍入修约规则、有效数字的计算规则、有效数字和位数与不确定度的密切关系等，请学生分别上来做题，计算，判断正误，写出正确答案，因针对性极强，从而使学生掌握以下几点：（1）怎样确定需要保留的有效数字和位数．（2）有效数字在加减法运算中，结果最后一位与参与运算的各测量值中尾数位最高的（绝对误差最大的）取齐．（3）在乘除运算中，积或商的有效数字位数与参与运算的各数中位数最小的数相同．（4）一般情况下，x的自然对数lnx尾数部分的位数与x的有效数字位数相同．（5）不确定度的表示实际上是一定概率下的置信区间，采取“只进不舍”的入舍修约规则，平均值的有效数字最后一位应与不确定度确定的最后一位在同一数量级上保持一致．
4常用仪器工具介绍
物理实验是一门操作性的课程，实验中涉及到力、热、电、光各领域的仪器设备，在绪论课中不可能把这些都介绍完，而且介绍一遍教学效果也很不好．通常考虑是在各个实验科目中学习掌握相关仪器设备的操作取得的效果将更好，但是在下一个实验科目开始前，教师在绪论课有必要教会学生使用涉及到的常用仪器工具，比如万用表的使用，游标卡尺如何读数，仪器水平调节等，这些不论在教学上还是工程实践中以及在生活中都可能会用到的常用物的使用学习掌握，使学生有一个基本面的获得感，对以后学生由浅入深地使用仪器设备有一个良好的开端．
5结语
大学物理实验的目的是让学生获得基本的实验知识，在实验方法、实验技能和实验数据处理等方面受到较为严格的训练．为此，绪论课的地位就显得十分重要．激发现届学生超越往届榜样学生的动力可以达到培养学生有良好操行的效果，误差理论和数据处理的基础知识讲解，让学生掌握最相关的知识点的同时抛砖引玉，激发学生学习物理实验的兴趣，常用仪器工具介绍不仅教会了学生使用基本的仪器、工具，还增强了学生面对复杂线路时跃跃欲试的信心，通过上述教学过程，进一步提高了绪论课的教学质量，收到了良好的教学效果。
作者：刘璐 李端勇 张昱 余雪里 祝丹 单位：武汉工程大学 湖北省物理实验教学示范中心
第四篇：大学物理设计性实验教学研究
一、背景与现状
理工科学生在大学期间进行实验课训练和实践性教学是培养大学生能力和素质的重要手段之一，而基础课程实验在实践教学中占有相当重要的地位。大学物理实验是工科院校一门重要的基础性必修课程，是理工科学生进入高校以后首次接触到的一门系统训练的实验课程，也是后续专业实验课的基础课程，该实验课程通过一定量的物理实验训练使学生能够掌握基础实验理论知识和提高实验基本技能，帮助学生正确理解物理概念和规律，达到培养学生动手能力、观察能力、理论联系实际能力和激发学生的创新能力的目的，因此在培养理工科相结合的技术人才教学中占有相当重要的地位然而，在物理实验教学过程中，不少学校反映物理实验教学没有达到满意的教学效果，主要表现在学生的实验态度不够积极，做完实验之后对实验的印象不深，掌握的实验基本知识不扎实，没有具备较高的实验基本技能，动手能力提高的幅度也不是很大等等。原因是多方面的，其主要原因之一我们认为仍然没有找到真正的相对合适的教学方法和教学手段，由于物理实验的特点和地方高校学生基础差的实际情况，多数地方高校目前物理实验教学方法仍然是在教师充分讲解和仔细演示的基础上让学生完成实验，学生只要简单地机械模仿或照搬，就可以顺利完成每一个实验，造成学生的一种懒惰心理和状态，实验过程中没有给学生带来压力和动力。为了更好地提高学生学学物理实验的积极性和主动性，改变学生对大学物理实验的学习态度，结合我校实际情况，以实验示范中心建设为契机，对我校大学物理实验的教学方法和教学手段进行了改革，寻找适合我校学生特点的实验教学方法和教学模式，全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为基础的素质教育，进一步推进我校的大学物理实验教学水平。本文主要以我校大学物理实验教学中实施设计性实验教学改革方面的一些做法进行简单探讨。
二、设计性实验教学改革
在我校物理实验示范中心建设的过程中，为了提高大学物理实验的教学效果，增加学生学习的压力、转变他们的实验态度、提高他们学习的兴趣和动力，我们通过调查研究、收集资料、分析各种情况之后，一致认为在大学物理实验教学改革中应该增加设计性实验教学，使学生认识到基础实验是设计性实验的基础，设计性实验的开设能促使学生重视基础性实验，从而使大学物理实验教学处于良性循环中。所谓设计性实验教学是相对于传统意义上的一般实验教学模式而言的。一般实验教学方法主要是采用教师讲解、演示、学生机械式模仿而完成实验的一种教学方式。而设计性实验教学是在完成一定数量的基础实验而具备了一些实验基本技能之后，由实验室提出的一种带有综合应用性或一定设计性任务的要求、由学生自行完成的新型实验教学模式。主要的过程一般为选择合适的设计性实验题目、调查或查询资料设计和制定实验方案、与指导教师交流答疑、实验室搭建平台进行实验、综合分析讨论、撰写实验报告、教师评价和学生反馈等。
1.实验教学基本状况。
我校大学物理实验课时主要为48学时，按照每个实验3学时计算，除去首次的实验误差理论课3学时外，必须完成15个实验项目。这些实验项目由实验中心提供，实验室都有现成的实验设备和良好的实验条件，且教学中由于教师讲解非常细致，学生简单照搬模仿就可以了，只要按照要求完成规定的实验项目，基本上该门课程能够轻松过关，造成学生对实验没有动力和压力，教学效果不好。设计性实验教学的要求较高，要求学生首先具备一定的实验理论基础，较好的实验意识和动手能力，相应的查阅资料和设计实验方案的能力等等，要具备这些能力，就必须要求学生在平时的实验中认真学习，培养较好的实验素养，否则完成设计性实验就会有很大的困难，影响实验成绩，这样的教学模式在实验中将会起到一定的促进作用。
2.具体研究与实施过程。
确定了设计性实验教学改革方案以后，围绕改革的内容和目标展开研究，将实验项目分为12个必做和3个设计性选做两部分。
（1）确定设计性实验项目。
设计性实验项目的选择至关重要，是关系到学生能否顺利完成实验、能否达到实验教学目的和效果的重要因素。从众多的可选实验题目中精心选择了部分具有可操作性，对实验的动手能力和创新能力的训练有一定空间的典型实验项目供学生选择。一方面可使物理实验教师对自己选择的题目进行可行性和创新性的深入分析，使得自己选择的题目符合培养创新能力为核心，拓宽学生发散性思维为目的的要求，从而激发了物理实验教师的教学积极性，无形中也提高了实验教师的素养；另一方面，提供多个设计性实验项目供学生选择，扩大了学生动手能力训练的空间，有利于对学生实施因材施教，使不同院系的理工科学生能根据自己的专业特点来选择相应的设计性实验，有利于学生个性的发展。经过多次反复选题、论证，结合我校学生实际水平和大学物理实验教学的具体状况，最终确定了20多个适合我校学生能力和水平的设计性实验项目。如液体表面张力系数与浓度的关系、薄纸厚度的测量、三棱镜对不同波长的折射率测定、变阻器变流和分压电路的设计、重力加速度的测量、利用白光干涉测量玻璃片的折射率、利用牛顿环测液体的折射率、利用激光测金属丝杨氏模量等等。
（2）编写设计性实验教学文件。
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，是教师进行教学工作的主要依据。为了实验教学的规范性和科学性，我们认真修订设计性实验教学大纲，并在教学大纲的指导下精心编写设计性实验指导书，已在我校编写的《大学物理实验教材》中出版，为学生设计性实验教学提供了重要的参考依据。
（3）设计性实验实施过程与要求。
为了使设计性实验顺利开设，我们讨论确定了实施流程，并在选课系统中以框图形式公布，主要包括以下几方面：公布设计性实验项目：学生完成12个基础实验后，实验中心将20多个设计性实验项目以及相应指导教师公布在选课系统中，供学生选择。学生选课：学生登录选课系统，在规定的时间内，结合自身情况任意选择3个设计性实验项目进行研究，不能按时选课的同学后果由自己承担。学生制定初步实验方案：学生选定项目后，两周内自行查阅相关资料并设计相应的实验方案，了解所需实验仪器性能和操作方法，初步选择实验参数，研究设计方案的可行性，并写出方案报告。教师答疑：两周后教师在选课系统的公告中答疑开放时间，学生必须在此时间内与相关指导教师见面答疑。教师对学生的设计理念、思路、方案、实验步骤和实验原理以及实验器材等进行论证和询问，若方案顺利通过，并回答教师所提出的问题，教师在方案报告上签字，学生可以重新登陆选课系统预约实验时间。学生实验、撰写实验报告：学生按预约实验时间准时到实验室搭建平台进行实验，撰写实验报告，写出心得和体会。并将教师签字的设计方案附在实验报告后一周内投到相应教师的作业箱内。
三、教学实践与效果评价
将改革后的教学模式应用到具体的实验教学过程当中，改变了过去由指导教师全程指导的教学方式，体现了学生的主体地位，整个设计性实验过程基本由学生主导完成，指导教师从旁起引导作用，实现了教与学的平等关系，从根本上最大限度地激发自主探索和求知欲望，做到了教与学的良好互动。通过对两届学生的教学实践来看，学生实验态度明显转变，无论从预习实验报告的书写、预习思考题的解答、课堂实验的认真操作，还是实验报告的规范性撰写都反映了学生认真积极的态度，取得了较好的教学效果。学生进入大三阶段进行专业实验后，专业实验教师普遍反映学生的实验素养比以往的学生要好得多，态度端正、基本技能和动手能力也有很大提高。另外通过近些年的大学物理实验训练，学生在物理实验创新竞赛方面取得了较好的成绩，我校学生在江苏省大学生物理实验创新竞赛中多次获得一等奖、二等奖、三等奖等奖项。
四、小结
通过大学物理设计性实验教学改革，真正体现以学生为主体，激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生对物理实验的兴趣，养成了良好的实验习惯。更好地锻炼了学生应用知识、查阅资料、正确选择与操作仪器、确定测量条件等方面的能力，使我校的大学物理实验教学取得了明显的效果，同时，进一步给学生一个更加广阔的选择和思考空间，激发他们的潜力、增强创新意识，培养实事求是的科学态度和相互帮助的协作精神，为将来更好地服务于社会奠定良好的基础。
作者：周在进 李志坤 单位：淮阴工学院数理学院
第五篇：大学物理实验教学微课模式探讨
一、《大学物理实验》教学运用微课模式的必要性
自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来［7］到现在虽然只有几年的历史，但已迅速发展起来，可以说微课是教育信息化的一个新生事物，简单说，微课就是指针对于某个知识点或某个教学问题制作的短小精悍的微视频，播放时间只有常规的一节课授课时间的四分之一左右或三分之一左右。课堂上教师可把微课作为授课来讲解，课前、课后学生不受时间限制可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。一般而言《大学物理实验》课程的学习过程是:学生课前预习，书写预习报告;课上教师讲解演示，学生调节仪器，测量实验数据;课后书写实验报告。这三个环节运用微课教学模式都是很有必要的。首先，预习环节是学生了解实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、注意事项等的过程。通常情况下，预习过程主要是学生利用实验教材或教师提供的实验材料来完成的，有不少学生会觉得枯燥无味，缺乏兴趣，被动地把实验教材相应项目内容抄一遍就算“完成”预习任务。这既没有达到预习目的，又不利于课上完成实验操作测量。而采用微课教学模式，由于微课时间一般约20分钟左右，更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调到学生的学习积极性。学生在预习时可以通过微视频了解仪器使用方法，观看教师演示实验的全过程，可以根据自己理解掌握的程度反复观看，没有理解的同学间可以相互探讨，也可以带着问题去上课，在具体做实验时进行深入研究，还可以向老师请教等。这种预习过程会在不知不觉中培养了他们的自主学习能力。从这个意义上讲，《大学物理实验》课程运用微课模式是十分必要的。其次，课堂上教师可以结合实验仪器装置来播放微视频，讲解实验操作过程的难点以及注意事项，还可以回答学生预习时存在的问题，还可以结合播放微视频进行提问和讨论等。然后学生再亲自动手操作调试仪器、测量数据，实验操作速度和质量都会提高，收到事半功倍的课堂教学效果。从这个意义上讲，《大学物理实验》课程运用微课模式也是十分必要的。还有，课后学生复习时再观看微视频能够更好地理解和掌握所学知识，可以收到温故而知新的教学效果。从这个意义上讲，《大学物理实验》课程运用微课模式也是十分必要的。
二、《大学物理实验》教学运用微课模式的可行性
首先，从学校角度来说，我校的校园网平台早已建立，学校图书馆有电脑室，为学生提供了通过教务在线平台查看所开课程教师上传的关于所学课程的教师教案、多媒体教学课件、教师课堂录像等教学内容的条件。从学生角度来说，多数学生都有电脑，即便自己没有电脑，舍友也有。而且手机几乎人人都有，而且学生的手机屏幕都比较大，流量也比较多，也为学生通过教务在线平台进行在线观看课程的微视频提供了条件。这些硬件条件都为学生课前在线观看微视频课程提供了可能性，因此，在我校运用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。其次，我校《大学物理实验》这门课程的教学顺序是:先讲授实验误差理论知识即实验数据处理相关知识;然后针对具体实验项目采取如下步骤:课前学生先预习，并书写预习报告;课上学生先听教师边讲解边简单演示实验过程，然后学生动手安装调试仪器并测量数据，教师检查指导实验操作情况，并检查学生实验数据;课后学生进行实验数据处理，回答思考题等完成实验报告。从《大学物理实验》这门课程的学习过程来看，在我校采用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。再有，我校每一间实验室都至少有一台电脑，又都能上网，为教师课堂上利用微视频讲解具体实验项目相关内容创造了条件，所以说我校采用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。另外，我校“文学与传播学院”的广播电视新闻学专业和“教育科学学院”的教育技术学专业的学生都要学习录制视频资料的相关课程，这也为教师自己录制微课程创造了条件，因此，在我校采用微课教学模式进行《大学物理实验》课程教学是具有可行性的。
三、《大学物理实验》教学运用微课模式的实用性
前面探讨了微课教学模式运用到《大学物理实验》教学中的必要性和可行性，现在探讨微课教学模式的实用性。首先，我校有五个二级学院的21个专业开设《大学物理实验》这门课程，实验项目虽然不多，却包含力、热、电、光四个方面的实验项目。对于有的实验项目，由于一些学生动手操作能力差，课堂上要花不少时间才能完成，效果也不好。如果在课前预习时能够通过微视频观看教师的实验演示过程，既可以提前熟悉实验仪器的性能，了解实验过程的注意事项，又可以学习实验仪器的使用方法，就能为课堂上顺利完成实验做好了准备，还能培养了他们的自主学习能力。因此，《大学物理实验》教学运用微课教学模式是具有实用性的。其次，我校的《大学物理实验》课程的任课教师相对较少，工作量很大，由于没有实验管理人员，教师既要上实验课，又要保管实验仪器，且要能简单维修仪器。如果学生课前通过微视频预习的话，课堂上教师结合微视频讲解实验的难点、使用仪器注意事项、探讨回答学生的问题，不需要演示实验过程。这样不仅可以提高实验课堂教学效率，还可以避免或减少损伤损坏仪器，既为学校节省仪器维护费用，又减轻了教师维护仪器的负担，还能养成学生科学使用实验仪器的良好习惯，可以说是一举多得。因此，《大学物理实验》教学运用微课教学模式是具有实用性的。还有，我校的《大学物理实验》课程是要进行期末考试的。课后学生就可以利用微视频进行复习和总结，弥补不足之处，为期末考试做好准备。因此，《大学物理实验》教学运用微课教学模式是具有实用性的。
四、结语
通过对《大学物理实验》课程运用微课这种新型教学模式的必要性、可行性和实用性的分析与探讨，指出了我校若采用微课教学模式进行《大学物理实验》教学，不仅对于提高实验教学质量是具有实际意义的，也利于培养学生的自主学习能力等科学素质。
作者：倪燕茹 仲伟博 单位：泉州师范学院物理与信息工程学院
