前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校大学物理实验教学改革与实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1．引言
随着国家产业的发展及制造业的兴起，应用型人才成为市场需求越来越大的群体。应用型高校近几年也得到了前所未有的发展，但由于市场导向的原因，导致各应用型高校在专业设置上跟着市场走，在不断发生变化，且门类繁多。这就给基础物理实验教学提出了新的问题，像如何针对不同专业设置不同实验项目；如何在课时较少的情况下最大限度发挥其作用等。所以，物理实验的内容和教学模式要与时俱进并不断更新，才能跟上与之相关学科发展的步伐。因此对物理实验教学进行不断研究和探索显得尤为重要。本篇文章针对大学物理实验的课程特点，以作者多年的实际教学经验为基础，对大学物理实验课程体系的设置、实验教学内容体系以及考试方式等方面进行了改革，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用借鉴价值。
2．应用型大学物理实验教学内容的改革
现在许多应用型本科院校大学物理实验内容基本上还是按照力、热、光、电等实验内容进行划分，并各自形成独立的体系。这种各自独立体系忽视了学科之间的有机结性，而且以前的实验内容也远远不能够满足现代应用型本科教育的要求，并且各种专业的学生实验内容基本相同，有些专业的学生不适应因而提不起兴趣。另外，由于对各专业缺乏整体性把握，导致实验内容重复。理论课程与实验课程脱节，对学生能力的培养及其不利。针对上述情况，需要重新修订教学大纲，打破传统的力、热、光、电等相互独立，不成体系的状态。实验内容要以理论教学为依托，实验理论为基础，形成一种由易入难、由低到高、循序渐近的课程新体系，同时要突出现代实验的特点。要改变实验内容单一的体系，加强设计性、研究性和综合性实验比例。让学生可以真正去结合实验，开发他们的思维，激发他们的动脑和动手能力。另外，为了使学生能更好的来了解和掌握某一领域的知识，巩固学生们的理论学习效果，可以采用系列化的实验内容。比如，在大学物理实验中，测量当地的重力加速度，我们可分别开设自由落体测量重力加速度，气垫导轨测量重力加速度，单摆测量重力加速度等一系列实验。以这种形式安排实验教学内容，既可以培养学生的创新能力和实验技能，又可以使学生的实验研究方法，实验设计思路等方面得到锻炼和提高。
3．更新应用型大学物理实验课的教学理念，转变教学模式
物理学是以实验为基础的。由于长期受到传统观念的影响，许多实验教师的教学观念落后，始终坚持大学物理实验教学其实就是对理工科学生学习理论知识的验证。另外，学生对学学物理实验也缺乏严谨认真的态度，实验费用的投入少也导致实验仪器破旧落后，实验器材严重老化，仪器数量严重不足，实验难以操作。这些都严重阻碍大学物理实验教学的改革学生对大学物理实验提不起兴趣。针对这些情况，我们要不断更新教学理念，增加仪器设备的投入，创建以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力、创新意识、创新能力的教学模式。彻底打破面向大面积学生的实验教学中“照葫芦画瓢、模仿式”教学模式。面向大面积学生开设设计性、研究性、开放性实验，激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的创新欲望。
4．改进教学方法，课堂教学与自主学习合理结合
在以往的实验教学中，实验过程基本上是实验老师先在黑板上将实验的目的、实验的基本原理、实验的基本步骤、实验的注意事项先给学生讲解好，然后在实验仪器上从头到尾给学生先演示一遍，让学生看的清楚明白，然后才让学生依葫芦画瓢的形式做一遍。学生课前不需要预习，也不用思考，只要上课时完全按照老师讲解的做下去就行了，而且做出的实验数据也非常好。这样做造成的结果是学生根本提不起学习实验的兴趣，甚至有的学生实验做完后，仪器的使用原理都不知道，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了，最后实验效果收效甚微。针对上述情况，我们应改变以往传统教学方式，探究以学生为主体，教师为主导的教学方法来培养学生自主创新的能力，实验教学要以老师讲授重点、学生自主学习为主线。老师提出各种不同问题让学生去思考，积极引导学生自学，让学生到图书馆或通过网络查找有关方面的资料；积极努力的开展许多学生共同参与讨论的课堂教学活动，以培养学生的实验创新意识和实验创新能力，达到自主学习的目的，从而提高教学效果。因此，实验老师应努力研究教学理论，采用先进的教学方法，依据教育学、心理学的原理，遵从教学规律，结合不同的实验教学内容，采用多种多样的教学方法。同样的实验设备和教学内容，会因不同的教学方法而产生不同的教学效果。
5．以信息技术为主体，培养学生自主创新能力
面向大面积学生开设设计性、研究性、开放性实验需要耗费大量的设备、教学时间和师资力量，这成为开设设计性、研究性、开放性实验教学的难题。基于上述原因，我们可以应用现代信息技术，以计算机仿真实验的形式面向学生开设设计性、研究性实验。学生利用基于组件的仿真实验来完成预习和仪器操作。仿真实验可以让学生提前了解整个实验的操作过程，为真正的实验过程做好准备，从而解决了大面积学生实验教学预习环节的困扰难题，拓展了学生的视野和学习途径。
6．应用型大学物理实验课程考核方法的改革
长期以来，大学物理实验成绩的考核方式没有一个完整的方法。最常用的方法是老师根据学生平时实验报告书写情况来打分，实验报告只要交了，实验考核就算过了。这种考核方式，激发不了学生学学物理实验的兴趣，实验做不做，只要抄袭其他学生的实验报告交上去就行了，甚至成绩比认真做实验的成绩还高，学生成绩严重不合理，对学生也不公平，从而造成了学生对实验课的轻视。针对上述情况，结合应用型本科院校培养学生的特点，我们认为大学物理实验成绩的评定应采用平时成绩和期末考试成绩综合在一起的模式。平时成绩又包括预习、课堂实际操作、实验报告书写情况以及出勤率加在一起，其中平时成绩占70%，期末考试成绩占30%。采用这种形式后，学生就必须自己亲自动手去完成各个实验内容，得到相应的结果，从而使学生不得不去重视大学物理实验。
7．结束语
随着社会的发展，应用型大学物理实验的教学改革势在必行。如何在现有的教学资源环境下真正培养出社会需要的应用型人才，是我们每个教学工作者都要思考的现实问题。科学客观地对待大学物理实验在应用型人才培养中遇到的各种新问题,积极采取措施,及时解决这些问题是提高大学物理实验教学水平的一种合理而有效的选择。
作者：刘鹏 纵榜峰 许海峰 唐永刚 单位：宿州学院机械与电子工程学院
